《修鞋姑娘》教学设计与反思.docx
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《修鞋姑娘》教学设计与反思
《修鞋姑娘》教学设想
一、设计思路
1、指导思想
通过对文章重点内容的学习,引导学生从文中找出表现“我”对修鞋姑娘态度变化的语句和修鞋姑娘表现的内容,对比读,引导学生揣摩人物的语言、神情、行为和心理活动,把握人物形象,体会作者要达的思想感情。
2、设计理念
这是一篇写人的文章,教师要引领学生细读文本、反复品味、换位思考,去了解人物品质,把握人物形象,从而提升自身的品德修养和审美情趣。
同时要注意培养学生良好的语感和整体把握的能力,领悟作者的写作方法,实现工具性与人文性的有机统一。
二、教材和学生分析
《修鞋姑娘》是北师大版语文教材五年级下册第四单元“真诚”中的一篇主体课文。
文章主要讲“我”去修鞋,钱没有带足,而修鞋姑娘只收了我三角钱,“我”在第二天去寻找修鞋姑娘还钱的故事。
文章以修鞋姑娘为主线,“我”态度的变化为副线构成全篇。
作者采用倒叙的顺序,开篇写“我”苦苦寻找那位修鞋姑娘,结尾再次强调“我还在找,走遍长街,望穿深巷”,与开头呼应。
故事很小,却给我们很深的思考:
“我”寻找修鞋姑娘不仅是要实践自己的承诺,还意味着要找回自己身上缺失的“真诚”与“信任”。
“修鞋姑娘”已成为了这种美好心灵的代名词。
这些可以从修鞋姑娘一言一行、一颦一笑中体会到,从“我”对她态度的变化中感受到。
结尾处“我”对修鞋姑娘的寻找与呼唤,更是对真诚与信任的寻找与呼唤。
五年级学生已具备独立阅读课文的能力,能初步形成自己的独特感受,对语言学习有浓厚的兴趣。
进入五年级下学期,学生能在初步感知的基础上逐渐掌握抓住关键语句进行品析、批注的学习方法。
三、教法、学法说明
因为学生是学习的主体,教学中要特别关注学生的全面发展。
所以本课的教学方法是多媒体直观法,品读感悟,读议结合。
并且整堂课是以“先学后讲,以读代讲”“以生为本、朗读感悟”的教学模式为主框架。
朱熹曾说:
“读得熟,则不待解说,自晓其义也”,教学中充分肯定了“读”是语文教学中一个不可替代的手段,以读为主,以读代讲。
古人云:
“读书百遍,其意自现”说的就是这个道理。
当学生学习遇到困难的时候,教师不是直接告诉学生所以然,而是能够放手让学生在朗读中走进文本,潜心读文,抓住重点词句将课文读得精彩,读得透彻,读出课文要表达的感情,也读出自己的真情实感。
课堂中,老师精心设计让学生品读感悟,并有意识地引导学生在读中去发现,去感受,通过各种朗读,让学生自悟、自得,从而切身体会作者的真情实感,体会句子蕴含的真谛,同时为了让学生的心灵与作者的内心感受达成共鸣。
教师采用激情引读法,以自己优美的,热情的引读,让学生真正感受到修鞋姑娘的美好心灵。
在反复诵读中,学生语感得到加强,情感得到升华,不但使学生受到美好情感的熏陶,而且教学目标也得到圆满地完成。
《修鞋姑娘》教学设计
一、教学目标
1、知识与技能
(1)把握课文主要内容,体会修鞋姑娘真诚、自信、善良的优秀品质,有感情的朗读课文。
(2)通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质,并进一步体会人物的心理活动。
(3)联系生活塑封,感受诚信对我们生活的重要性。
2、方法与途径
(1)以读为主,读中感悟。
(2)从读到写,学习写法。
3、情感与评价
学习修鞋姑娘真诚、自信、善良的优秀品质。
二、教学重点
通过体味人物语言、动作、神情的描写,感悟人物品质。
三、教学难点
联系生活实际,感觉诚信对我们生活的重要性。
四、教学准备
多媒体
五、教学过程
(一)导入课题
教师板书“鞋”字,(看老师在黑板上写的一个字,是怎么写好的?
