河北高等教育心理学.docx
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河北高等教育心理学
1、高等教育心理学的研究方法包括观察法、访谈法、问卷法、测量法、实验法、个案研究法
2、教育心理学是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运动机制和基本规律的科学。
在我国,高等教育指在完成中等教育的基础上进行的专业教育,是培养高级专门人才的社会活动。
3、教育心理学最鲜明的学科特征是交叉性
4、高等教育心理学是研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。
5、高等教育心理学应以大学生的学习活动及其心理发展变化规律作为研究的主体
6、观察法是指在自然的生活情境或教育过程中,应用感官或借助于科学的观察仪器,有目的、有计划的对被试的外部行为表现进行考察,从而收集资料对其心理活动进行研究的方法。
7、访谈法是根据事先确定的研究目的,通过与研究对象就一些事先拟订好的问题进行面对面的交谈来收集某种心理或行为现象的数据资料的方法。
8、问卷法是将统一、严格设计的问题或表格以书面的形式发给研究对象,请求如实回答,进而收集研究对象有关心理特征和行为数据资料的研究方法。
9、测量法是通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的方法
10、实验法是按照研究目的,有计划地严格控制或创设条件去主动引起改变被试的心理活动,从而进行分析研究的方法
11、实验室实验是借助专门的仪器设备,在严格控制实验条件的情况下进行的
12、自然实验也叫现场实验,是在社会生活环境中进行的实验。
13、个案研究法是指对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法
14、个别差异是指不同个体间在身心方面相对稳定的差异
15、成就动机是指个体在主动参与事关成败的活动时,不畏失败威胁,以期达到目标并获致成功经验的内在心理历程。
16、气质是指一个人稳定的心理活动的动力特征。
四类:
胆汗质、多血质、粘液质和抑郁质。
17、性格是指人在对现实的稳定的态度和习惯化的行为方式中断表现出的个性心理特征
18、能力是与人们顺利地完成某种活动有关的心理特征,特长是人们从事心理活动所具备的各种能力的独特结合。
19、人际交往是指在社会活动中人与人之间进行信息交流和情感沟通的联系过程。
20、人际魅力是指在人际交往过程中形成的,个体对他人给予的积极和正面评价的倾向。
21、教师的职责是根据一定社会的要求,把人类长期创造和积累起来的文明成果传授给年轻一代,使他们成为社会所需要的合格人才。
22、教师的职业劳动具有示范性、复杂性、长期性、艰苦性和创造性等特点
23、社会角色是指由人们的社会地位所决定的,表现出符合社会所期望的行为和态度的总模式
24、教师的社会角色就是教师在从事教育工作和职业活动中,表现出来的符合社会、学生、家长期待的模式和规范。
25、角色认知指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的实际认识和与社会其他角色的关系的认识。
26、角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责,并用来控制和衡量自己的行为。
27、角色信念指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。
28、能力是顺利进行某种活动并确保其效率的心理特征,包括一般能力和特殊能力。
29、教师能力是由多种单项能力组成的和谐统一的总体,直接影响教师教育教学工作的质量和水平
30、威信是指个人、社会群体或社会组织对于其他人的一种影响力。
31、教师的威信是指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量,是教师对学生在心理上和行动上所产生的一种崇高的影响力。
