宿迁学院心理学大题目附答案.docx
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宿迁学院心理学大题目附答案
第一章 心理学与教育
1.人的心理现象
(2)(与动物有差别:
人有意识,有自觉能动性)
2.心理学研究对象:
心理现象,心理活动的规律与形式。
第二章 心理及其发展与学习
1.人的心理的实质(4):
客观世界的反应;人脑对客观事物的能动反应;心理是脑的机能
2.举例说明心理发展的基本规律(5):
连续性与阶段性的统一;方向性与顺序性的统一;稳定性与可变性的统一;不平衡性与差异性的统一;增长性与衰退性的统一。
各种心理机能协调发展。
3.遗传素质、环境和教育在个体心理发展中的作用(5)遗传:
可能因素,个体心理发展的生物前提,物质基础;环境:
现实性。
环境决定心理发展水平、速度、个别差异,使遗传素质提供的可能性变为现实;教育:
主导作用,环境因素,本质是为了促进个体心理的良性发展。
4.教育对个体心理发挥作用的条件(4)
(1)教育要走在个体发展水平的前面才可能起推动作用;
(2)教育作用的发挥不是无条件的,需要遗传、家庭、社会的支持;
(3)教育必须通过学生的积极主动的活动才能实现;
(4)教育必须与各个学生的具体情况相匹配,做到因材施教。
5.教育在个体心理发展中的作用及原因
(2)
(1)教育在个体心理发展中起主导作用。
(2)原因有三:
一是学校教育是有目的、有组织、有系统地对个体的心理发展加以影响;二是学校教育有了解学生心理发展规律的、受过专业训练的教师加以引领;三是教育可以有选择地对遗传素质和家庭、社会环境的影响加以利用(1分)
6.谈谈对学习概念的理解(4):
人与动物在生活过程中获得个体行为经验,并为经验引起行为持久变化的过程。
7.加涅的学习分类(3)言语信息,智力智能,认知策略,态度,运动技能
第三章动机与学习
1.耶基斯-多德森定律(6)
心理学家耶基斯、多德森通过实验发现,工作效率和动机强度不是呈简单的线性的关系,而是呈倒U型的曲线关系,即在各种活动种都有一个动机最佳水平问题,而且,动机最佳水平因课题的性质的不同而不同,随着课题难度的增加,动机最佳水平有逐渐下降的趋势。
2.马斯洛需要层次理论(7)
美国心理学家马斯洛认为,人的行为动机取决于他所处的需要层次,人类有许多类似于本能的需要,这些需要被马斯洛视为人类的基本需要;
这些基本的需要被他分为缺失性需要和生长需要;
是从低层次到高层次排列的:
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重和自我尊重的需要、求知和理解需要、审美需要和自我实现的需要;
只有当低一级的需要获得满足后,高一级的需要才有可能称为优势需要来引导人的行为;
自我实现的需要只有极少数人才能达到。
3.学习动机的培养或激发(15)
一、影响学习动机激发与维持的内部因素:
1.唤醒学习需要,激发求知欲
(1)耶基斯多德森定律
(2)创设问题情境(3)丰富材料呈现方式(4)利用学生动机迁移
2.控制焦虑
(1)教学内容清晰
(2)作业测验考试的时间内容安排(3)形成正确的考试态度
3.正确认识学生的成败,建立积极的学习期望,班杜拉的自我效能感
二、外部因素
1.学习任务的安排
(1)任务价值:
内部获得性利用性等价值
(2)任务的可操作性风险性清晰性(3)任务的时间要求和难度(4)课堂任务的难度
2.学习活动及其结果的反馈与评价
(1)及时反馈
(2)评价原则:
针对学习目标
(3)表扬与批评适当(4)外部奖励要适当
3.组织合理的课堂活动结构
激发学习动机的有效方法和措施
1.向学生提出具体而明确的学习目标2.创设问题情境,启发积极思维3.利用学习结果的反馈作用4.适当地组织竞赛活动5.教师对学生表扬与批评的教育作用
4.教学如何反馈才能更好地激发和维持学生学习的动机?
