第一实验小学小学数学先学后教的实践研究.docx
- 文档编号:5988255
- 上传时间:2023-01-02
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:24.29KB
第一实验小学小学数学先学后教的实践研究.docx
《第一实验小学小学数学先学后教的实践研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第一实验小学小学数学先学后教的实践研究.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
第一实验小学小学数学先学后教的实践研究
重塑习惯,重整小组,重启评价
——小学数学“先学后教”的实践研究
一、研究的意义
近年来,我们学校数学教研组开始实施“先学后教、四步循环”的课题研究。
为了更好地适应以学生自主学习为主线的教学实际,我们想从“重塑数学学习习惯、重整小组合作导学、重启多元立体评价”入手,为先学后教的课题实验打下扎实的基础。
通过培养数学学习习惯对于提升学生的创新精神和实践能力具有十分重要的现实意义,使学生在课堂师生互动中不断提升学习数学的时效性,优良的时效性是建立在良好的学习习惯之上才能实现;选择合适内容设计好导学方案,积极引导学习小组分工合作、加强互动、交流、展示的有序性,文明的有序性是建立在健全的小组架构与机制之上才能实现;在学习中学会客观地评价自己、点评他人,实现个人与团队学习的自主性,而真实的自主性也是建立在协作互助共荣的价值观之上的自然行为。
这样的学习十分有利于从客观上改变学生被动学习的局面,进而大力促进学生全面、优质、科学的发展。
二、研究的做法
研究中,我们坚持“以学生的发展为本”的教育理念。
倡导建立“自主、合作、探究”的新型学习方式。
抓好学习基础:
重塑与培养良好的学习习惯;抓好学习过程:
重整与提升小组合作学习;抓好学习评价:
重启与充实多元化评价方式。
设计好导学目标与预习题,不断优化学生学习的方式。
(一)重塑与培养良好学习习惯
我们认为,素质教育的基础就是培养良好习惯的教育。
在先学后教的教学中,小组学习是重中之重。
经过小组的学习,教师将会有更多的时间去关注这一领域。
在实践中我们从五大学习习惯入手:
1.文雅的表达习惯
随着课堂教学改革的不断深入,学生“独学”能会的不教,学生“对学”能会的不教,对子帮扶能会的不教,学生合作探究能解决的也不教。
所以教师开始学着“吝教”,这样一来,学生独立表达的机会就越来越多。
但是学生能否表达?
表达的如何?
答案是不尽人意的。
语言与思维是紧密联系的,没有良好的语言表达能力,就不可能有良好的思维水平。
因此我们积极鼓励学生进行“1对1”或“1对2”的聊天训练。
每周三次,每次5到10分钟。
话题由同学和老师协商安排。
话题举例「啤酒瓶中的数学」、「如何乘公共汽车」等等。
让学生想说、会说、善说、说会。
如何表达自己的真实想法的训练不仅仅是语文课需要面对的课题,也是数学教学中很重的一个方面。
每次独立思考或小组讨论中都布置“想一想我该怎么说,整理一下自己的思路”的学习任务,培养这样思考的习惯,同时每一位同学都准备一本整理思路速记本。
在速记本上可以以自己喜欢的方式来整理需要发言的内容,注意在讲解或表达中使用礼貌用语,如我的发言完了,请本组同学作出补充,有要点评的,请其他各组帮助,说完后,以谢谢结束。
久而久之,课堂发言的质量慢慢提高了。
2.仔细的阅读习惯
阅读是一种最基本的能力。
在数学课上,学生真正意义上的阅读是很少的。
所以从客观上数学教师一般很少去注意学生的阅读情况,就更不用说有意识地培养这种能力了。
其实学习数学却很需要这种能力。
比如有些学生计算总是出错,但订正就很快对了。
据事后找学生谈话了解,大部分是由于没有仔细阅读审题造成的。
为了提高学生的阅读能力,我们做了两件事:
一是组织编写了一些数学材料(既可以是一些易错的习题,也可以是一些数学探究材料)。
每周抽出一定的时间让学生阅读10到20分钟数学材料,并回答材料后面的问题或写读后想法与同学交流。
再来,我们认真布置预习导学作业,要求学生认真学会阅读数学课文,在新课前予以检查反馈,对预习的认真态度与成绩计入小组得分,取得了比较好的效果。
3.灵活的思维习惯
通过几何题和应用题的思路分析,提倡一题多解与发散思维。
学习知识是训练思维的理想途径。
在数学题的求解中,如能主动地进行一题多解,多变多思,步步深入,增大思维强度,则有利于思维的广度与深度的培养。
在做作业时,如能长期坚持以“快“为前提,以“准“为关键,“快“与“准“结合的定时训练,对于培养思维的灵活性与敏捷性是十分有效的。
必须解决众人总是“没想到”的问题,而这些问题又不是凭空产生的,它包含在很多平常的现象中,只有那些善于“由此思彼”的人才能想到。
这种“由此思彼”的联想能力,就是思维的灵活性。
主要体现在顺向思维、逆向思维、拓展思维等方面。
尤其是本学期,在圆的这一单元中,就组合图形求周长和面积对于培养学生多角度思考问题发挥了重要作用。
4.严谨的质疑习惯
质疑提问是创新的开始,而好奇、质疑正是儿童的天性。
例如,学习“分数通分”时,一位学生质疑提问:
“为什么通分一定要‘同分母’呢?
