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第五章反馈
第五章探究式四步教学法之——反馈
孩子离开学校的时候带去的不仅仅是分数,更重要的是带着他对未来理想的追求。
——苏霍姆林斯基
前言
记得在课程改革开始的一次调查中,有位家长这样说:
“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!
”这句话久久地在我们教师心中回荡,使我们深感责任的重大。
我们更忘不了美国教育家杜威先生的一句话:
“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!
”而探究式四步教学法就是要让学生在探究中学会知识、发展能力,课堂反馈这一步骤则是检验学生是否发展了的一个重要环节。
美国著名教育学家布鲁姆就非常强调教学的反馈,他不仅要求反馈的科学性,而且要求反馈的及时性。
因为反馈系统是经过出现偏差进行矫正的系统,矫正偏差必然要产生波动,有波动必然要有损失,如矫正不及时就会造成更大的损失。
反馈—矫正是布鲁姆“掌握学习”的核心内容之一,是进行目标教学、优化课堂结构、大面积提高教学质量的关键。
因此,我校“探究式四步教学法”中实施反馈环节效果的好坏成了评价一堂课是否成功的重要标准之一。
有经验的教师都这么认为,没有反馈与矫正,便没有教学质量的提高。
布鲁姆认为,世界上任何一个人能学会的东西,几乎所有的人都能学会——只要向他提供合适的学习条件。
大量实践证明:
95%的学生能学会要求他们学会的东西,达到要求他们达到的目标。
但实际的情况却是很多学校出现了很多学困生,究其原因,很大一部分学困生都是知识失误的累积造成的,那么如何防止群体教学中失误的积累,也就防止学困生的大量出现呢?
那就需要在教学过程中及时反馈——矫正。
“反馈——矫正”原理认为:
课堂教学由教师、学生、教材、教学手段等因素构成一个信息交换系统,只有依据教学目标,不断地进行反馈——矫正,才能及时消除知识的负积累,实现当堂达标和单元达标。
第一节反馈提出的背景
一般地说,课堂教学中,教师还是比较注意教学信息的反馈与矫正的。
他们往往通过课堂提问,以获得教学过程的反馈信息,并加以调整与矫正;通过课堂练习或课外作业,以获取教学结果的反馈信息,并作一定的矫正。
而不太重视教学信息的反馈与矫正的教师也是存在的。
一、传统课堂反馈的现状
1、课堂反馈无“一席之地”
随着新课程地不断深入,最开始的那种热火朝天式课堂逐步走向理性。
如今我们的课堂在“传统”与“现代”的断裂处穿行着。
一节课内往往具有传统与现代两种课堂教学特征。
既要让学生习得知识、习得方法,又要注重培养学习兴趣、思维能力和态度价值观。
既要积极追逐先进的教育理念,又要尽力保留传统的教学精髓。
一堂课承载的目标太多,包涵的内容过剩,体现的思想过于丰富,导致课堂教学的结果是40分钟的时间不够用,因而舍弃了反馈的环节,这是其一。
其二很多教师以自己教师成人的想法或以往任教的经验把学生想当然化,认为学生反馈的信息八九不离十,因此觉得没有反馈的必要,动手操作、合作交流、课堂反馈的时间长了,独立练习的时间少了,甚至没有了。
课堂内“热热闹闹地说”,课堂外是“分秒必争地写”。
不少教师的课堂便吐字如金,不让反馈有一席之地,课堂成了教师自导自演的一出独角戏,课堂成了教师一个人的王国。
2、课堂反馈常常有“名”无“实”
在新课程理念的指导下,课堂里学生能动手实践、会自主探索、敢合作交流。
课堂上不乏活动,但是对于反馈却只走形式,有的教师有交流但不进行反馈,有的教师或沉默如金似的不予理睬;有的教师为了反馈而反馈,例行公事式的点到为止,草草了事;或蜻蜓点水似的只请个别优秀孩子说,造成反馈信息失真;……疏于课堂反馈(作业的反馈、回答的反馈、合作探究成果的反馈等),使得反馈并没有对教学起到多大的作用,你反馈你的,我只进行我的。
3、课堂反馈形式单一
部分教师的课堂关注了反馈,但细细品味可以发现课堂反馈多为对知识掌握的反馈,而疏于对学生学习过程中能力、学习方式、学习方法、学习过程、情感态度的反馈,使得反馈内容被狭隘化而单一;反馈的方式多是“一对一”或教师直接包干到户,反馈形式的单一也造成不少学生成了陪客;这些都严重降低了课堂反馈的有效性。
4、课堂反馈缺乏策略
学生个体存在差异、生活背景与环境也各有迥异,由此学生的个体信息反馈也各不相同,因此反馈学生的信息也需要策略,但在平常的教学中,很多教师反馈基本无预设,随意反馈,无序反馈,导致学生的思维跳跃而欠完整与深入,不能引起深度的思考,不能帮助学生架构更完整更好的知识网络。
因而也失去了深入探索、合作交流的必要,或者形成错误信息先入为主的负面影响等等。
5、课堂反馈评价简单化
面对纷繁复杂的学生呈现上来的反馈信息,很多教师常常胡子眉毛一把抓,用简单的评价:
“好!
