附说课相关知识小学美术说课稿《花鸟小品》.docx
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附说课相关知识小学美术说课稿《花鸟小品》
小学美术说课稿:
《花鸟小品》
一、说教材《花鸟小品》按照学生的学习方式划分属于“造型·表现”学习领域。
本课的主要内容是通过对笔墨纸砚等中国画材料、技巧和制作过程的探索及实验,让学生了解花鸟小品的构成及特点,并能够创作出一幅花鸟小品,提高对造型活动的兴趣,提高对传统文化的理解,开阔眼界,增强民族自豪感。
二、说学情小学四年级学生,大部分学生能较好地表现平面形象,并能大胆地发挥想象,作品内容丰富,富有生活情趣;有较高的创新意识和较好的心理品质。
但还有一部分学生动手能力差,笔墨控制不好,有待进一步地提高。
三、说教学目标知识与技能:
初步了解花鸟小品的构图及水墨的表现,掌握花鸟小品画的创作步骤,并能够在临摹的基础上画一幅花鸟小品。
过程与方法:
通过欣赏艺术的花鸟画作品、分析作画步骤、练习绘画等课堂活动,逐步提高动手能力及水墨绘画的表现力。
情感态度和价值观:
提高对中国传统美术的兴趣,珍视优秀的民族、民间美术与文化遗产,增强民族自豪感。
四、说教学重难点重点:
感受花鸟小品画的独特魅力,初步掌握画花鸟小品的表现技法。
难点:
运用一定的构图方法创作出富有情趣和具有画面美感的花鸟小品。
五、说教法、学法依据“教学有法,教无定法,贵在得法”的原则,结合学生的特点采用如下教学方法:
提问法、讨论法、情境法、练习法。
在学习的过程中我准备让学生采用自主探究学习和小组合作学习相结合的学习方式,在学习过程中进行分析讨论,在操作中发现并进行自主探究和评价,从而有效的培养学生的自主学习的意识。
六、说教学准备“工欲善其事,必先利其器”好的教学准备能够提高课堂的教学效果,为我做了如下的准备:
笔、墨、纸、砚等中国画工具材料,多媒体课件。
七、说教学过程在这节课的教学过程中,我注重突出重点,条理清晰,紧凑合理。
各项活动的安排也注重互动、交流,最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
活动一:
创设情境,导入新课播放古筝或古琴的音乐,同时播放中国古典风格的室内陈设装饰视频,让学生感受中国传统文化氛围,引导学生说出室内装饰的中国元素,引出花鸟小品。
通过音乐导入激发学生的学习兴趣,让学生很好的融入课堂,并简单的介绍出小品这种绘画的特点。
活动二:
赏析作品,引导想象出示《立》《菊花小鸟》《墨梅图》等小品,提问:
这些作品画幅都较小,它们与大幅作品比有什么不同?
学生回答,教师总结:
表现手法相对简练,构图简洁,却耐人寻味、意趣鲜明。
同时引入课题。
追问:
这些作品都由哪几个部分构成的?
并让学生以一幅画为例来讲解一下作品需要表达的意境。
学生观察并回答:
这些作品都是由内容、题款及压印三个部分构成。
如《墨梅图》,画家要表现高洁的思想情操。
通过提问、讨论和总结,让学生自己思考,可以列举出更多的例子,提高学生的观察、想象、思维的能力。
活动三:
启发示范,技法探索播放画家绘画花卉小品的视频(菊花、梅花等),让学生注意观察画家是如何用笔墨的变化来展现花卉的?
学生思考回答:
先确定构图,勾勒花朵的外形,然后染色。
提问:
这几个视频中画家的绘画技法都有哪些相同点?