‘同分子’不也可以吗?
”“5/6与3/7其实只要看看就知道了,根本就不用通分!
”这些问题的提出,引起了学生争论,最后在质疑提问中得出了只要能比较分数的大小。
各种合理的方法都可以,不一定要通分的结论。
课堂中让学生质疑提问,既满足了学生的好奇心与求知欲,又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯,学生创新意识的萌芽得到了保护,并逐步培养了会问、善问的思维品质。
每逢新课时,按导学方案的分工,各组都会在黑板上有展示的机会,每次展示后,都请其他各组进行点评,这种点评发挥了独特的、带有质询的作用,既锻炼了展示小组的应答能力,也培养了学生细则观察、注意倾听、积极思考问题的能力。
5.客观的评价习惯
从评价方式来说,我们不能只注意显形的分数或等级,更应考虑学生在自信心、情感、创造性等方面的表现,从而对不同的学生作出差异性的评价,对学生作出客观公正的评价,增强他们学习的积极性和信心。
我们在教学中引进了形成性评价和总结性自我评价。
制定了学分制管理办法,以「我的万分榜」的平台(把自己平时一点一滴在数学方面的成绩以学分的形式记录下来,每周、每月月进行评比)使学生逐渐养成会正确评价自己,正视自己的不足,勇于攀登一个又一个的高峰。
在平时的课堂上让学生逐渐学会诚实地自我表扬与自我批评。
(二)重整与提升小组合作学习
小组化学习已成为我校各科上课的一种普遍采用的学习模式。
但在高段数学教学中落实先学后教后,实施小组化合作学习又对我们提出了新的要求与挑战,这实际上是一个重整、优化、提升的过程。
由于现在班额相对较少,对于提高小组学习的实效性十分有利。
在教学中我们的做法是:
1.强调学会小组内三个参与,充分交流小组成员间的思考内容
(1)能参与讨论并发表自己的看法
小组研讨的民主性是保证合作学习实效性的关键。
小组研讨的民主性,集中表现在充分尊重与众不同的思路和独到见解,吸纳与众不同的观点上。
至于观点本身的正确与否又是另一回事。
现在的难处是能不能听到不同的声音。
所以从某种角度来分析小组合作的过程比合作的结果更为重要。
我们很需要培养这种理念。
在教学中,教师应大胆地说,不但自己说也要求小组的成员说“没关系,大胆讲”,“谁有不同看法”,“你的看法很独特”,“你分析得真棒””等,学生感受的是教师与同学的期待与信任,教师和同学真正是作为他的朋友和同伴参加学习活动的,在这里他们将共同体验学习过程中的成功与快乐。
(2)能参与动手操作各种实践活动
实践活动为组内的每一位成员提供了动手的平台。
提供实践机会,应体现在活动的全过程中,让学生在活动的每一环节中动手动脑,手脑并用。
手脑并用,是发展学生创新能力的一个关键性条件。
开展的“小发明”、“小创造”、“小制作”、“小考察”、“小实验”等活动,给学生动手动脑提供了良好的实践机会。
给学生提供实践机会,应调动学生的各种感官感知对象,在活动中,让他们摸一摸,看一看,听一听,闻一闻,促使他们的脑子多想一想,从中发现问题,提出疑点,探求新知。
如:
在学习《步测与目测》一课时,教师把教材的内容通过重新组合设计,改编成一堂数学实验课。
并设计了实验报告单。
分小组活动。
在活动中,有的测量;有的记数据;有的负责实验工具的运用等等。
实验完毕,请各小组可以围绕实验的目标各自发表见解。
以实验的结果来证明自己见解的正确性。
(3)能参与学习活动的观察与分析
学生的观察分析能力的提高是通过各种活动的过程来实现的,每一位的学生都有自己不同的视角,就会得到不同的观察结果,从而也就有不同的分析方法。
这有利于思维被激活。
如在圆面积的推导过程中,有的小组采用的是转化成三角形,有的是转化成近似梯形,还有的是转化成近似长方形。
这样他们会十分关注别组的展示结果。
2.强调小组间的互动,实现合作互补与竞争态势
小组是学习形式的一种;它的核心是“一切以学生为中心,以快乐学习为根本”;
崇尚“自主、自尊、享乐”更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
小组内的研究活动,必定会有一个逐步达成学习共识的过程。
这就需要在组内交流的同时,积极开展组际竞争来激发学生的学习动机,增强组内合作的凝聚力,培养团队精神是十分重要的。
团队竞争能避免个人竞争因失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感,同时会进一步发挥团队成员的潜能,促进群体积极向上,成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。
小组的良性竞争有利于组内活动质量的进一步提升。
(1)小组互动体现互补性
如在学习“汽车4小时行了320千米,8小时可以行多少千米?