”“哦,这样啊!
”来应对,因而对于学生反馈上来的有效信息、优秀信息不能及时得到捕捉、分析与深化,导致学习失去了最佳时间与最合适时机,降低了反馈应有的效率与价值。
6、课堂反馈指导性欠缺
反馈是为了更好的促进教与学的融合,从而使教学相长,实现最大的效果。
但是实际教学中可以发现教师由于缺少对学生足够的了解与预设,或对教学内容把握不够,因此使得反馈的重点与教学目标的重点偏离太远,针对学生反馈的内容指导性不够,不能很好的为完成教学内容服务,对于学生反馈中存在的问题也不能有效的进行指导,不能引发学生深层次的思考和有效的思考。
二、课堂反馈的四个局限
1、从反馈的面看,一是教师提问的对象往往只能是少数人,有效提问的次数也少;而实际的课堂上还有更多一部分学生没有发言的机会,也就失去了当堂反馈检查的机会;二是更高层面的反馈主体交叉反馈极少,这样反馈的信息无论是广度还是深度都是很有限的,反馈是否具有代表性,也值得考虑。
2、从反馈的渠道看,一般只是通过提问、练习、作业这些渠道获取反馈信息,对学生在学习过程中的神态、眼光、语气这些即时信息则重视不够,有时甚至漠然置之。
具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”,教师关心的是自己教学方案的按计划完成,对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。
对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的,而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。
这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的,也是根深蒂固的,有着深厚的传统根基。
而且,反馈应该是双向的,但往往由于教师的控制作用,这一点也难以实现。
3、从矫正的对象看,往往总是放在学生身上,至于教师自身的调整、矫正,没有意外情况则考虑得很少,甚至根本不考虑。
同时,矫正并不全是教师的事,学生从教师那里得到反馈信息也能主动进行自我调整,或学生相互矫正,但这一点也常被我们教师所忽视。
4、从矫正的内容与方法看,往往显得单一,表现为重知识的传授而轻方法的指导,矫正的方法又多为重讲一遍,机械重复,“授之以鱼则不如授之以鱼”,这样就很难收到预期的效果。
现代教育学观点认为,要提高教学质量,就要把组成教学过程的教师、学生、教学内容、教学手段等基本因素,看成是一个有着必然联系和相互作用的系统。
而课堂的反馈就是要使这个系统能最佳组合,教学信息的输出与输入以及处理能更加有效。
三、课堂反馈的两种作用
1、传递“教”与“学”的信息,及时调控,实现最优。
反馈最突出的特点是及时性,即把学习结果返回教师和学生中,从而调整教师的“教”与学生的“学”,重新组织第二次学习,查漏补缺,使绝大多数的学生能够掌握所教内容,并把课堂教学与课堂评价结合起来。
这个环节对学生来说,反馈信息可以强化正确,改正错误,找出差距,改进学习方法等;对教师来说,可以及时掌握教学效果,有利于及时调控,改进教法。
在教学中应用反馈教学,能使师生的信息相互及时传递,使信息量得以控制,取得最佳效果。
反馈包括正反馈和负反馈两种。
当学生取得好的学习成绩或受到好的评价时,学习积极性就会提高,这是正反馈。
【课堂案例】小学数学《成正比例的量》贺喜娜老师执教
一、观察实验,引入新课
2.观察实验
(1)观看课件:
水的高度究竟是多少呢?
