八年级下册《藤野先生》教案人教版.docx
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八年级下册《藤野先生》教案人教版
八年级下册《藤野先生》教案人教版
人教版八年级下册《藤野先生》教案
题
藤野先生
型
新授1
教材
分析
《藤野先生》是八年级下期语文第一单元的一篇,本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历,或是展现名人、伟人的一个生活侧面,揭示人生意义。
《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅早年留学日本期间,正值日俄战争,许多日本人深受狭隘民族主义的毒害,鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大,怀着感激的心情,颂扬了他的师德,颂扬了他对中国人民的友好感情。
鲁迅原来想走“学医救国”的道路,但“匿名信风波”和“电影事”极大地伤害了他的民族自尊心,使鲁迅认识到要拯救国家,就要医治国民的麻木、愚昧,这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。
于是他决定弃医从文。
这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。
我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒,青春叛逆时期,让他们了解名人、伟人的经历,理解他们的人格魅力和人生追求,可以唤起学生内心美好的情感,引导他们思考自己的追求。
学情
分析
本文篇幅较长,涉及的人和事较多,学生学习有一定困难。
教学需要2个时。
如果讲时面面俱到,势必会顾此失彼,给学生“零碎”的感觉。
这就要求教师从总体上把握文,突出重点、难点。
在这篇的两个重点中,和藤野先生的交往是叙事线索,学生比较好把握,所以应把攻克“感受藤野先生高贵品质”当做重点,在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。
从易到难地掌握本文的两个重点。
而堂要真正地成为学生的堂,真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。
为此,我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法,在合作交流中完成对文的解读,引导学生感受藤野先生的高尚品质。
但要领会鲁迅的爱国主义情感,文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子,就必须让学生通过多种朗读获得体验。
教学
目标
、100%的学生把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
2、8%体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点。
3、80%学会选取典型事,抓住主要特征,表现人物品质的写作方法。
教学重
难点
教学重点:
1.了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。
2.把握文的组织结构,理解文的思想内容。
教学难点:
掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
前准备
.可引导学生下观看中央10套的8集电视专题片节目《先生鲁迅》
2.整理学过的鲁迅先生的作品。
教学用具
多媒体
教学时
两时
教师活动
学生活动
二次备
一、感情调节:
学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”。
虽是“很恭敬”,但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢?
鲁迅对他的感情又是如何呢?
让我们一起走访《藤野先生》吧!
(板书题)
任务一:
预习检测,夯实基础
(一)检查生字词预习情况
.学生交流预习时标注出的难字难词。
需要注意的字词列举如下:
绯红:
鲜红。
流言:
流传的毫无根据的坏话。
瞥见:
很快地看一下。
畸形:
不正常的形状。
遗民:
a.留下的在国外的人;b.改朝换代后仍效忠前一朝代的人;.大乱后遗留下来的人民。
不逊:
不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。
美其名曰:
美化它的名字叫。
(二)检查作家作品掌握情况:
、学生介绍鲁迅其人及作品。
1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。
1936年病逝于上海。
原名周树人,鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名,现代著名文学家、思想家、革命家,中国现代文学的伟大奠基人。
我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》。
2、《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是鲁迅的散文集,题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”,是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子,原题是《旧事重提》,这组散文,是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品,鲁迅把这美好的回忆散文,比作一组晨光里绽开的花朵,拾来自赏、自慰,而并不是直接为了战斗。
可以说,《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌,而不是投向敌人的投枪和匕首。
我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。
任务二:
了解作者的留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,于1906年到东京开始从事文学活动,1910年回国后,继续用文艺作为武器进行战斗,成为著名的文学家、思想家、革命家。
过渡:
这究竟是怎么一回事呢?
下面我们就一起来阅读这篇文。
任务三:
自学,整体感知,理清结构
.这篇散文是以什么顺序记叙的?
又是以什么作为中心记叙的?
以什么为线索来记叙的?
2.注意:
变换了几个地点?