”的应用题时,在学生经过充分独立思考的基础上,先进行组内交流,总结出各种解答的思路。
然后请代表在全班交流,代表发言不到位时,鼓励组员进行必要的补充。
交流时我们提醒每一组都特别注意别的小组的解题思路。
这样可以弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而既真正实现使每个学生都得到发展的目标,有提高发展了学生的能力。
(2)小组互动体现开放性
小组间的交互式学习,提供的是开放式、个性化的学习,激发学生的学习兴趣,促进学生的主观能动性,拓展研究的广度,使学生产生强烈的探索欲望。
笔者在小组内设立发言人,发言人是轮流的。
在小组互动的过程中,允许其它小组提出各种问题或作出评价。
针对小组提出的疑问或评价,原小组应作出解释或反应。
实践证明这大大促进了一部分学生的解说能力,也适度的引进了辩论的气氛。
如在学习《租车》一课中,各小组都拿出了自己的设计方案。
极力说服班委会接受自己组的方案,在这个游说过程中,有的说组轿车较好,因为坐的舒服并且时速快;有的说面包车好,因为租轿车太贵了;有的说租大客车最好,因为大客车较安全些;有的说可以根据联系的实际再定等等。
(3)小组互动体现帮助性
我们的学生是有差异的,学生的差异决定小组之间也是有差异的。
这就需要组与组彼此鼓励,互相帮助。
以达到教学相长的功效。
为此我们有组织地开展了“小先生”活动。
可以把命名“小先生”作为对学生鼓励性的评价。
凡是对某一知识接受得快、某一方面能力较强的学生,均可命名为“小先生”,让他去带领别的同学。
小先生不是固定不变的,要引入竞争机制;教师还要注意有意识地创造条件,尽可能让每一位学生都有当小先生的机会。
(三)重启与丰富多元评价方式
我们如果对新一轮课程改革的诸多影响因素进行深层次的思考,结果发现,其中最为关键、最为彻底、也最为核心的是这次课程改革所带来的学生学习方式的深刻变革。
那么,我们如何来重新启动并优化多元化的学习评价制度呢?
1.变被动为主动的学习
学生是学习的主体我们已讲了好多年了,但传统的注射式学习还依然存在。
教师讲、学生听;教师提问、学生回答成了不变的“典范”。
而新课程改革把培养学生的问题能力作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来探讨,努力营造各种问题情境,引导学生自觉以问题为中心,围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动,并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识,始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
衡量学生的学习重要的不是看学生掌握了多少,而是看学生发现了多少;重要的不仅是要学生解答问题,而是让学生善于发现问题,主动提出问题,有勇气面对问题;重要的不是学生回答的正确性与逻辑性,而在于学生提问的独特性和创造性。
只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题,学习才有强大的动力,才能真正开启心智的大门,才能真正激发学习的热情,也才能真正领略到学习的乐趣与魅力。
(1)创设案例或情境
兴趣是学生最好的老师,让学生在某中具体的情境或案例中学习,既能很好地体现学生的主动学习,有能引起学生极大的兴趣。
如我们在学习《节约水资源》一课时,当我出示课题的同时画面展示:
“一位小朋友没有把水龙头拧紧,结果……?
”教师提问:
①从画面上,你想到了什么?
②如果从数学的角度来看呢?
学生顿时就议论开了,提出了很多问题如:
如果这样没人发现情况不知会有多少水被浪费?
水是人赖以生存的资源,如果浪费这么多的水对人类将会有多大的损失?
学校是事业单位,本身用钱就很紧张,这样下去会要很多钱的?
这样为开展做数学实验和编应用题教学开了个好头。
(2)想办法激活教材
如何活化教材是笔者一直思考的问题。
如果我们很规矩地按教材本身的编排去上课,在现有的条件下,我们将会不自觉的去讲课。
激活教材成了我们备课的重要方面,如在学习《圆周长》一课时,我们把圆周率的发现编成一个活动实验,让学生在小组合作下滚一滚、做一做、算一算等。
学习关键在于激发学生独立思维,无论是直接还是间接地接触所要解决的问题,只要真正调动了学生独立思考的积极性,就可能形成一种主动的学习。
我们倡导主动学习,主要是要求学生经历与科学工作者们进行科学探究时的相似过程,从中掌握有关知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学探究的方法,领悟科学的思想和精神。
注重的是过程,而不是追求其结果。
(3)制导案自主探索
对某些单元的新课内容有选择的设计导学方案,方案包括学习目标、课前思考、预习习题。
习题一般进行分层处理,分为ABC三层,分别是基础预习题,提高预习题,挑战预习题。
如《圆周长的认识》一课,我的导学目标与思考是:
一、学习目标:
1、认识圆周率,2、知道圆周率的实验过程,3、会正确使用圆周长计算公式(2个)
二、课前思考:
◇怎样才能知道一个圆的周长?