(2)
(1)及时反馈;
(2)评价的最主要原则是对掌握目标评价,而不是进行成绩导向的评价;
(3)进行表扬要有一定的策略;
(4)外部奖励的使用要适当。
5.避免学生对学习产生焦虑的策略(3)
(1)教学内容清晰;
(2)作业、测验、考试的时间、内容安排要适当
(3)形成正确的考试态度。
6.如何激发学生的学习兴趣
(2)
(1)创设问题情境;
(2)激发学生求知欲;
(3)丰富材料呈现方法;
(4)利用学生动机的迁移
第四章注意
1.注意的品质(4)
注意的范围,又称注意的广度,这是注意在空间上的特征;注意的稳定性,这是注意在时间上的特征;注意的分配;注意的转移等
2.注意规律的应用(14)
一、学生注意力涣散的主要原因
1.刺激过多或过少2.情绪急剧波动2.反抗或淡漠4.寻求注意和承认
二、组织学生注意力的方法
1.无意注意的规律在教学中的运用
A.环境B.语言和表情C.教学手段D.教学内容E.教学方法F.课堂纪律
2.有意注意的规律在教学中的运用
A.树立明确目的B引导积极思考C.强化课堂调控D.智力活动结合实际操作
3.两种注意转化规律在教学中的运用
第五章 感觉与知觉
1.感觉和知觉的关系(4)
区别:
内容、生理机制、影响因素(除受客观事物本身的属性影响外,知觉还受过去的知识经验、语词和个性心理的影响)
内容感觉:
人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的最初级的反映,即最简单的心理过程
知觉:
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映
生理机制感觉:
分析器
知觉:
多种分析器协同活动的结果
联系:
同属于感性阶段、直接反应整体和个别属性不可分割
2.知觉的特征(3)
知觉是在感觉信息的基础上,借助于过去知识经验的帮助,对客观事物的整体作出解释说明,以便更好地理解事物的过程。
知觉的整体性
知觉的选择性
知觉的理解性
知觉的恒常性
3.社会认知信息整合过程中的几种效应(6)
首因效应:
指的是人们在对他人总体印象的形成过程中,最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。
近因效应:
指在总体印象形成过程中,新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。
晕轮效应:
指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的,然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。
社会刻板印象:
指人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法,也是一种概括而笼统的看法。
第六章记忆
1.感觉记忆(4)
(1)又称瞬时记忆,是感觉信息到达感官的第一次直接印象。
因为这种记忆是通过感知通道进行的,故又称感觉记忆。
(2)首先信息保持时间只是一瞬间;
其次,储存的信息具有鲜明的形象性;
再次,信息储存具有相当大的容量。
在感觉记忆中,信息可能受到注意,经过编码获得意义,继续进入下一阶段的加工活动,如果不被注意或编码,它们就会自动消退。
2.短时记忆(3)
(1)在感觉记忆中的基础上,通过注意,信息在头脑中保持1分钟的记忆。
(2)信息在短时记忆中一般只保持在1分钟以内。
其次,短时记忆的信息容量有限,且相对固定,大约是7±2个单位组块。
再次,是一种直接参与人们当前活动,实际起作用的记忆,故又称工作记忆。
在短时记忆中的信息,经过复述,就可能进入到长时记忆中,否则会遗忘。
3.记忆规律在教学中的运用(4)
第一,提高课堂教学的记忆效果(4)
让学生明确识记的目的和任务
应该指导学生运用正确的方法
培养学生善于利用“谐音法”、“口诀法”来识记材料
第二,有效地组织复习(5)
复习要适量
复习要适时
复习方式要恰当、多样
第三,培养学生良好的记忆品质
识记的敏捷性
保持的持久性
记忆的精确性
记忆的准备性
第四,学习一些记忆术
第五,积极培养学生的元记忆能力
4.影响识记效果的主要因素(5)
(1)识记的目的与任务
(2)识记的方式方法
(3)识记的程度
(4)识记材料的性质、难易和数量
5.识记的规律(就是如何识记效果好?