读什么?
)强调读音,引导学生用“鞋”字组词,板书“修鞋”;引导学生谈对“修鞋”的认识,随机板书“钉、绱”,强调“钉”是一个多音字,并引导学生冷练读课文中的“吧吧吧,三个钉子钉进去”一句话,加深对“钉”的印象;引出问题“谁修鞋?
”,引导学生对
“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”进行比较,感悟顺序变了,课文的重点也就变了,引导学生把学习重点定位在感悟人物品质上来。
(二)重点感悟,渗透学法
1、请同学自读姑娘修鞋的部分,划出描写修鞋姑娘的句子,并做出标号。
2、指名朗读划出来的句子,教师引导学生体会重点句子、词语的含义,渗透通过人物外貌、动作、语言描写描写人物的思想品质,并进一步体会人物的心理活动。
(出示课件)
(1)句子1:
而她却坦然地的接过去,自信地对我说:
“不用绱,钉钉子就行了。
”引导学生在反复朗读的基础上,抓住“坦然、自信”体会人物的动作,语言描写,并进一步体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。
(2)句子2:
她只是打量我一眼,也不管同意不同意,吧吧吧,三个钉子钉进去,接着一手拽着鞋底,一手扯着鞋帮,冲我使劲扯了扯,那意思是说:
“这下你该放心了吧?
”引导学生体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。
指导朗读听老师缓慢地读“吧吧吧”这样好不好?
“吧吧吧”要读的干脆,体现出小姑娘干活利索,动作娴熟。
(3)句子3:
借着她干活的机会,我看了看这个不起眼的姑娘。
她矮乎乎身架,胖乎乎的脸蛋,蚕眉下,一双圆圆的眼睛,一眨也不眨地盯着手上的活儿。
她那冻肿的手背,记录着她经历的风霜艰辛。
引导学生在反复朗读的基础上,体会修鞋姑娘外貌写在这批篇课文中的作用,并在熟读的基础上进行诵读,强调语言积累的重要性。
师:
从“她那冻肿的手背,记录着她经历的风霜艰辛。
我决计不管她要多少钱,决不还价。
”你体会到了什么?
生:
小姑娘的生活很艰辛
师:
你应该怀着怎样的心情来读?
生:
怀着同情的心情来读
师:
你为什么要用同情的心情来读呢?
你仿佛看到了她经历了什么样的艰辛?
生:
我仿佛看到了在寒冷的冬天,小姑娘在街头修鞋时不戴手套手都冻坏了的情境。
生:
我仿佛看到她天不亮就出来摆摊,到了很晚才回家,每天只能挣很少的一点钱。
生:
象她这样的年龄应该是在大学读书,或是拥有一个体面的工作。
师:
是啊,这个比我们在大不了多少的姑娘却过早的承担了生活重担,过早地经历了风霜艰辛。
这让作者对小姑娘产生了深深的同情。
让我们怀着深深的同情再来读这句话。
(三)自主学习,揣摩“我”的内心活动
1、同学们。
课文中出除了对修鞋姑娘的描写,还有一个重要的人物,快速浏览课文找出描写“我”的句子,并把你的感受在句子旁边写下。
(出示课件)
(1)“我不放心地提醒她要修结实点”,小姑娘的坦然让“我”不放心。
(2)“我决计不和这她要多少钱,决不还价,”看到修鞋姑娘工作辛苦,心里产生了同情。
(3)“心里蒙上了一片阴影——我边价钱都没问,她要多向我要钱可怎么办?
看来,她不是我想的那种人。
”由于修鞋姑娘的热情使“我”产生了怀疑。
(4)“我窘极了,”因为掏不出六角钱,“想起了几年前因买布只差一分钱,被售货员挖苦的情景,心里更使紧张了”。
(5)“我真惭愧。
是她诚实,还是我诚实?