学生分组讨论并回答:
因为画幅小,所以笔墨简练生动,无论是哪种花卉,都是把形象进行了高度的概括,不追求像。
墨色有浓有淡,近处的、主要的用浓墨来表现,次要的、远处的用淡墨来表现。
让学生观察视频的绘画步骤,并总结画法,提高学生的观察、思考、总结能力。
活动四:
实践练习,展示评价给学生布置作业,在临摹的基础上创作一幅属于自己的花鸟画小品。
学生练习,教师巡视指导。
举办一个花鸟小品画展,请同学们把自己的作品布置到美术角里,同时说说自己的创作意图,也可以从构图、笔墨等方面说说自己的优缺点。
投票选出最受欢迎奖、最佳构图奖、最佳色彩奖等奖项,最后教师总结,并给出可行性建议。
通过课堂练习及练习后的画展,让学生体会到创作活动的乐趣,增强创作意识,提高绘画兴趣。
活动五:
总结评议,拓展提高教师和学生共同总结回顾花鸟小品的特点及特点,并提示学生花鸟小品是我国传统绘画形式,提升民族自豪感。
留作业在网络上搜集你喜欢的花鸟画小品下节课分享。
课堂小结可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质;可使学生更深刻地花鸟小品这种绘画形式,并且逐渐地培养学生热爱传统文化的感情。
八、说板书设计板书设计应注重直观、系统,并及时地体现教材中的知识点,以便于学生能够理解掌握。
花鸟小品一、构成:
内容、题款、压印二、特点:
构图简洁、概括生动、墨色多变【重磅!
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说课的好处和作用
通过说课活动,促进教师更好地掌握小学语文教学的有关理论,进一步熟悉大纲、熟悉教材,提高教师处理教材,合理选择教法、学法的实际教学能力和教师的口头表达能力以及逻辑思维能力,进而全面提高小学语文教学的质量。
说课,是教师在自己完成教学设计之后,与同行交流教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项特殊的、教学准备工作,因而与集体备课紧密相连。
1、说课优化了小学语文教学的研究工作
长期以来,小学语文教研活动的形式不外乎听听课、评评课、开一些观摩课、示范课或举行一些专题讲座,形式千篇一律,比较单调。
小学语文说课活动的出现,给小学语文教学的研究工作注入了新的活力。
示范课、观摩课,虽然是一种比较好的教研形式,但是它常常受到时间、场所和师资条件的制约,无法普遍开展,尤其是农村和边远山区,由于学校网点比较分散,师资条件也相对弱一点,就更加困难。
但说课的场所和规模可大可小,时间可长可短,而且对师资条件也没有特殊要求,谁都可以说课,其形式灵活机动,方法也十分简便,所以,即便是农村和边远山区也可以普遍开展,这样就提高了教研活动的适应性,有利于各个不同层次学校,不同层次教师的普遍参与。
从教研活动的质量上来说,以往的教研活动,常常只“教”不“研”,“教”与“研”脱节。
开课的老师上完课也就完成了任务,很少去反思自己是怎样教的,和为什么要这样教。
听课的老师囿于水平和碍于情面什么的,也很少认真评课,教研活动常流于形式,收效不大。
而说课面对的是评委和同行,这就促使说课者去认真备课,认真学习和掌握小学语文教学的有关理论,对评课者也一样,俗话说:
“打铁先得自身硬”,评课者评别人的课,自己势必也得懂行,也得钻研教材,学习理论。
这样就把“教”和“研”,“说”与“评”紧密地结合起来,使教研活动的所有参与者都相应得到了提高,从而增强了教学研究的功能,提高了教研活动的质量。
2、说课促进了教师业务素质的提高
说课则不受时间、地点、空间、师资条件的任何限制,可以常年开展,全员参与。
这就让教师的业务素质处于可以全面监控和督促评估的状态之中。
加上说课又是一个教师口头表达能力,普通话、板书、确定教学目标、安排教学程序、选择教法、学法等一系列教学能力的综合反映,这就无形中促使教师去自觉、主动、系统、深入地学习教学理论、钻研教材、琢磨教学方法,以求全面提高自身的业务素质。
所以,不难看出,说课的确是提高教师业务素质的一项有力措施,其成效十分明显。
说课的三大形式及其如何说好课
一、说课的三形式
目前,说课活动有了新的发展,形式更加多样。
一般形式可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课,是教师个体更深内涵更高层次的备课,在专家评议后进一步作修改,成为集体备课的结晶。
1.备课以后的说课