)(9)
(1)有意识记优于无意识记
(2)有意识记任务目标长远,识记效果好
(3)意义识记优于机械识记
(4)通过多种感官协同识记效果好
(5)150%的“过度学习”识记效果好
(6)识记材料的性质、难易和数量制约识记的效果
6.影响保持的因素
(2)
(1)识记材料的意义和作用
(2)识记材料的数量,数量越大,保持的效果越差。
(3)学习程度
(4)识记材料的序列位置,一般是开头和结尾保持较好,中间尤其是中间偏后的材料最容易遗忘。
7.艾宾浩斯的遗忘曲线(4)
德国心理学家艾宾浩斯首次对人类的遗忘作了研究,他创造了无意义音节,以自己为被试,设计了节省法。
揭示出遗忘的进程是不均衡的,呈先快后慢的趋势。
8.记忆表象(6)
定义:
过去感知过的事物不在面前出现时,在头脑中仍然能够再现出事物的形象
特点:
形象性概括性
意义:
(1)是认识过程的一个重要环节
(2)是从知觉过度到思维,从感性认识过度到理性认识的中间环节
(3)记忆表象在人的学习活动和实践活动中不可缺失
第七章思维
1.感知觉与思维的关系(4)
(1)思维和感觉、知觉一样,是人脑对客观事物的反映活动。
(2)感觉和知觉是对客观事物的直接反映,所反映的是客观事物的外部属性和外在联系,属于感性认识阶段;
(3)思维则是在感性认识的基础上,利用记忆中介作用(1分)对客观事物的间接、概括地反映,所反映的是客观事物的本质特征和内在联系,属于理性认识阶段,因此思维是更复杂、更高级的认识活动
2.学生掌握科学概念的影响因素(3)
第一,过去经验对科学概念的形成有重大的影响。
第二,提供概念所包括的事物的变式,对概念的形成也有显著的影响。
第三,用准确的语言揭露事物的本质,给概念下定义有助于掌握科学概念。
第四,在实践中运用概念,有助于深入地掌握概念。
3.影响问题解决的因素(6)问题表征;无关信息干扰;功能固着;定势;知识经验;动机状态;个性因素
4.良好思维品质的特征广阔性和深刻性;批判性与独创性;灵活性与敏捷性;逻辑性
第八章情绪与情感
1.情绪与情感的关系(3)
1.差异:
(1)从需要的角度;情绪与人的物质或心理需要相联系;情感与人的精神或心理需要相联系
(2)从发生的角度:
情绪发生早,情感产生晚
(3)反应特点:
情绪具情境、激动、暂时、表浅与外显,情感具稳定、持久、深刻、内隐等性质
2.联系:
稳定的情感干在情绪的基础上形成,通过情绪反应来表达,情感不可能离开情绪而存在,情绪表达强度反映了情感深度。
情绪是情感的基础,情感在基础上表达。
2.情绪情感与认识过程的关系(4)
1.区别:
(1)反应的内容不同属性及其联系和关系,对反应内容的态度
(2)机体的变化不同情绪情感出现时,有机体内部和外部变化
(3)随意性不同
2.联系:
(1)认识是情绪情感的基础
(2)情绪情感对认识有反作用
3.引起心境的原因(4)
其一,强烈的情绪或情感可以引起以后一段时间内的心境状态,此种心境的形成也可以说是强烈情绪或情感的后效作用。
其二,带有明显情绪色彩的表象的再现也影响着人的心境状态的形成。
其三,人的生理节律,身体健康状况,以及一些自然环境因素也能够影响一个人的心境状态的形成。
4.不良情绪的调节策略(6)解决问题法;转移注意法;合理宣泄法;语言调节法
第九章意志
1.意志行动的特征(4)1.意志行动目的性2.意志行动与克服困难相联系3.意志行动以随意动作为基础
多元智力理论对教育改革的作用
(1)多元智力理论有利于形成正确的智力观
(2)有助于转变我们的教学观
(3)有助于形成正确的评价观
(4)有助于转变我们的学生观
(5)有助于形成正确的发展观
第十章能力
1.能力表现的差异(3)
能力水平的差异,表现早晚的差异,结构类型的差异
2.心理测验的性质(3)
第一,心理测量的对象是心理特质;
第二,对心理特质的测量是间接的;