32、人格(P93)是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式,是由不同成分构成的,包含了人的气质、性格等。
33、自我意识(P95)是指人对自身及其自己与周围事物关系的认识、体验和调控
34、广义的学习(P103)是指人和动物在生活过程中经过实践或练习获得个体经验,并由经验引起行为的相对持久变化
35、习得律就是条件刺激到无条件刺激反复强化而形成的条件反射。
36、消退律是指条件刺激多次重复而不伴随无条件刺激给以强化,使已经建立的条件反射逐渐减弱直至消失的过程
37、泛化是指个体在某种条件反射形成后不仅对条件刺激产生条件反射,而且对类似于条件反射刺激的刺激也产生条件反射。
38、分化是指对条件刺激发生反应,而不再对与条件反射刺激相似的刺激进行反应;
39、观察学习(P123)是通过观察他人的行为及后果而发生的替代性学习。
40、布鲁纳(P124)认知革命的倡导者
41、认知结构(P124)就是人关于现实世界的内在的编码系统
42、发现法(P124)是指学生用自己的头脑亲自获得知识的所有形式
43、有意义的学习(P126)是符号所代表的新知识与学习者认知结中已呢的适当观念建立实质性、非人为的联系。
44、先行组织者(P128)指的是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。
45、信息(P129)在被接受和利用的活动中,有感觉登记器、短时记忆、长时记忆三个重要的子系统
46、建构主义(P132)是学习理论从行为主义发展到认知主义后的进一步发展。
建构主义强调知识的生成性、主观性而客观性
47、学习动机(P13)是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因。
48、内部动机(148)是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机,动机的满足在活动之内,不在活动之外
49、外部动机(P148)是指人们由外部诱因所引起的动机,动机的满足不在活动之内,而在活动之外。
50、成就动机(P148)是指个人愿意去做,去完成自己认为重要或有价值的工作,并力求达到完美地步的一种内在的推动力量。
51、认知内驱力(P149)是一种要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
52、自我提高的内驱力(P149)是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
53、附属内驱力(P150)是一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
54、效能期望是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断,即对自己行为能力的主观推断。
55、学习策略(P173)是指学习者为了提高学习效果和效率,有意识、有目的地制定的有关学习过程的复杂方案。
56、复述(P178)是在工作记忆中为了保持信息或将注意力维持在信息上所进行的重复过程。
57、组织策略(P183)是指发现知识的部分之间的类别关系、层次关系或其他关系使之系统化,便于加强对学习材料进行记忆、理解和表述的策略
58、策略性学习(P188)是指在对有关学习策略、自我、任务、内容和背景等方面认知的基础上,学习者积极主动地选择有效学习策略并对不良的学习方式进行调整,保证学习成功的学习。
59、学习策略的教学(P190)是指在教学中把学习策略作为重要的教学内容,以一定的形式让学生加以掌握和利用的教学活动
60、学习迁移(P197)是一种学习对另一种学习的影响。
61、定势(P211)又叫心向,是指从事某种活动时所具有的心理准备状态。
62、知识(P217)是个体头脑中的一种内部状态,是储存在个体长时记忆中的信息,这种信息是个体主体与客体相互作用的结果。
63、知识的表征(P218)是指知识在头脑中的贮存和呈现方式,是当代信息加工心理学中的一个重要概念
64、程序性知识(P225)是个体头脑中认知结构的重要组成部分,被认为是能力的基本要素
