有效转变小学数学教学方式和学习方式的研究报告.docx
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有效转变小学数学教学方式和学习方式的研究报告
有效转变小学数学教学方式和学习方式的研究报告
篇一:
《自主探究合作交流的小学五年级数学教学方式的研究》报告
《自主探究合作交流的小学五年级数学教学方式的研究》报告
邹兆梅
一、课题的提出及所解决的问题
教育的改革、教学观念的更新、学习方法的改变、课堂教学方式的开放,已成为时代教育教学的主旋律。
《小学数学新课程标准》的基本理念指出:
小学数学教学实施“动手实践、自主探索、合作交流”的方式是促进学生数学素质的提高、有效提高学生数学综合能力的保证。
它在课堂中切实把学生学习数学的地位、组织的过程、学习的方式、集体的智慧、达到的目的以及有关的智力因素、非智力因素紧密结合起来,相得益彰。
它把教师的主导、学生的主体地位充分体现在课堂的各个环节之中,让学生处于最佳激活状态学习数学知识。
它突出数学知识获得的过程与获取的方式,有助于学生学习效率的提高和情感、行为、意志的培养,促使学生全面发展。
在数学教学中如何引导学生进行自主探究、合作交流呢
二、课题界定及研究的意义
课题界定:
(1)自主探索学习,是学生探索世界的经历和获得新知的体验,同时把学生已有的知识进行运用,凭借这些知识让学生经历数学探索的活动,使他们在探索活动中获得成功的喜悦。
(2)合作交流,是在学生与老师信息交流的同时,注重学生与学生之间的信息交流,学生相互之间的沟通易于与师生之间的沟通。
(3)数学教学方式,新的《数学课程标准》明确提出“自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式。
”在数学教学中,注重学习方式的指导,让学生在课堂上动起来,自己去获取知识,将教学过程彻底变成学生学习活动的过程。
研究的意义:
从理论意义上讲:
有利于“小学数学新课程标准”的落实;有利于小学数学教学过程的优化;有利于学生数学兴趣的培养;有利于学生数学学习方式的有效转变;有利于教师教学观念更新。
从实践意义上讲:
有利于发展学生的数学素质;有利于学生的实践能力、合作品质、探研意识、口语交际、情感等综合能力的培养;有利于数学教学质量的提高。
三、课题研究的内容与方法
研究的基本内容:
(1)研究学生在课堂中的自主探索。
数学学习要以自主探索为核心,探索既是数学学习的目标,又是数学学习的方式。
亲身经历以探索为主的学习活动是学生学习数学的主要途径。
探索式学习,看重的是学生探索世界的经历和获得新知的体验,这同时也意味着把学生已有的知识进行运用,凭借这些知识让学生经历数学探索的活动,使他们在探索活动中获得成功的喜悦,也锻炼了他们战胜困难的意志和毅力。
学会从哪些途径去解决数学问题,并渐渐地掌握探索数学知识的技巧和方法,养成科学探索的态度和品质。
(2)研究学生在课堂中的合作交流。
合作交流就是在学生与老师信息交流的同时,注重学生与学生之间的信息交流,学生相互之间的沟通易于与师生之间的沟通。
他们有着本能的平等、和谐、民主的关系。
有共同的儿童语言,他们之间能踊跃发言、大胆置疑、敢于想象,能相互取长补短,从而培养其合作精神,产生一种同伴效应。
研究方法:
本课题的研究主要采用行动研究法,同时辅之以实验法、经验总结法、文献资料法等。
四、课题研究的结论与反思
结论:
一、让学生由被动单一的学习向自主学习转变
二、让学生由获得知识结论向亲历探究过程转变
三、让学生由问答式学习向小组合作学习转变
反思:
新课程改革纲要明确指出:
要改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现象,倡导学生主动参与,乐于研究,勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获得新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
通过尝试,使我深深感到要转变学生数学学习方式就必须让学生有充分从事数学探究活动的机会,以发挥他们学习的主动性和创造性。
但在教学实践中,我也发现全新的教育理念还不能很好贯彻课堂教学始终,长期形成的、习惯了的教学方式还难以一下子完全改变,这在很大程度上影响到学生学习方式的转变。
在今后教学工作中,要不断更新自己的教育观念,将全面的教育理念转化为教学行为,不断去实践新课程标准提出的“人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的要求。
篇二:
小学数学课堂教学有效性策略研究
小学数学课堂教学有效性策略研究
课题研究论证报告
新丰镇第二中心小学课题组
一、课题的现实背景及意义
(一)研究背景
有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为,是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
随着新课程的深入实施,更多的人把目光投向了有效教学,投向了教师的有效教学理念、有效教学策略、有效教学手段、有效教学评价等直接关系学生成长的关健要素。
在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨,教师必须具有一切为学生发展的思想,运用科学的教学策略,使学生乐学、学会、会学,促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
提高小学数学课堂教学有效性是数学课堂教学改革的重要目标之一。
一堂课的效果如何,首先体现在教师的教学行为能否调动全体学生的学习积极性,引导学生积极地参与体验学习过程,促进学生对知识的主动建构。
有效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为来实现,这就需要教师合理组合教材内容,选择恰当的教学方法,通过课堂上教与学的双边活动,促进学生主动参与、自主探索、合作交流,实现提高数学课堂教学有效性的目标。