第三,心理测量具有误差;
第四,心理测量工具的适用性与社会文化背景有关
3.多元智力理论及其影响(7)
多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出的(1分)。
他认为,智力的内涵是多元的,由8种相对独立的智力成分所构成(1分)。
每种智力都是一个单独的功能系统,这些系统可以相互作用,产生外显的智力行为。
这8种智力为:
言语智力,逻辑一数学智力,空间智力,音乐智力,身体运动智力,人际智力,内省智力,认识自然的能力
影响略(自己上网查)
第十一章气质与性格
1.气质
(2)
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的一种稳定的心理特征。
首先气质所表现的心理活动的动力特征,是指心理活动和行为在强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等方面的特征。
其次,气质不是指偶然地表现在心理活动和行为方面的特征,而是一个人典型的、稳定的心理特征。
最后,气质是一种天赋的个性特征。
人的气质差异是先天形成的,受神经系统活动过程的特性所制约。
2.性格与气质的关系(4)
1.区别
(1)形成的影响因素气质更多的受高级神经活动类型的影响;性格更多的受社会生活条件制约
(2)有无好坏之分
(3)稳定性程度气质不易改变:
性格能够加以重新塑造
2.联系
(1)相同气质类型的人,可以形成不同性格;而具有共同性格特征的人,则可能属于不同气质类型
(2)性格对气质有一定的制约作用
(3)气质是某些性格形成的自然基础,不仅影响性格的动态表现形式,而且影响性格形成的速度和巩固程度
3.教师应该如何对待学生不同的气质类型(9)
1.正确对待学生各种不同的气质类型。
气质类型无好坏之分。
不能决定个人的价值观,只能使个性染上一定的色彩,对人的成就不起决定作用。
2.根据学生的气质的个别差异注意因材施教
3.指导学生认识并调控自己的气质特征
4.教师正确认识自己气质的优缺点,加强自身的行为修养
一、填空(20个 20分)
1、1879年,冯特在德国的莱比锡道学创立了世界上第一个心理学实验室,被公认为心理科学独立的标志。
2、心理学通常把心理现象划分为:
心理过程和个性心理两大类。
3、心理是脑的机能。
4、大脑皮层的不同部位有相应的技能分工:
额叶语言觉,颞叶 听觉,顶叶 运动觉,枕叶 视觉。
5、心理学研究常用的方法:
观察法,实验法,调查法和测验法。
6、知觉恒常性主要有四种:
亮度恒常性,颜色恒常性,形状恒常性,大小恒常性。
7、德国艾宾浩斯遗忘曲线:
遗忘的速度是先快后慢,遗忘的内容是先多后少。
8、梦是睡眠状态下出现的一种想象活动。
9、情绪发生的较早,为人联合动物所共有,而感情发生的较晚,是人类所特有的,是个体发展到一定阶段才产生的。
10、心理学产生2大源头:
①来自古代哲学,②来自古代的生物学和生理学。
11、冯特是近代心理学创始人,精神分析派代表人物:
奥地利弗洛伊德,行为主义心理学代表人物:
美国华生,人本主义心理学代表人物:
美国马斯洛、罗杰斯,完型心理学代表人物:
魏太默。
12、“入芝兰之室,久而不闻其香;入鲍鱼之肆,久而不闻其臭。
”是感觉的适应
⑴“万绿从中一点红”----知觉的选择性
⑵短时记忆容量有限,一般为7﹢﹣2个组块。
⑶作家写小说、设计师描绘蓝图,艺术家构思新作----创造想象。
⑷读科幻小说,人们想象出未来世界的景象,听《梁祝》随之想象故事情节----再造想象
⑸熊和鱼掌不可兼得----双趋冲突
⑹前有断崖,又有追兵----双避冲突
⑺一个人既为炒股的丰厚利益所吸引,更为股市的高风险而担忧----趋避冲突
⑻人在得意时感到精神爽快,事事顺心,干什么都起劲,失意时,则整天愁眉不展,事事枯燥乏味----心境