65、感觉登记(P227)是指个体凭感觉器官接收到刺激时所引起的短暂记忆
66、工作记忆(P227)是记忆信息加工过程中的第二个信息储存库,是指感觉登记中经注意而能保存到1分钟以内的记忆。
67、长时记忆(P228)是指信息经过充分和深度加工后,可以较长时间地保持在头脑中同,甚至永远不会忘记
68、遗忘(P228)是指记忆中的信息消失或无法找到信息
69、元认知知识(P232)是个体通过经验积累的关于认知活动的一般性认知,即对影响认知过程和认知结果的因素的认识,包括知人的知识、知事的知识和方法的知识
70、元认知体验(P232)是指个体在从事认知活动中产生的认知体验或情感体验
71、元认知监控(P232)是指个体对认知活动进行积极、自觉地控制和调节的过程。
72、问题(P234)是一种情境,即个体想做某件事情同,但不能马上知道做这件事需要采取怎样的一系列行动。
73、问题解决(P235)是指个体在一定的问题情境中,按一定的目标,将原有的概念和知识加以综合及运用,使问题得以解决的过程。
74、创造(P243)是个体改组已有知识、经验,从而产生新颖的、具有社会价值的精神成果或物质成果的过程
75、创造性(P243)指个人具有敢于创造且善于创造的心理特征
76、教学测量(P251)是借助于一定的心理量表及其操作,对学生的学习成绩进行探查,并以一定的数量来表示的考核方法。
77、测验(P252)是测量一个行为样本的系统程序,即通过观察少数具有代表性的行为或现象,来量化描述人的心理特征。
78、教学测验(P252)是选择能代表学绩的一些行为样本,进行考核并作出数量分析。
79、标准化成就测验(P255)是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就的测验。
80、测验的信度(P263)是指该测验所要测量的东西前后一致的程度,也就是测验结果的一致性、稳定性及可靠性。
81、效度(P268)是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。
82、道德(P279)是一种社会意识,是调整人与人、人与社会之间关系的行为规范的总称。
83、品德(P280)就是个体在处理人与人、人与社会之间关系中表现出的经常的、稳定的品质。
84、言教(P307)是指教育者主要通过语言向受教育者传授道德知识的道德教育方法。
85、奖惩(P308)是教育者对受教育者的道德行为给予奖励、对不道德行为给予惩罚的教育方法
86、身教(P308)是教育者通过自己躬行道德而使受教育者自觉遵守道德的教育方法
87、榜样(P308)是教育者引导受教育者模仿学习某些品德高尚者的道德认识、道德感情、道德意志的综合道德教育方法。
88、健康(P314)是生理健康和心理健康的统一体
89、心理问题(P323)是指各种心理异常及行为异常的情形
90、心理障碍(P325)是一般心理问题积累、延伸、演变的表现和结果
91、强迫症(P326)是以强迫观念的强迫动作为主要表现的一种神经症,其特征是有意识的自我强迫与有意识的自我反强迫同时存在。
92、焦虑症(P327)是患者的焦虑并非由实际威胁所引起,或指患者的紧张惊恐程度与现实情况很不相称的状况
93、抑郁症(P328)是以持久性的心境低落为主要特征的神经症
94、人格障碍(P328)是指明显偏离正常人格,并与他人和社会相悖的一种持久和牢固的情绪和行为反应方式
95、精神病(P330)是指在内外各种致病因素的影响下,大脑机能活动发生紊乱,导致认知、情感、意志等心理活动不同程度障碍的疾病。
96、心理咨询(P335)是指来访者就自身存在的心理不适或心理障碍,通过语言、文字等交流方式,向专业咨询员进行诉说、询问和商讨,在其支持和帮助下,通过讨论找出引起心理问题的原因,分析问题的症结所在,寻求摆脱困境的办法,找到解决问题的条件和对策,以便使来访者恢复心理平衡,提高对环境的适应能力,增进身心健康。
97、高等教育具有以下特点:
(一)在教育任务上:
高等教育是建立在普通教育基础上的专业教育,其任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学文化技术,促进社会主义现代化建设。