(二)研究意义
叶澜教授曾经说过:
“教师只要在思想上真正顾及了学生多方面的成长,顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中各种组合和发展方法的可能性,我们就会发现课堂教学具有鲜活的生命力”,也许这正是有效教学的最高境界。
学生的主体性即学习的主观能动性,是学生积极能动的思考问题,获取知识的内部动力。
充分调动学生的主观能动性与培养和发展学生个性,是相辅相成、融会贯通的,也是有效教学的价值体现。
当下,教育应该为我们的民族培养具有鲜活特性和创新意识的个体。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上,教师应激发学生积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想的方法,获得广泛的数学活动经验。
理论意义和实践价值
1、本课题的研究与实践是我校数学教学进一步推进素质教育、实施新课程改革的需要。
2、本课题的研究与实践有利于提高课堂教学效益、数学教学质量有利于促进数学教学理论研究与教学实践的结合。
3、本课题的研究与实践能够切实减轻学生负担。
4、本课题的研究与实践有利于促进教师的专业发展提高教师的教学水平。
二、国内外关于同类课题的研究综述
为了了解“小学数学课堂有效教学的策略”这一课题在同一领域的研究现状,把握发展趋势,我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。
从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现:
都比较关注学生的进步和发展、教学效益的提高,关注教师的反思意识和效果的可测性或量化。
但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握,所做的研究理论普遍性很强,但缺少实践的针对性。
而我国学者相对于课程改革以前来说,现在更加关注新课程观念下有效教学策略的研究:
如有效教学与转变学生的学习方式,有效教学与学生参与等。
这些研究特点是:
①倡导改变或改善学生的学习方式;②越来越重视学生个性的发展;③对传统的“注入式”、“操练式”教学方法的摒弃。
然而,在具体的实践操作中,缺乏学科针对性,未能根据课程特点进行更深入的研究,缺乏具体课程的实践应用性,尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。
因此,基于国内外研究经验、理论积累以及我县教师自身的特点,本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践,以小学数学课堂为主阵地,通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师的行动研究,来探究小学数学课堂有效教学策略,从而促进教师转变观念,构建小学数学实施有效课堂教学的模式及操作策略。
三、课题的界定和假设
(一)课题的界定
1.有效教学:
在国家数学课程标准的理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求,实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。
2.策略:
教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
具体地说,按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段,每个阶段都有一系列的策略。
3.有效数学教学策略:
在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨,教师必须具备有为发展学生一切的思想,运用科学的教学策略,使学生乐学、学会、会学,促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
(二)课题的假设
1、学生的学习方式发生了变化
2、教师教学技能和专业化水平不断提升
3、通过研究,使学校数学课堂教学呈现出新的特色。
4、通过研究,取得了全校推广研究的经验。
四、课题研究的目标和内容
(一)研究目标
本课题通过收集并整理有效课堂教学案例,剖析影响小学数学有效教学的特征,探索和总结出适应新课改理念的小学数学课堂有效教学的经验和做法,关注学生的学习过程,关注教学效益,建构有效教学的课堂,促进教师、学生和学校的共同发展。
具体目标分为两个方面:
(1)是通过课题研究进一步更新教师的教育观念,提高教师的整体素质和业务水平,转变数学教师教学方式,养成反思习惯,形成学校有效教学特色。
(2)是通过课题研究改变学生学习方式,促进学生积极主动地参与教学活动,实行师生互动、生生互动的自主探究性学习,使学生掌握学习方法,提高学习的能力,使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力,具有良好的创新精神和实践能力,从而成为会学习会创造的人才。
(二)研究的内容
通过文献研究、调查研究和行动研究,结合义务教育数学课程标研究小学数学有效教学策略系统的科学性、先进性和实践性。
其中,科学性对应的是与学生的发展规律相适应的问题,先进性对应的是创新和特色的问题,实践性对应的是结合本校师生的社会文化背景和教学水平现状的问题。
通过此课题研究实验使教师树立“一切为了学生的发展”的思想,掌握有关的策略性的知识,以便于自己面对具体的情景作出决策。
并在此基础上,指导我校数学教研工作,促进我校数学教学从理论研究和实践研究层面向纵深发展,全面落实义务教育数学课程标准。
要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问“什么样的教学才是有效的?