我们来看看同学做实验的情况,注意记录每一个玻璃杯中水的高度。
(2)汇报记录,教师完成统计表
高度/㎝
2
4
6
8
10
12
体积/㎝?
50
100
150
200
250
300
二、探究成正比例的量
1.观察变量
(1)根据上面统计表,小组讨论:
它有哪几种量呢?
体积和高度这两种量有变化吗?
体积和高度的变化有什么规律?
(2)汇报:
水的体积增加,高度也相应增加。
水的体积减少,高度会相应降低。
【教学点评】这两个环节的汇报,贺老师有意让平时数学成绩不太好自信心不足的学困生来回答,简单的问题当然能够很完整的回答,贺老师马上给予他们肯定并表扬这些孩子的认真。
我们发现,本来不容易掌握的这节课,这些学生竟然踊跃发言而且在后来的课堂作业中全对!
当学生的学习成绩不好或受到不好的评价时,学习积极性就会低落,这是负反馈。
这种现象在课堂上也是很常见的,很多时候老师为了完成教学任务,只提问成绩好的学生,或者成绩不太理想的学生有了发言机会却不能够流利准确的回答出老师预期的答案时,往往得不到我们老师的客观公正的评价。
许多学生对学习之所以会丧失信心,是因为他的成绩差,每次得到反馈,却不知如何调节自己的学习。
心理学研究表明:
反馈必须及时,才能最大程度地发挥学习反馈的积极功能。
心理学家罗西和亨里的实验进一步表明:
反馈在学习上的效果是很显著的,尤其是每天的反馈比每周的反馈效率更高,效果更好。
而反馈强调信息的及时,反馈及时调控,这也正是这个环节的优越性。
2、搭建“教”与“学”的桥梁,有效调控,提高效率。
在教学活动中,因为反馈来的信息往往是教与学两个方面的问题,属于教的问题,教师要注意主动地去发现和收集,及时自觉调控,不能等待;教师要随时通过反馈来掌握教学现状与目标之间的距离,及时调整教学手段,控制教学节奏过程,不断提高教学效果。
属于学的问题,教师要主动辅导,让学生及时矫正。
教师要在一定的教学理论指导下,通过教学实践和经验总结,掌握教师、学生、教材三者之间的关系,根据教学显示,选择最佳结合方式和最佳结合点,以便对教学活动进行有效控制,取得良好的教学效果。
教师教给学生新的知识,既要照顾大多数学生的知识、智力水平,又要有一定的难度、深度与跨度,是采取先讲述分析,告诉学生结论?
还是先提出问题,让学生自己学习然后通过师生谈话的方式得出结论?
教师要在具体教学活动中找到各因素之间相结合的最佳结合点,架设已知与未知之桥,不断激起学生跳起来摘果子的热情和欲望。
【课堂案例】小学数学《面积和面积单位》丁改霞老师执教
1、认识物体表面的面积。
师:
请伸出你的左手,用你的右手摸一摸你的左手,注意每个地方都要摸到。
刚才我们摸到的部分就叫手的表面,谁来摸一摸老师的手掌面?
(指名摸)和老师的手掌面比,谁的面大?
谁的面小?
师:
请你用同样的方法摸一摸数学书的封面、课桌面,比一比谁大谁小?
师:
刚才我们动手摸了手掌面、数学书的封面、课桌面,这些都是物体的表面。
(板书:
物体的表面)生活中的物体都有它的表面。
数学书的表面是不是就只是数学书的封面?
(不是,学生指数学书的其他面)这些都是数学书的表面,数学书的封面只是它的一个表面,你还能摸到哪些物体的表面,请你摸一摸,并和你的同桌说一说。
学生动手操作。
师:
通过刚才的看和摸,我们知道每个物体的表面是有大有小的。
物体的表面的大小就是它们的面积。
像黑板表面的大小就是黑板的面积,数学书封面的大小就是数学书表面的面积,你还知道哪些物体的面积?
师:
课桌面和黑板面,哪个面积大?
学生观察后回答。
师小结:
当图形差异比较大时,可以直接观察比较。
师:
练习册封面和练习本封面,那个面积大?
它们大小相近,难以直接观察,你有什么方法?