备课以后的说课,是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。
教师在充分备课的基础上,把自己怎样进行备课,备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出,供专家们评说。
内容包括:
(1)说教材
重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用;教材编排的意图和特点;本课题涉及主要知识点及其与前后联系;与教学内容有关的附件(如图片、资料等)处理要点;确定课题重点难点及理由。
执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据。
(2)说学情
说明任教学生的基础,包括学生的学习态度、学习兴趣、多数学生的学习习惯甚至学习方法,由此说明对重点难点知识决定采取的教学起点。
(3)说目标
根据教学目标分类,明确说出各知识点的不同层次的具体要求。
课堂教学中所有举例说明,都必须体现目标的知识点、情感教育点、能力训练点。
(4)说构思
说清教学过程设计的总体框架和设想,说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。
说出主要环节的教学设计,重点如何突破,难点如何化简。
(5)说学法
根据教学的重点难点,分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因,怎样针对这些障碍加强对学生的指导。
指出重点突破口,难点理解点。
指导学生掌握基本知识和基本规律,掌握基本的解题、应用以及使用课本的能力等。
(6)说教法
说明课堂教学的具体策略,采取何种教学方法。
在战术上介绍导入新课、难点突破设计、课堂提问设计、例题设计、课后小结和作业设计的目的、内容。
说明不同层次学生如何实行分层教学,每节课每个学生都能达到相应目标。
(7)说媒体
说明教学中采用的教学技术手段,包括教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计和使用准备。
教具、演示包括投影要简明,有利于突出呈现重点,操作简便。
板书内容准确、精练,形式便于比较对照和理解。
以上是常见的说课内容,不难看出,就是备课涉及的基本内容。
与备课不同的是,执教者要把上课的意图以口头语言的形式讲给专家和老师们听。
因此,具体说课过程中,也可以把说教材和说目标、说学情和说学法、说构思和说教法分别结合在一起,成为说目标、说学法、说教法、说媒体,使说课条理更清晰更简明,重点更加突出。
2.上课以后的说课
如果说课是在上课之后进行的,由于已经有了课堂实践的检验,可以在前述说课的基础上,结合自己上课的感受进行说课。
这时,说课的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的,侧重面有所变化。
结合上述要点,重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图,包括对学生达标情况的分析,说明自己作了哪些改变和调整,作调整的意图和效果,包括对自己上课的效果和感受进行评价,提出进一步改进的设想等。
3.评课以后的说课
如果说课是在评课之后进行的,或者经过了前述说课之后和评课之后,说课者可以进一步说课。
内容包括,可以谈自己备课的特点和发生的疏漏,对自己的课的效果和感受,指出自己上课的进程与备课的意图吻合程度及其原因,自己做出调整的原因和作用,分析学生达标度与实际达标度的区别和可能的原因。
同时,对于专家们的评课结合自己的感受进行必要的说明。
说课的组织者则可以进一步展开讨论,在此基础上综合评价施教者和专家的讨论,提出值得进一步研究的问题,提高说课的理论层次。
二、如何说好课
要说好课,要精心构思,不可信口开河。
说课,是说给同行听的,说给领导听的;是说如何上课,不是简单介绍上课的内容,更不是上课给听说课的人听,明确这一点很重要。
看对象,该讲的讲,不该讲的不讲。
总的原则,要说透如何贯彻帮助学生“获取知识,提高素质,发展智力,培养能力”这一教育教学原则。
说课也要抓重点,抓关键,讲究“省略”、过渡、照应。
说课要说出自己的特色,不人云亦云。
我就是我这一个,我的教学方法不和人家撞车,不做“教参”的俘虏。
说课,看对象,找准
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