⑼在应激状态下,人可能两种表现:
①目瞪口呆,手足无措,陷于一片混乱之中。
②急中生智,冷静沉着,动作精确行动有力,及时摆脱险境。
火灾,地震,突遭袭击,参加重要比赛,考试----应激状态出现的原因。
001"感时花溅泪,恨别鸟惊心",是心境的具体写照
002气质类型主要包括:
多血质.胆汁质.粘液质和抑郁质
003我们把由社会性需要引起的情感称之为高级情感,高级情歌按其性质和内容大致可以分为:
道德感理智感和美感
004记忆是一个复杂的心理过程,从记到忆包括:
识记保持和再认或回忆三个互相联系的环节
005知觉的基本特征包括:
选择性整体性理解性恒长性
006心里是物质的一种反映形式.是物质发展到高级阶段的属性
007当知觉对象的条件在一定范围内改变了时候.我们对知觉对象的映像,仍然保持不变,这是知觉的恒尝性
008世界第一个心理学实验室是冯特在1879年创立于德国
0091878年冯特在德国的莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室,这是心理学作为一门独立科学的标志
010与注意稳定性相反的状态是注意的分散
011俗话说”一朝被蛇咬十年怕草绳”,这是第一信号系统的活动
012辩证唯物主义认为心里是脑的机能,是对客观的反映
013注意的基本特性包括:
注意的范围注意的稳定性注意的分配注意的转移
014受意志支配的行动叫意志行动.意志行动具体以下几个特征:
具有自觉的目的以随意运动为基础与克服困难相联系
015神级系统由中枢神经系统周围神级系统两部分组成
016一般来说,能力可以分为一般能力和特殊能力
017坚定的意志品质是克服困难,完成各种实践活动的重要条件,主要包括自觉性果断性自制力坚韧性
018引起无意注意的原因,一类是客观刺激激物的特点,另一类是主体主观原因
019反射可分为条件反射和非条件反射
020中枢神经系统包括:
脑脊髓
021人的思维具有间接性和概括性的特点
022当学生在课堂上分心时.教室通过提问来引起学生的注意.这种注意叫做有意注意
023认得心里现象十分复杂.心理学把个体的复杂的心里现象概况为心理过程和个性心里两个方便
024性格是一个复杂等等心里构成物.它由各种不同的性质特征组成.性格的基本特征可归纳为四个方面:
即对现实的态度特征意志特征情绪特征理智特征
025个性心里包括个性倾向性个性心里特征两个方面
026在人口总体中,治理的分布基本上呈常态分配.即两端少中间多
027意志是人自觉地确立目的,并以此支配.调节人的行为.通过克服困难,实现预定目的的心理过程
028“人逢喜事精神爽”是心境的真实写照
029兴奋和抑制是高级神经活动的基本过程
030心理过程包括认识过程情感过程意志过程
031实验法可分为自然实验法实验室实验法
032反射弧包括感受器传入神经中枢神经传出神经效应器五个部分
033在一系列强光的持续作用下.致使视觉感受性不断下降的过程叫明适应
034在一系列弱光的持续作用下.致使视觉感受性不断上升的过程叫暗适应
035空间知觉是指人脑对客观事物空间特性的知觉它包括形状知觉大小知觉方位知觉距离知觉
036注意的功能主要有选择功能保持功能调节监督功能
037上课时.突然有人在教室外唱歌.你顺声而望.对它产生了无意注意
038根据信息在记忆中保存的时间的不同.我们可以把记忆分为瞬间记忆短时记忆和长时记忆三种
038根据识记的材料是否有意义或者学习者是否了解其意义.我们又可以把识记分为机械识记和意记识记两种
039联想一般都遵从一下几个规律接近律相似律关系律因果律对比律
049记忆的品质包括敏捷性持久性精准性准备性
059想象是人脑对已有的表象进行加工而创造出新形象的过程
060根据思维的不同形态和思维的凭借物可以把思维分为动作思维形象思维和抽象思维