(指名学生演示)
师:
小结:
当无法直接用视觉辨别时,可以用重叠法来比较。
【教学点评】丁老师利用从已知到未知的认识规律,找到知与不知的矛盾焦点,找到那些已知的知识与这次新知的问题的内在联系,巧妙利用有内在联系的已知,让学生从熟悉的生活中学习很抽象的面积,很容易获得概念,这样,老师就可以从反馈中迅速调整教学节奏,有效地组织学生下一个环节的学习。
学生从事新的学习时,必须有适于新知识学习的原有的认知结构。
学习是一个同化和发展自身认知结构的过程。
同化的实质是新旧知识的相互作用。
因此,学习新知识前,教师必须先组织学生复习与新的学习内容相关的旧知识,并对相关的知识进行查漏补缺,使学生找到同化新知识的原有的有关的知识,经过分析推理等思维过程,使新知识与原有的知识建立联系,进而概括出新的规律性知识并重建新的认知结构,然后通过运用新规律,进一步检验、巩固新知识,并实现知识的迁移。
【课堂案例】八年级语文《故乡》张素芳老师执教
考虑到学生在初一已接触过了小说,且学生在课前又阅读了单元知识短文,张老师便给学生发出了如下指令信息:
①知识短文中说要“把小说当作认识社会认识人生的重要手段”。
阅读本文后,如何认识导致中国农村经济破产的社会根源?
②闰土和杨二嫂悲惨命运的原因是什么?
③小说的主题是怎样表现的?
然后指导学生阅读有关段落并加以思考,经过信息处理和反馈,学生对①、②两个问题都能作出满意回答,对于作出具有一定灵活性和难度的③不甚理解,这说明学生不能理解小说主题的表现形式,出现了学对教的信息反馈,于是张老师改变原设计方案,以保证信息畅通无阻。
张老师课堂上整合后的教学设计就从整体感知入手,让学生从整体上把握课文。
从读过这篇课文的直接感觉——悲哀(也是本文的灵魂、本质)入手,从整体上感受课文的感情基调,然后再引导学生走进课文,分析这种感觉的来源——是故乡的什么使“我”如此悲哀呢?
故乡的景物和故乡的人物。
重点分析人物,分析人物的时候,通过外貌语言动作等描写重点分析闰土,次要分析杨二嫂,之后自然地总结:
这样的故乡这样的故乡里的人,怎么不让“我”感到深深的悲哀。
面对这种现状,作者是怎样的态度?
全文晦暗的主调里有没有一点亮色?
从而理解课文结尾部分的含义,最后再给学生补充有关背景材料,加深对课文的理解和作者写作意图的理解,并深化文章主题——不只是“我”的故乡,当时的农村都是这样,当时的农民都是这样,这都是辛亥革命后,军阀割据、封建主义、帝国主义对农民的盘剥造成的。
这样做既突出了重点,又能给学生一个完整的印象,由现象到本质,透彻的领会课文主题。
【教学点评】这节课教师只起了个画龙点睛的作用,而学生明白了他们百思不解的问题,教师讲的少了,学生练习思考的机会相对增加了,使知识和能力相互作用的时间缩短了,形成必要的超短反馈,收到了事半功倍的效果,保证了教学信息的动态平衡。
基于当前课堂反馈的局限及正确实施反馈评价策略的作用,我们把课堂反馈作为“探究式四步教学法”的一个重要环节提出并实施。
第二节反馈的理论基础
维纳的控制论。
控制论的创始人维纳曾说过:
“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息,从而了解目的是否已经达到。
”作为教学过程控制者的教师,就必须通过教学反馈来把知识信息的系统输出转变为系统的输入,促使教学恰到好处地适合学生的学习水平,使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在自己设置的情境中被激发出来,顺利地按照目标要求形成学生的思维活动,从而呈现以教师为主导、学生为主体的相互作用的辩证发展的教与学的最佳状态。
因此,可以说教学反馈是影响教学质量的极其重要的因素,是活跃于师生之间的重要媒介,是教师执行教学计划过程中或执行后把系统状态的真实情况反映出来,从而对知识信息再传递发生影响的过程。
而反馈评价的功能在于在促进学生充分发挥主体能动性,积极地参与教育教学活动的基础上,促进下一步教学活动的有效开展。
现代教学的目的和要求。
美国学者波思纳认为:
“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。