”“我的教学有效吗?
”“有没有比我更有效的教学策略?
”结合我校实际初步探索:
1、“小学数学有效教学策略”的基本观念、基本方法、基本模式。
2、实施小学数学有效教学策略,改善学生学习方式。
3、构建小学数学有效教学策略评价体系。
五、课题研究方法
本课题主要运用文献研究法、调查访谈法、案例研究法、行动研究法、经验总结法等对该课题全面展开研究。
文献研究法:
加强理论学习,尤其是对课题研究有理论支撑和有重要指导作用的文献资料。
调查访谈法:
调查访谈分析目前小学六年级数学有效教学策略的现状。
行动研究法:
做好资料的收集、整理工作,定期邀请专家诊断指导。
经验总结法:
定期反思经验,形成论文或研究报告,科学概括研究成果。
六、课题研究的步骤
方案准备阶段
(1)确定课题。
根据新课程改革的相关理念,结合我校数学学科教学实际,拟定《小学数学有效课堂教学策略研究》的课题。
(2)理论学习。
了解数学课程标准的相关理念,学习有效教学的相关理论,明确进行小学数学有效教学案例研究的重要意义以及有效教学的策略。
(3)制定方案。
组建课题研究小组,征求课题组成员意见,制定整体方案讨论稿,对方案进行研讨、修改、定稿。
(4)开题报告。
召开课题组成员和参与讨论课题活动的教师会议,邀请有关领导参加,对课题实施方案进行评审和修订。
方案实施阶段
(1)案例分析。
结合课堂教学实际,每月开展说课、听课和评课,探讨实践中取得的成效和存在的问题。
(2)交流小结。
每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。
(3)撰写论文。
每学期都根据研究专题撰写论文,并依次补充,初步完成专题论文。
总结验收和结题
(1)论文交流。
对已撰写的论文进行充实、完善和交流。
(2)总结经验。
探讨课题研究的现实意义,总结经验,准备结题工作,并为后继研究做准备。
(3)研究结题。
召开课题阶段性成果报告会,邀请有关领导和专家参加,对研究课题进行现场评审,鉴定和验收。
七、课题研究预期成果
1、《小学数学课堂教学有效性策略研究》的课题论证报告、阶段性报告和结题报告。
2、收集有效教学的典型案例,并把它整理成案例集。
3、撰写论文,总结影响小学数学有效课堂教学的特征。
八、完成课题的可行性分析
1、学校为我们课题组购置了《新课程理念与小学数学课程改革》、《小学数学课堂教学的实践与反思》、《新课程学习方式的变革》、《有效教学》等理论书籍,有先进的现代学习理论作支撑,有可能借鉴的成功经验,利于我们找到自己的研究视角,尽快获得成果。
2、课题组成员老师长期在教学实践和科研过程中积累了丰富的经验,个人能力和集体攻关能力强。
3、我校领导十分重视课题研究,学校有良好的教研氛围。
学校愿意提供可靠的政策、经费及物质保障。
九、课题组成员及分工
(一)人员组成:
1、课题主持人
李凌娟新丰镇第二中心小学数学一级教师,课题报告执笔人。
2、课题组组长、副组长
陈宝根新丰镇第二中心小学数学高级教师,参与计划制定撰写开题、结题报告撰写论文。
蔡华新丰镇第二中心小学小学一级教师,参与计划制定
3、课题组成员
袁卫兵新丰镇第二中心小学高级教师,参与撰写开题、结题报告、撰写论文
马翠萍新丰镇第二中心小学高级教师,参与撰写开题、结题报告
朱健新丰镇第二中心小学高级教师,参与问卷调查
黄美琴新丰镇第二中心小学高级教师,参与设计访谈提纲撰写论文
史忠余新丰镇第二中心小学高级教师,参与数据收集整理撰写论文
(二)课题分工:
李凌娟负责课题的总体设计和全面工作,承担课题研究总报告
陈宝根负责参与计划制定撰写开题、结题报告、撰写论文。
蔡华负责参与计划制定
袁卫兵负责参与撰写开题、结题报告、撰写论文
马翠萍负责参与撰写开题、结题报告
朱健负责参与问卷调查
黄美琴负责参与设计访谈提纲
史忠余负责参与数据收集整理撰写论文
。
篇三:
关于小学数学教学方法的调查报告
关于中小学数学教改的调查报告
在课改的这段时间里,无论是教师还是学生,无论是学校还是社会,无论是课内还是课外,都发生了许多变化。
教师的教育观念在变、教学行为在变;学生的思想在变、学习方式在变。
这是可喜的一面。
体现在课堂上有如下几方面的变化。
1、新课导入不再是千篇一律