它所培养的各种高级专门人才将直接进入社会各个领域从事专门的工作;
(二)在培养对象上:
高等教育的培养对象一般是18岁以上青少年,他们已受过普通教育的基本训练,并有一定的社会经验,喜欢对一些理论或实际问题进行独立思考,发表个人独特的观点;(三)在社会职能上:
高等教育有三个社会职能:
一是培养高级专门人才;二是发展科学技术、开展科学研究;三是直接为社会服务;(四)在地位作用上:
高等教育体制改革的目标是逐步使高等学校建立能主动适应国民经济和社会发展需要的有效机制。
高等教育在经济发展战略中居于首要位置,是社会主义精神文明建设的重要阵地,是发展高科技的重要力量;(五)在培养方式上高等教育要在传授前人已有的知识经验的基础上,将科学研究引进教学过程,引导学生学会学习。
98、高等教育心理学的学科特征:
1、是学校教育心理学的分支学科;2、是反映高等专业教育特色的教育心理学;3、研究对象的主体是20岁左右的大学生;4、要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。
99、高等教育具有“高”和“专”的特点。
“高”是指“高等”和“高级”,它规定了学校的层次和所培养人才的标准;“专”是指专业化和专门化,大学教育是要培养某一学科或专业的专门人才。
100、高等教育心理学的研究内容:
1、教育心理学和高等教育心理学的理论知识;2、高等学校学生心理和教师心理;3、高等学校学生的学习心理;4、高等学校教师的教学心理;5、高等学校学生的德育心理;6、高等学校学生的心理健康教育。
101、结合高等教育心理学学科的基本特点,在进行研究时应遵循以下几条原则:
1、客观性原则;2、系统性原则;3、实践性原则;4、道德性原则;5、发展性原则
102、学生学习心理规律的客观性表现在三个方面:
首先,从其来源看,学生的心理活动是在主客体相互作用中产生的,是对客观现实的反映,即来源于客观现实;其次,从其发展过程来看,学生的心理又是在实际的学习活动中逐渐形成的发展起来的,具有客观性;第三,从结果来看,学生所形成的心理又通过外在的行为表现在实际中,作用于客观现实。
为此,对学生学习规律的研究必须遵循客观原则,以揭示客观规律。
103、系统性原则主要体现在以下几个方面:
1、整体性;2、层次性;3、动态性;4、组织适应性;
104、高等教育心理学有三种类型的研究:
1、是基础的科学研究;2、研究是外推的基础研究;3、是应用水平的研究
105、高等教育心理学研究的方法:
1、观察法。
优点:
①可获取当前所发生的行为和其他现象的有关信息,②可获取真实而自然的有关信息,③通常不要求观察者的合者;缺点:
观察者处于被动状态;2、访谈法。
优点:
①灵活而易于控制,②适用范围广;缺点:
访谈需要花费大量时间与精力,而且访谈的效果取决于双方的合作。
3、问卷法。
优点:
①实施简便,不受人数限制,②适用范围较广泛,③资料易于整理和统计分析;缺点:
①由于问题和答案往往是已规定好的,调查对象可选择的余地很小,因而会丢失许多信息,不利于问题的深入分析和研究,②数据收集过程中难以严格控制无关因素的干扰,有时难以辨别、证实答卷内容的可靠性,从而影响所得资料的真实性与结论的科学性;而且有时问卷回收率比较低,达不到预期效果,③对问卷编制有较高的要求。
4、测量法。
优点:
①所使用的标准化测验编制十分严谨、效果可靠,②结果的量化程度高,具有相对的稳定性,结果处理十分方便,③有设立好的常模,可以直接进行比较,简便省力;缺点:
①测量法属间接测量,即通过对行为的测量,来推断要测量的心理,②测量不可避免地受到经验和文化条件的影响,③对施测者和测验的编制、选用具有较高要求。
5、实验法。
特点:
(1)在实验中主试处于主动地位,可以有计划地引起或改变某种需要研究的心理现象,而不必消极的等待它们的自然出现,
(2)实验者可以在实验中消除或抵消无关变量的影响,使自变量按研究者的计划改变,从面考察因变量的变化,这样,可以精确地确定自变量与因变量之间的关系。
(3)由于实验法可以反复验证,所以,它能揭示心理发生、发展的规律。
在高等教育心理学研究中常用的实验法主要有实验室实验法和自然实验法两种,实验室实验的优点:
①对实验情境和实验条件进行严格控制,通过实验场景、实验刺激、被试选取及反应等多种因素的人为主动控制,可以排除无关变量之间的因果关系,具有较高的内部效度和科学性,并能保证结果的可验证性,②实验结果的记录、统计比较精确、客观。
缺点:
研究情境的人为因素较大,往往离实际情况较远,所以,影响了研究结果在实践中的应用。
自然实验的优点:
实验者利用实际的生活情境来研究心理活动的变化规律,被试处于自然状态,所得的结果比较切合实际,可以有效地应用于实践。
并且在一定程度上避免了实验室实验中明显的人为因素。
缺点:
研究中涉及的变量较多。
由于是在真实的自然情境中进行研究,被试的取样与分配、实验处理等都不是随机的,而是以符合实际条件的方式来操作,容易受无关变量的干扰,不易作出变量之间的因果分析,进而影响实验结果。
6、个案研究法。
优点:
①由于是个别地研究一个或几个对象,因些便于对他们进行全面、系统、深入地了解,②在个案追踪过程中,根据需要适当结合其他方法,可以考察人的行为发展的过程,探讨发展阶段的过渡及其发展与环境教育因素的关系。
缺点:
①由于个案研究的是个别对象,所获结果缺乏代表性,即使是多个个案材料,要用以说明总体时也需要特别慎重,②有些个案研究,由于对象有特殊性,往往缺乏可供比较的个体或小组,在一定程度上影响科学性,因此,在进行个案研究时尽可能要找到正常值的参照标准,③个案法一般是对个别对象进行非控制性观察,所提供的材料往往是粗略的,描述性的。
106、有效使用观察法应注意的问题:
1、做好观察的前期准备;2、做好观察记录;3、消除观察者误差
107、有效使用访谈法应注意的问题:
1、做好访谈的前期准备工作;2、把握访谈的方向与主题;3、掌握访谈技巧;4、减少访谈者的误差
108、有效使用问卷法应注意的问题:
1、依据研究目的来构建问卷框架;2、编制合适的问题;3、对问卷进行测试与修订
109、有效使用测量法应注意的问题:
1、确立对待测量的正确态度;2、编制符合要求的测验;3、保证测验的严格施测与客观评估
110、有效进行实验法应注意的问题:
1、科学合理的进行实验设计;2、选择和利用恰当的实验仪器;3、要控制无关变量和误差
111、学习高等教育心理学的意义:
1、有助于了解大学生的心理特点,做好教育教学工作;2、有助于把握教学规律,提高教育教学能力;3、有助于把握教师角色,增强高校教师的角色胜任能力;4、有利于高校教师做好大学生的德育工作;5、有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作
112、大学生生理发展特点:
1、体格发育趋向稳定;2、性机能日趋成熟;3、身体机能明显提高。
113、大学生在大学阶段经历着认知、个性、情感等各方面的发展,从发展内容来看,他们的心理发展有以下显著特征:
1、自我概念的增强与认知能力发展的不协调;2、情感的发展及情绪的不稳定;3、自我意识的独特性、4、抽象思维迅速发展但仍带有主观片面性;5、大学生性意识的发展
114、大学生学习的个体心理差异主要表现在以下方面:
1、认知方式差异,主要表现为场独立型与场依存型、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等;2、性别差异,主要表现为兴趣、成就动机、智力、情感与意志、性格;3、成就动机差异
115、大学生六种性格特征与学习有关:
1、竞争型、2、协作型;3、回避型;4、参与型;5、依赖型;6、独立型
116、人际交往的主要功能:
1、获得信息和选择交往对象的功能;2、认识自我和表现自我的功能;3、协调合作和促进团体内聚力的功能;4、身心保健功能
117、影响人际交往的因素:
1、认知因素;2、人格因素;3、能力因素;4、相似因素;5、情绪因素
118、大学生常见的人际交往问题:
1、害怕人际交往;2、轻视人际交往;3、缺少交往方法。
大学生人际关系由认知、情感和行为三种心理因素构成,可分为同学关系、师生关系、同室关系、网络关系等。
119、大学生常见的人际交往障碍及调适:
1、羞怯心理及其调适,羞怯心理是阻碍人们交际活动正常进行的不良心理。