如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入地思考,那么他的教学水平的发展将大受限制,甚至有所滑坡。
”在课堂教学过程中运用反馈策略,是由现代教学的目的和要求决定的。
课堂教学是实施素质教育的根基,是学生获取基础知识、基本技能的主要途径。
而课堂教学的成功依赖于课堂教学目标的实现。
课堂教学目标的实现又必须依赖于教学活动的过程。
而教学活动过程是一个非常复杂的过程。
传统的观念认为,教师的任务就是“传道、授业、解惑”。
但现代教学不仅要求给学生传授一定的知识、技能,而且要求能在传授知识的过程中,发展学生的智力和能力,培养学生良好的身心素质和高尚的道德情操。
要达到这个目的,教师在教学过程中只依据自己原来的设想,一成不变地传授知识是不行的。
因为,教师的教学对象是活生生的人,是经常发展变化的。
所以,教师必须经常从学生中得到反馈信息。
因为课堂教学反馈是检查教学效果、调整教学内容、组织后续教学的重要内容和主要依据。
把握课堂教学反馈是课堂教学的重要环节。
通过反馈,掌握学生的真实情况,了解学生的切实需要,从而对自己的教学活动进行相应的调整,以达到预期的教学目的。
教学要关注学生的发展,教学做合一。
陶行知先生说过:
“人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:
立脚点上求平等,于出头处谋自由”;“教育不能创造什么,但它能启发儿童创造力以从事于创造工作”。
全面发展一直是我们的教育方针,这是因为人的生命体本身蕴涵了多方面发展潜能。
教育的对象是一群活生生的人,作为教育者应关注学生个性,引领学生从学习中去探索生命的价值和意义,从而达到个人生命质量的提升。
陶行知先生明确主张,教学要关注学生的发展。
新课程规定学生是学习的主体,关注学生的发展是新课程的基本目标。
而“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论,是为批判传统单一的教授法,反对教师“教死书、死教书、教书死”和学生“读死书、死读书、读书死”的传统教学模式而提出的教学方法论。
陶行知说“教学做合一”,“是生活现象之说明,即教育现象之说明。
在生活里,对事说是做,对己之长进说是学,对人之影响说是教。
教学做只是一种生活之三个方面,而不是三个各不相谋的过程。
”“教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法。
事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。
教而不做,不能算是教;学而不做,不能算是学。
教与学都以做为中心,在做上教的是先生,在做上学的是学生。
”这就更需要在教的过程中及时反馈学生学的情况,达到关注学生发展的目的。
第三节反馈概述
在以往一贯的教学实践中,我们往往重视提高教师的教学水平,认为如果教师能够在课堂上讲得天花乱坠,才能够让学生佩服得五体投地,进而也就以为学生的学习有了效果。
殊不知,教学的任务是要调动学生的内驱力,提高学生学习的积极性,才能够做到事半功倍,提高学习效果。
我们应把时间留给学生,加大上课练习的力度,缩短教师的讲授活动时间,通过各种形式的练习,集中学生的注意力,通过及时反馈,加深印象,查漏补缺。
一、课堂教学反馈的简述
课堂教学反馈,是特指课堂教学过程中,教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用;它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程;教与学主体双方信息传递和回授都是有选择的,有差异的,有能动作用的。
从哲学观点看,教与学、输出与回授是对立统一的矛盾运动的结果;从皮亚杰、桑代克的教育理论看,刺激和反应之间形成联结,即学习;从信息论的观点看,整个课堂教学就是信息场,师生均处在教学信息场之中,整个过程就是信息流,信息的输出、传递、反馈,调节和再输出,不断交替上升。
二、课堂教学反馈的意义
课堂教学反馈最主要的是它的实践意义。
课堂教学反馈是师生共同参与教与学的必然结果和客观存在。
如果只有教师通过教学活动将信息输向活生生的学生这样—群教学对象,而没有从学生那里回授反馈信息,那么这是一种不可思议的教学。