过去我们的数学教学通常是由复习引入新课,学生感觉每节数学课只与数字和运算符号打交道。
时间长了,对数学就产生一种厌倦感,尤其是当学生在学习中遇到困难和挫折时就更对学习数学失去信心。
现在不同了,许多老师,尤其是低年级的老师,能够根据教学内容设计不同的教学情境来引入新课,使学生在生动有趣的情境中进入新课,学生学得轻松、学得愉快。
变得爱学数学,想学数学了。
2、数学更贴近生活
几十年来,学生只知道学习数学是为了考试,为了升学,而不知他们生活的周围处处存在数学,处处需要用数学。
这是因为我所教的数学远离学生活。
而现当我们走进课堂时,情况完全不一样了,我们所看到的数学课是数学知识与学生的生活实际紧密联系在一起,生活气息非常浓。
我感觉到数学课已经走近学生的生活。
这样教学,学生就不会感到数学离他们那么遥远;就会真正明白为什么要学习数学,变要我学为我要学。
3、多做少说真把式
一支粉笔一本书,教师走进课堂就叽叽喳喳讲个不停、写个不停,学生只是静静地在听数学。
这是我们延续了几十年的教学方法。
现在这种现象有了明显的改变。
取而代之的是学生根据老师提供的学习资源主动地去学习数学,自己发现问题并解决问题。
学生动口、动手、动脑的机会多了,学生在做数学了。
这正是新的课程理念所要求的。
新的课程理念在课堂教学中的落实,在不同区域、不同年龄的教师之间差异很大。
总的情况是年轻的教师比年老的教师好;城区、厂矿比农村好;参加过培训的比没培训的好;低年级教师比高年级教师好。
总之,新的课程理念在课堂教学中的落实离要求还有很大的差距。
存在不少的问题。
(1)、合作学习有形无实。
《数学课程标准》要求教学方式要多样化。
“合作交流是学生学习数学的重要方式。
”这里所说的是重要方式,而不是唯一方式。
目前有一种怪现象:
只要有人听课或是公开课,教者就不管三七二十一都要用上合作学习的方法,不管教学内容是否合适,也不管学生的实际情况如何。
而且合作学习大都是浅层次、低水平的操作,动辄搞小组讨论。
有些问题本可以马上由学生回答的,也要进行较长时间的讨论。
似乎没有讨论就缺少一个程序。
有些分组学习是几个同学围在一起叽叽喳喳乱叫一阵,给人以表面的积极讨论问题的假象,看上去热热闹闹,没有实际效果。
不仅如此,而且还会助长不良风气的形成,影响学习效果,造成新的两极分化。
、课堂教学评价语言过于贫乏枯燥。
评价方法单一,评价语言贫乏。
不分年级,不管问题的难与易,都用表扬他,顶呱呱;你真棒;你真行;奖励五角星和大红花等予以表扬。
过多的、廉价的表扬无异于捧杀。
教师的表扬不要随意和漫不经心;要发自内心的,要让学生
真正感受到他的答问已引起老师的兴趣。
这种表扬要能让学生感受到一种成就感。
否定学生的结论,则要让其明白错误的原因,使其体面地坐下。
教师的评价语言要因人而异,因问题的难易使用不同的评价语言。
只有这样才能达到评价的目的。
、不注重知识生成过程
这是一种普遍现象,大多教师在教学中过多地满足于学生能得出某一个结论或会做几道题目这个层面上,而对于学生解决这一问题的过程中的思维方法则漠不关心,有些学生虽然结果是错的,可他的思维过程则与众不同很有创意,对此教师则视而不见。
(4)、忽视教学过程的复杂性
把错综复杂、动态的教学过程以“剧本”的形式加以具体描述,所形成的教案是“直线型”的和模式化的,对实施过程中可能发生的“意外事件”未作充分准备和应急措施,一旦遇上便“置之不理”或“束手无策”。
(5)、课堂提问缺乏深度
《数学课程标准》要求我们课堂提问有开放性,所提之问题要具有思考性,有思考的价值,不是随口可答的,要经过一定的思考才能作答的;那些不用思考、随口可答的问题尽量少提,最好不提。
这样,对老师的要求就高了,备课时不作认真思考是做不到这一点的。
有些是需要在课堂上随机应变。
教师需一定的临场应变能力。
事实上,在被调查的对象中大多数老师都意识到了这一点
作为教育工作的具体操作者,应不断地思考,大胆的实践,精心演绎新课程理念下的课堂,深化教学方法与教学实践的结合,才会为基础教育课程改革的健康稳步发展做出自己的贡献。
陈成
20XX年12月8日
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