3.划分的段落层次,并说说各部分的大意。
任务四:
回顾知识,即时检测
订正作业中配练第一大题答案,巩固基础知识
结束语:
本节,我们了解了有关的基础知识,理清了结构,下节我们继续深入研讨本的主题,深入了解一下藤野先生到底是怎样一个人,作者为什么对他充满了敬意。
学生倾听、思考。
任务一活动
(一)识记生字词
.师生互动,教师抽查部分学生读字音。
2、教师点拨易错字易错音
3、学生齐诵两遍,巩固记忆。
4、同桌结对互说,相互检测
智者加速:
字字落实,字从句顺,熟读全文,能了解大概文意。
.小组竞读(ppt检测)。
学生练习回答。
6.全班诵读。
(二)了解作家作品
.自读注释1,勾划批注重点。
2.学生补充预习的作者情况
3.照补充作家作品。
4、背诵识记要点
知者加速:
诵读文,从文中找出作者留学的目的
任务二活动
.学生口头介绍预习中了解到的写作背景
2、教师补充
3.学生做笔记,记好要点
任务三群言展示
、小组活动,讨论这三个问题。
用时约分钟
2.展示小组学习成果每组2号同学发言,其他同学补充。
学生讨论后明确:
、是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
以藤野先生为记叙的中心,以作者的思想感情的变化为线索。
2、变换了三个地点:
①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后
3、理清结构
第一部分:
写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分:
这是全文的主体部分,写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离
别,赞扬先生的崇高品质。
第三部分:
写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情,以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
任务四练习巩固
部分学生前将配练第一大题答案写在黑板上,教师点拨订正后,自行改错。
布置作业
完成配练第二大题
板书设计
藤野先生
鲁迅
第一部分:
写“我”在东京的见闻及
感受。
第二部分:
这是全文的主体部分,写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别,赞扬先生的崇高品质。
第三部分:
写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情,以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
教学反思
题
藤野先生
型
新授2
教材
分析
藤野先生》是八年级下期语文第一单元的一篇,本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历,或是展现名人、伟人的一个生活侧面,揭示人生意义。
《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅早年留学日本期间,正值日俄战争,许多日本人深受狭隘民族主义的毒害,鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大,怀着感激的心情,颂扬了他的师德,颂扬了他对中国人民的友好感情。
鲁迅原来想走“学医救国”的道路,但“匿名信风波”和“电影事”极大地伤害了他的民族自尊心,使鲁迅认识到要拯救国家,就要医治国民的麻木、愚昧,这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。
于是他决定弃医从文。
这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。
我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒,青春叛逆时期,让他们了解名人、伟人的经历,理解他们的人格魅力和人生追求,可以唤起学生内心美好的情感,引导他们思考自己的追求。
学情
分析
本文篇幅较长,涉及的人和事较多,学生学习有一定困难。
教学需要2个时。
如果讲时面面俱到,势必会顾此失彼,给学生“零碎”的感觉。
这就要求教师从总体上把握文,突出重点、难点。
在这篇的两个重点中,和藤野先生的交往是叙事线索,学生比较好把握,所以应把攻克“感受藤野先生高贵品质”当做重点,在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。
从易到难地掌握本文的两个重点。
而堂要真正地成为学生的堂,真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。
为此,我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法,在合作交流中完成对文的解读,引导学生感受藤野先生的高尚品质。
但要领会鲁迅的爱国主义情感,文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子,就必须让学生通过多种朗读获得体验。
教学
目标
、100%把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
2、8%体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点。
3、80%学会选取典型事,抓住主要特征,表现人物品质的写作方法。
教学重
难点
教学重点:
1.了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。
2.把握文的组织结构,理解文的思想内容。
教学难点:
掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
前准备
.可引导学生下观看中央10套的8集电视专题片节目《先生鲁迅》
2.整理学过的鲁迅先生的作品。
教学用具
多媒体
教学时
两时
教师活动
学生活动
二次备
感情调节:
导入语:
上节我们了解了有关的基础知识,理清了结构,这节我们继续深入研讨本的主题,深入了解一下藤野先生到底是怎样一个人,作者为什么对他充满了敬意。
(板书题)
自学:
任务一:
研读,分析藤野形象1、学生采用自主跳读方式。
阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
回答后明确:
目睹印象——治学严谨
耳闻亲见——生活俭朴学者形象
2、学生再根据阅读感知,本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像,请你为这张画像配一段简要的文字说明。
用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答,选择角度概括人物形象:
教师引导、提示:
⑴ 特点鲜明的肖像:
“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。
⑵ 生活习惯角度:
生活俭朴。
⑶ 治学角度:
认真负责、治学严谨。
⑷ 对待学生角度:
热情诚恳、循循善诱。
3、过渡:
这就是作者对藤野先生的第一印象,包括亲眼见到的,耳朵听到的。
读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
大家找找看,一共写了我与藤野先生之间的几事情,分别体现了藤野先生什么思想品质。
4、学生朗读11—23段,要求学生给每事情拟一个小标题。
明确每事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
结论:
文具体写了四个典型事例,从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
任务二:
了解写作手法
、提问:
学了6—23段文字,我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?