教师只有在教学过程中及时抓住有利时机,迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息,调节自己原定的教学设计,才能更有针对性指导学生的学习。
同样,学生也只有在学习过程中及时抓住有利时机,敏捷地回授来自教师,包括自己的同学指导学习的反馈信息,或者克服思维定势、改弦易辙;或者增强自信力、径情直遂,才能使亲身经历的感受和学习经验的积累更具有积极意义。
有效课堂反馈的意义主要体现在以下三方面:
(1)提高教师教学的效益,提升专业素养。
教与学主体双方信息传递和回授都是有选择的,有差异的,有能动作用的。
如果只有教师通过教学活动将信息输向活生生的学生,而没有从学生那里回授反馈信息,那么,这是一种单边的教学活动。
教师只有在教学过程中及时抓住有利时机,迅速有效、智慧选择地处理来自学生的各种反馈信息,调节自己原定的教学设计,才能更有针对性地指导学生的学习。
而这些缘于教师对教材的把握,对学生的认识,如果教师一直关注对课堂反馈信息的研究,善于从反馈中调整自己的教学行为,改变教学策略,那么课堂效率将大大提高,自身的专业素养也将进一步提升。
(2)激发学生学习的兴趣,增进情感体验。
课堂因为不再是教师的一言堂,不再由教师一人操控,学生需对自身学习过程中的各种表现进行信息反馈,或因自己的反馈信息受到了重视,亦因可以质疑补充同伴的反馈信息,更因可以讨论解释反馈信息,因此课堂上学生参与的积极性得到了提高,参与课堂的兴趣高昂,情感体验变得更丰富而真切。
(3)增强学生学习的能力,提高自主学习。
课堂信息由单向传递变成了双向传递,也就是学生在教师的引导下通过动手实践、自主探索、合作交流等方式,获得相关信息(学习的成果)。
然后通过交流汇报订正等方式收回外界对他的评价,或需要对他人的反馈信息作出自己的判断与评价,因而增强了学生的学习能力,提高了自主学习的本领与学习效果,提高了合作交流的意识。
学生也只有在学习过程中及时抓住有利时机,敏捷地回授来自教师,包括同伴指导学习的反馈信息,或者克服思维定势、改弦易辙;或者增强自信力、径情直遂,才能使亲身经历的感受和学习经验的积累更具有积极意义。
三、课堂教学反馈主要内容及特点
1、主要内容。
课堂教学反馈,应主要包括认知领域、情感领域和操作领域等几方面的信息;传递的要素可以是语言表达、书面作业、学具操作乃至肢体语言、情绪以及课堂气氛等。
涉及的时空主要是当堂的,有时拓展到课外,如回家作业的讲评、课后实践操作的指导等。
课堂教学反馈的主要环节包括:
①、了解学生基本情况(在导入新课时的反馈);②、了解学生能够对新知识的掌握(在探究质疑环节的反馈);③、了解学生知识运用、能力形成的情况(在新授课完成反馈环节的反馈)。
2、基本特点。
课堂教学反馈的基本特点有以下几个方面:
(1)、有效的课堂教学反馈首先是真实的反馈。
课堂教学中,教师通过捕捉来自学生各方面的反应,有针对性地调控教学行为。
真实的反馈可使教师作出更有利于学生发展的教学决策,虚假片面的反馈将使教师的教学偏离方向。
例如,一位教师在教六年级《用替换法解决问题》一课时,首先让学生观察大杯和小杯的替换方法的图片,再让一位学生说出是如何替换的,接着问:
“大家懂了吗?
”全班学生异口同声:
“懂了。
”于是老师心满意足地导入下一个“试一试”的环节,由两名学生板演后全班学生举手反馈,绝大多数学生反馈做对了。
……可到独立完成课堂作业时,反馈的结果却出人意料,大部分学生完成的情况并不理想。
这个教学案例反映出教师没有深入学生中了解情况,对学生中存在的问题不清楚,造成反馈的学习情况高于班级的整体水平。
而有的学生在课堂上为了满足虚荣心,还有意无意抄袭板演者的解题过程或结果,造成课堂反馈的虚假性,教师被课堂上高高举起的小手遮挡了真实的掌握水平,从而产生了课堂内的高正确率和独立作业的低正确率之间的落差。
(2)、有效的课堂教学反馈必须是及时的反馈。
不少课堂教学的反馈是滞后于教学的。
当教师获取反馈信息时,一些错误的认知可能已经在学生脑中根深蒂固,此时要再将这些错误改正过来,不但要花大工夫,而且效果可能也不好。
因此,教师在教学过程中如果能够找到有效的方法,及时获取
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