是她信任我,还是我信任她呢?
”“我”一直怀疑她、不信任她,她却说“我”给了她“诚实、信任”。
2、引导学生有感情的朗读,体现不同的特点。
(四)深化感情,联系生活。
1、小组探究“我真惭愧。
是她诚实,还是我诚实?
是她信任我,还是我相信她呢?
”引导学生回归文本,联系课文中的句子作为依据阐述自己的观点。
2、指导朗读“修鞋姑娘,你在那儿?
”教师引导学生体会作者的思想感情在不同环境下,不同一环境中,读出的这句话的不同语气和感受。
(出示课件)
(1)在大庭广众之下,作者发出了呼喊“修鞋姑娘,你在那儿?
”应该怎样读?
(2)夜深人静之时,作者苦苦寻觅但仍无半点音讯,一种焦急自责从内心发“修鞋姑娘,你在那儿?
”应该怎样读?
(3)还可以想象在什么样的情景下,在什么样的环境中,应该怎样读这句话?
3、根据学生回答,随机板书。
(五)创设情境,有感情朗读。
1、同桌分角色朗诵“我”和姑娘对话部分,突出课文中“我”没有直接说的话,想象“我”会怎样说,把旁白的意思用自己的话表达出来。
2、学生表演。
3、师引导:
在寒风中,在冷冷清清的街道上,苦苦的寻找着修鞋姑娘,他只是在寻找修鞋姑娘吗?
他还在寻觅什么?
(六)拓展思维,续写结尾。
请大家想象作者能找到修鞋姑娘吗?
如果找到后他们会如何表现?
请给文章续写一个结尾。
(七)速读课文,领悟写作方法
1、从内容上谈收获。
2、从写法上(首尾呼应,倒叙)
(八)回顾课文,总结收获。
同学们,作者心底一启遍遍在呼唤:
修鞋姑娘你在哪,仅仅在呼唤小姑娘吗?
不是,她在呼唤什么?
——呼唤诚信(板书)
是啊,诚信接力棒已传给了作者,此时的我们应紧接诚信的接力棒,让它开花结果,传给更多的人,我们的社会才会多一些诚信,人与人之间会更加和谐,更加美好。
板书设计:
修鞋姑娘
姑娘我
坦然自信不放心
饱经沧桑同情
热情周到怀疑
善解人意窘极了
诚实信任惭愧
诚信
《修鞋姑娘》教学反思
《修鞋姑娘》一文感情真挚而富有感染力,是指导有感情朗读的好材料。
在设计这篇课文的教学时,我紧扣一个“读”字,首先给学生充足的读书时间,通过运用如:
学生自读、分角色朗读,教师指导读、默读批注、理性思考,入情入境,心灵呼唤、情感升华等多种读书方法,让学生在读中感悟,在读中理解,在读中引领学生体会作者表达的思想感情,在读中表露自己阅读过程中体验到的情感,进而表达自己的阅读所得。
因为,只有学生充分的感知、感悟文本内容,才会有自己的发自内心的阅读体验,才能真正达到与文本的交流。
让每一个学生都不同程度的得到发展,是课堂教学不懈的追求。
课堂教学最重要的不是教师的教学过程,而应该是学生的学习过程,是学生由不会到学会,由不会学到会学,情感由浅到深的过程,因此,在教学中,我通过有感情的朗读指导等多种朗读方法来朗读,并注重放手让学生亲历学习的过程,成为自己学习的主人,真正在学习中获得具有个人独特感受的知识,在本课教学中,我将其与课内外进行紧密的联系,让学生说说生活中遇到的这种人与人互相信任的故事,说说身边讲信用的人,在学生心中树立起守信的榜样,帮助学生成为像修鞋姑娘那样心灵美好的人。
力求读进去,想开来,使学生的获得的道理不是挂在空中的楼阁,而是成为可感可用的知识,真正让学习走向生活,让学习为生活服务。
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