061根据思维的主动性和创造性.可以把思维分为常规思维创造新思维
062解决问题的四个步骤是发现问题分析问题提出假设检验假设
063马斯洛把需要分为生理需要安全需要归属需要尊重需要自我实现的需要
064情绪状态可分为心境激情应激
064高级的社会性情感可分为道德感美感和理智感
065情绪和情感具有两极性特点
066动机有激活功能指向功能和维持调整功能
067心境是一种微弱平静而持续时间较长的影响人的整个精神活动的情绪状态
068人类的原始情绪有快乐愤怒恐惧悲哀四种
069智力的核心成分是思维能力
070人的心里总是在睡眠状态觉醒状态注意状态下展开
071意识是能为个体所清晰觉察的心理活动
072弗洛伊德任务人格结构由本我自我超我三部分组成
073弗洛伊德认为人类最基本的本能有两类:
生的本能死亡本能或攻击本能
074心理学史研究心理现象及其产生和发展变化规律的科学
075神级传递的方式有电性传递和化学传递两种
076在中枢神经系统参与下.机体对内外刺激所发生的规律性反应称反射
077非条件反射式由于种族发展过程中所形成而遗传下来的神级联系是固定的
078条件反射的神级联系是暂时的
079人体通常有两种调节机制即神级调节和体液条件
080集中注意是注意的中心其余对象处于注意的边缘
081注意是指心理活动对一定对象的指向和集中
082在同一个对象的同一活动费上注意所能持续的时间叫注意的稳定性
083感觉是指人脑对直接感官的客观事物的个别属性的反映
084根据刺激的来源不同我们可以把感觉分为外部感觉和内部感觉
085外部感觉包括视觉听觉嗅觉味觉皮肤觉
086皮肤觉的基本心态包括触压觉温度觉痛觉
087观察者处于静止状态时.物体的实际运动连续刺激视网膜个点所产生的物体在运动的知觉叫真动知觉
088不动的静止物.很快相继刺激视网膜上邻近部位产生的物体在运动的知觉叫似动
089动我们坐在形式的火车上看到的车窗外远处的山与车同向运动的现象是一种诱导运动
090当我们在暗室中注视静止的光点.过一段时间便会感到它在不停的运动的现象是一种自主运动
091记忆是过去经验在人脑中的反映
092想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程
093创造想象则是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件
094思维是人脑对客观事物间接的概括的反映反映的是客观事物共同的.本质的特征和内容联系.
095通过事物的媒介认识客观事物.借助已有的知识经验.理解或把握那些没有直接感知过的或根本不可能感知到的事物叫思维的间接性
096把同一类事物的共同特征和本质抽取出来加以概括叫思维的概括性
097成人的形象思维主要是借助概念实现的
098思考中的信息炒一个方向集中.形成单一的.确定的答案的思维叫集中思维
099思考中问题的信息朝各种可能的方向扩散.并引出更多信息,尽可能做出合乎条件的各种解答的思维叫发散思维
100思维的流畅性独特性变通性是发散思维的重要组成部分
101问题是指不能直接用已有的知识处理.但可以间接用已有的知识经验来处理的情境
102解决问题的关键是找出解决问题的方案
103从效果上迁移可分为正迁移和负迁移
104心境不是关于某一个事物的特点的体检,具有弥散性特点
105激情状态下.认识范围往往会缩小,控制自己的能力减弱.
106关于人的行为.举止.思维.意图是否符合社会道德行为准则而产生的体验叫道德感
107道德感按形式可分为直觉的情绪体验.与具体道德形象相联系的情绪体验和意识到道德理论的情绪体验
108从教育角度说.道德感的培养是将道德概念化为道德行为的中间环节
109在隋唐时代以肥为美,现代则以突出
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