克服交往中的羞怯心理,主要应从以下几个方面努力,①增强自信心,②不要过多计较别人的评论,③争取更多的锻炼机会,④进行积极的心理暗示;2、自卑心理及其调适,自卑是人际交往的大敌。
矫治自卑的主要方法有:
①如果是由于不正确的认知而造成自卑、缺乏自信心,则可以通过调整认知、增强自信心来解决,通过全面、客观的比较以确立对自己的正确评价,②要学会正确的评价自己,③进行积极的自我暗示、自我鼓励,④积极与他人交往;3、嫉妒心理及其调适,嫉妒往往是对周围和自己差不多“同等条件”的人而产生的一种扭曲的心态和行为,主要由以下几方面原因引起,①性格缺陷,②强烈的欲望感,③自我评价过高,克服可以从以下几方面入手,①正确评价自己,②转移注意,③正确比较,④提高修养,⑤降低预期
120、大学生人际交往的原则:
1、平等原则;2、真诚原则;3、宽容原则;4、诚信原则;5、互助互利原则
121、增强自身的人际魅力:
1、注重仪表,①着装得体,②仪容整洁;2、重视第一印象;3、有幽默感;4、培养良好的个性特征;5、加强交往,密切关系;6、寻找共同话题
122、提高人际交往的技巧:
1、语言艺术;2、学会赞美别人;3、学会倾听;4、学会争吵与批评;5、富有侧隐之心;6、把握交往的“度”
123、教师的“专业化”包括以下内容:
能为社会提供不可缺少的服务;具有专业服务的权利;接受长时间的训练和任职培训;具备一系列专门的“圈内知识”;有专业自主权;有对从事职业成员构成约束力的社团组织;确立了一套专业守则;获得社会和当事人的信任;享有相当的社会地位和报酬;不断接受在职培训和从事科研活动。
124、教师角色的多样性:
1、知识的传授者;2、学习的指导者;3、教学的组织管理者。
教师要帮助学生形成自觉遵守课堂纪律、控制和约束自己行为的能力和习惯,高校教师在管理过程中应注意给予大学生更多的责任和自主权,创造一种和谐、民主、开放、进取的教学环境;4、榜样和价值导向者;5、家长代理人;6、心理调节者;7、科学研究者
125、教师角色的形成:
1、角色认知阶段;2、角色认同阶段;3、角色信念阶段
126、要想准确地了解学生:
教师首先应做到真诚,因为真诚是沟通的前提;其次,教师应做到注重观察。
教师要根据学生的外部表现去了解他们的个性特点和心理状态
127、高校教师的专业能力:
1、了解学生的能力;2、教学能力;3、言语表达能力;4、获取新知的能力;5、善于处理人际关系的能力;6、及时发现和处理学生心理问题的能力;7、自我更新的能力
128、教学能力包括:
1、教学组织能力,教师的主要职能是通过教学活动向学生传授知识和技能,因些教学组织能力就成为了教师必须具备的一种专业能力;2、教学认知能力,教学认知能力主要指对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法和教学策略以及教学情境的分析判断能力;3、教学操作能力,教学操作能力即开展教学活动的各种具体操作方式;4、教学监控能力,教学监控能力是指教师为了保证教学的成功,达到预期的教学目标,而使教学过程能够有序进行的能力;5、教学反思能力,教学反思是指教师自觉地将自己的教学实践作为认识对象进行深入地审视与分析,从而优化教学活动,形成自己新的教育思想。
129、教师在教学活动中的语言应注意内容和形式两个方面:
从内容上看,教师在教学活动中的语言一要有新的思想和观念;二要言之有情;三要言之有物。
从形式上看,教师在教学活动右的语言一要准确精炼;二要通俗易懂;三要生动形象
130、高校教师要想与学生建立和谐良好的关系,要做到以下三个方面:
(p85)1、具有科学的学生观;2、关爱学生;3、树立威信
131、自我更新的能力主要包括两个方面:
(p87)一是开展科学研究的能力;二是自主创新的能力。
132、人才素质结构的分析(P88)使用较高的是三分法观点,即生理素质、心理素质和社会文化素质,心理素质起着基础和中介的作用。
133、高校教师心理素质的意义和作用(P88):
首先,教师的心理素质是教师文化素质形成的基础,心理素质是社会文化素质形成和发展的心理基础,决定着社会文化素质的发展水平。
其次
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