学生思考回答,教师小结。
明确:
①学会选择典型事例突出人物品质的写法②叙事应该有详略③叙事时要注意刻画人物的神态
2文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?
A在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活;B赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象;受到仙台医专的职员的优待;D日本“爱国青年”的寻衅和看电影事;E弃医从文的思想的转变
任务三:
研读重点语句
精读1—2段,思考:
“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?
流露出作者怎样的情绪?
“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?
2精读第语段,思考:
初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以稀为贵”,句中的“大概”可以用“因为”替代吗?
“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?
对表达思想感情有什么作用?
3精读第24---31段,思考:
怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:
也无怪他们疑惑”这句话?
“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?
4精读第38段,思考:
“良心发现”指什么?
“增加勇气”指什么?
“正人君子”指什么?
任务四:
探究主旨
对于文主旨的理解,下面的说法,你更倾向于哪一种?
详见后练习一。
任务五:
拓展延伸,比较阅读
同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同?
结束语:
这节我们认识了一位平凡而伟大的教师,感受了这份跨越国籍的师生情。
一位优秀的教师,就像一盏不灭的灯,会长久地照耀着人们,给人以精神和力量。
似乎文学习可以结束了。
真的可以结束了?
本文标题为《藤野先生》,为什么文中却旁逸出许多其他内容呢?
是大作家的败笔,还是另有目的呢?
学生倾听、思考。
任务一活动
、(学生活动)找出文中作者关于藤野先生的描写,说说作者初到仙台时,目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人文如何描写藤野先生的形象?
学生思考、回答
2.学生分组讨论
小组展示发言。
3.思考,做笔
4、学生分别朗读文11—23段,给每事情拟一个小标题
自主思考后同桌交流
明确:
添改讲义———认真负责
纠正解剖图——严格要求关心实习———热情诚恳
了解裹脚———求实精神
知者加速:
组内讨论分享,把组内讨论结果展示在小黑板上。
任务二活动
.学生口头回答
2、教师补充,引导学生总结规律
3.学生做笔记,记好要点
知者加速:
思考的双线结构
教师点拨:
了解双线结构:
明线:
作者与藤野先生的交往。
暗线:
作者的思想感情的变化(作者的爱国情感—弃医从文)
任务三活动
、小组活动,讨论这4个问题。
用时约分钟
2.展示小组学习成果
3、学生整理笔记
任务四活动
自主思考,同桌交流
口头回答展示
任务五活动
、
小组讨论后展示
2、
思考、探究
布置作业
作业:
(二选一)1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法,写一篇短文。
(要求:
选自己熟悉的人来写,写前要认真观察,并能作出进一步的接触和深入了解。
)2、多年后,鲁迅写信给恩师藤野先生,请你代他写一封信以表达对藤野先生的怀念和感激。
板书设计
藤野先生
鲁迅
添改讲义
关心学生、工作认真负责
纠正解剖图
对学生要求严格
关心解剖实习
热情诚恳,重视学生思想观念进步
了解女人裹脚
实事求是、探索研究
教学反思
- 配套讲稿:
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