你有哪些办法?
◇发现圆周长与直径的比值的特点这一实验如何操作?
请认真记录在书本上;
◇至少收集2条关于圆周率的信息与同学分享。
A基础题:
1、填一填
(1)圆周率表示同一个圆内()和()的倍数关系,它用字母()表示,一般使用的近似值是(),它是一个()的小数;
(2)在书本上完成实验操作,相关数据填在表格内。
2、算一算
r=4厘米,d=9分米,分别求出圆的周长。
B提高题:
1、大圆的半径是小圆的2倍,则大圆的周长是小圆周长的()倍
2、画一个半圆,如果它的半径是5厘米,这个半圆的周长是多少厘米?
C挑战题:
钟面的分针6厘米,时针长5厘米,从星期一上午10点到星期二上午10点,分针和时针的尖端各走了多少厘米的路程?
第二天一早,教师首先批改各学习小组组长的预习作业,打出预习分,然后请各组长批改各成员的预习作业,批完各组长相互检查督促。
按规定:
学困生正确完成A类即得满分,完成B、C类加倍加分,优秀生正确完成A\B类才能得满分。
并且如果在展示中,请相对学习有困难的同学代表小组展示,则可以获得更高展示分,这样对于优帮困,形成良性竞争的氛围起到了关键的作用。
2.变求同为求异的学习
数学老师自觉不自觉地很喜欢追求标准答案。
可是我们决不能把学生都教成“标准”学生。
由于天生遗传、家庭背景、成长环境的不同,每一位学生个体都有着与众不同的独特品质。
正是这种差异和独特性,构成了他自己特有的个性,使这个学生与其他学生区别开来。
我们在指导学生学习时能最大限度地尊重和利用这种独特性,引导学生根据自身实际的需要,选择和采用自己适宜并有效的学习方式。
我们提倡的新的学习方式相适应的是一种崭新的评价方式。
这种评价方式是建立在自我评价的基础上的,实行以形成性评价为主。
我们制定了数学素质评价细则。
主要内容包括:
课堂表现、数学作业、学习情态、综合情况四个方面。
每月公布一次评价的结果。
包括自我评分、小组互评分等若干项。
此外,也在小组参与度、发言质量、点评质询、展示风度等多方面进行学习之星的评比,目前这种评价方式正在进行深入的研究与实践之中。
先学后教的教学是生本课堂的本质要求,只有真正让学生成为课堂的主人,教师才能做到以学定教,这样的教学理念是革命性的,对于学生的全面、可持续发展具有十分重要的意义,这样的教学改革随着不断的深入必会对学生的整体面貌发生根本转变,学生将变动更加积极、更加阳光、更加自信。
学习不再成为一种负担,而将成为一种高雅地享受。
减负的效果也就自然实现了!
附件
实验小学603班数学学习组一课得分表
第()周周一
学习组
预习
交流
展示
点评
总评
1组
2组
3组
4组
5组
6组
第()周周二
学习组
预习
交流
展示
点评
总评
1组
2组
3组
4组
5组
6组
第()周周三
学习组
预习
交流
展示
点评
总评
1组
2组
3组
4组
5组
6组
第()周周四
学习组
预习
交流
展示
点评
总评
1组
2组
3组
4组
5组
6组
第()周周五
学习组
预习
交流
展示
点评
总评
1组
2组
3组
4组
5组
6组
实验小学603班数学学习组一周评优表第()周
评优名称
1组
2组
3组
4组
5组
6组
附注
★★★★★小组
★★★★星小组
★★★星小组
参与之★
展示之★
点评之★
进步之★
认真之★
实验小学603班数学学习组一月评优表()月
评优名称
1组
2组
3组
4组
5组
6组
附注
进步总分优秀组
学困生得分最多的组,评2个
亮晶晶优秀组
小组累计星数最多的组,评3个
作业总分优秀组
作业累计得分最多的组,评4个
参与之★
参与分最多者
展示之★
展示分最多者
点评之★
点评分最多者
进步之★
进步最大者
认真之★
态度最好者
1.《数学课程标准》
2.《新课程与学习方式的变革》
3.《教育评论》研究性学习中的小组合作探析(黄伟)
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第一 实验 小学 数学 先学后教 实践 研究