学年六年级语文上册第八单元教学设计.docx
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学年六年级语文上册第八单元教学设计
2013学年第一学期六年级语文上册第八单元教学设计
修改:
卢莉茹
单元教学主题:
艺术的魅力
单元教学目标:
1、欣赏音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式的美,受到美的熏陶,培养热爱艺术的情操。
2、学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的,是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的,学习作者表达感受的方法。
3、积累课文中的优美语言,体会课文表达的感情。
4、从实际出发,根据各自条件,通过阅读和其他渠道尽可能多地了解各种艺术。
单元教学的重难点:
学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的,是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的,体会课文表达的感情,学习作者表达感受的方法。
单元内容:
(一)课文:
《25、伯牙绝铉》《26、月光曲》《27*蒙娜丽莎之约》《28*我的舞台》
(二)《语文园地八》
1、口语交际:
身边的艺术
形式:
小组内讲述、全班交流……
2、习作:
(1)、写一写学习某艺术过程中发生的故事和感受。
(2)、写一写自己喜欢的一件艺术品或一次艺术欣赏活动。
3、交流平台:
(1)、从课文中找出写联想和想象的句段,谈谈这样写的好处;也可以结合自己的习作谈体会。
(2)结合本学期的学习,跟同学交流自己课外阅读的做法和经验。
4、日积月累:
与艺术有关的成语
5、成语故事:
响遏行云
单元教学点:
1、随文落实的训练点:
(1)了解艺术,抓住理解关键词句来体会作者的思想感情,进行感情朗读。
(2)学习展开联想和想象进行表达的方法
(3)训练学生写小标题。
(4)积累好词佳句、诗文。
2、“语文园地”的专项训练点
(1)口语交际、习作
(2)日积月累
25、伯牙绝弦
教学目标:
1、朗读课文、背诵课文。
2、了解祖国悠久灿烂的古代文化,感受文言文的和魅力,激发学生学习文言文的兴趣.
3、积累中华经典诗文,感受朋友间真挚的友情.感受艺术的美好。
教学重点:
让学生凭借注释和工具书读通,读懂课文内容,在此基础上背诵积累。
教学难点:
体会伯牙,子期之间真挚的友情。
教学准备:
多媒体课件
教学点:
1背诵课文。
(尽量堂上完成)
2理解诗句。
(关注“注释”里的词解;一字多义;古字今译)
3相关的成语:
高山流水、知音难觅
4讲述故事。
(可改写成现代文)
课时安排:
一课时
一、课前游戏,铺垫学文
1、我们来做一个文字游戏(你说我也说),老师说两个词“杨柳依依”“流水潺潺”,你们也说几个这样的词。
引导学生说词。
【扣点训练】
课件出示:
清风徐徐杨柳依依明月皎皎炊烟袅袅流水淙淙芳草萋萋
霞光灼灼春雨绵绵凉风习习
2、这些词都是描写什么的?
引导学生归纳总结出这些都是美丽的自然景物。
师小结:
平时如果有意识地积累这些词语,对写作一定有帮助。
二、揭题导入
1、有一个故事千古流传,令人吟诵至今,它就是我们今天将要学的《伯牙绝弦》。
2、板书课题25伯牙绝弦指名读,提醒“弦”的读音。
3、回顾学习古文的好办法。
【落实教学点1】
三、整体读文
1、自由读,大声读,有读不通的地方多读几遍。
2、再读,随机点评,必要时教师范读或带读,注意引导学生感受文言文的节奏和韵味,重点指导“兮”“哉”的停顿。
(节奏见教学参考书第262页)
【落实教学点2】三、初解绝弦
1、理解文章的题目:
“伯牙绝弦”是什么意思?
(伯牙因为字期死了,就把琴摔碎,再也不再探琴。
)
2、文章还在哪里提到了伯牙绝弦?
这里的“绝弦”意味着什么,向世人宣告了什么?
(它意味着终身不再弹琴,向世人宣告了彻底地放弃弹琴。
)
3、借助注释理解课文
继续【落实教学点2】
四、再解绝弦
(一)何为知音
将文章再读一遍,看看哪些地方读懂了,哪些地方没读懂?
学生研读课文后交流。
预设的几个教学生成点:
【扣点训练】
1、课文写了哪两个人?
读读第一句,你了解了什么?
是哪个字告诉你的?
(善)课文中还出现了“善”请找出来,它们的意思一样吗?
四个“善”字不同的用法:
“善鼓琴”“善听”中的“善”字可以理解为“擅长、善于”的意思;两个“善哉”是表赞叹之义。
2、从何处可以看出伯牙善鼓琴,钟子期善听?
换位体验:
如果你是子期,伯牙鼓琴志在高山,志在流水,透过伯牙的琴声,你仿佛看到了什么?
于是你怎么赞叹?
3、我们知道俞伯牙是当时楚国有名的音乐家,那作为一个有名的音乐家,他的琴声一定不只表现了高山流水,除了泰山峨峨,江河洋洋,俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢?
”引导学生想象回答。
4、引导学生进行语言的拓展和运用:
假如现在你是子期,当“伯牙鼓琴,志在清风”,通过伯牙的琴声,你感受到那徐徐的清风了吗?
于是你怎么赞叹?
5、一起想象这样一幅画面:
伯牙正在鼓琴,子期正在听琴。
当伯牙鼓琴志在杨柳、志在春雨、志在云雾、志在炊烟……子期会怎样赞叹?
引导学生以排比句的形式说句子。
3、这正是:
“伯牙所念,钟子期必得之。
”我心有所念,我的好朋友必得之而赞之,这不是一般的朋友啊!
这就叫──知音。
而不论伯牙志在高山、志在流水,还是志在明月、志在清风,凡伯牙所念,子期必得之,这就是真正的知音!
【落实教学点3】
五、深悟绝弦
1、明代小说家冯梦龙在《警世通言》这一本书中,用生动的笔触描述了这个动人的故事。
在子期墓前,伯牙曾经写下了一首短歌,来追悼自己的知音钟子期。
出示诗歌
配乐,教师深情朗诵:
忆昔去年春,江边曾会君。
今日重来访,不见知音人。
但见一抔土,惨然伤我心!
伤心伤心复伤心,不忍泪珠纷。
来欢去何苦,江畔起愁云。
此曲终兮不复弹,三尺瑶琴为君死!
2、子期一死,俞伯牙又要回到以前那无人能理解的生活中去了,那一曲高山流水又弹给何人听?
只有这一段动人的故事千古流传!
学生读课文。
3、面对伯牙的痛苦与绝望,你想对他说什么?
将你的想法写下来。
继续【落实教学点3】
六、回味绝弦
1、人们根据这个动人的故事,编写了一首同样动人的乐曲:
《高山流水》。
(播放《高山流水》乐曲,请学生欣赏)伴着那一曲动人的《高山流水》再读读这个故事。
(学生再读课文,试着背诵)
七、拓展练习
1、收集体现知音良朋的诗文和名言名句。
2、根据课文内容填空。
【扣点训练】
(1)课文里的人物是和。
(2)从哪里能看出“钟子期善听”?
(用文中的句子回答)
八、布置作业
继续【落实教学点1】
1、背诵课文。
2、课后搜集表现友谊的名言名句,读读伯牙和钟子期的小故事。
板书:
伯牙 所念
绝弦 知音
子期必得之
《伯牙绝弦》教学反思:
⑩
由于小学生接触古文甚少,因此文言文的教学内容自然应该在具体的语境中诠释。
我首先由音乐导入新课,初识大意,初步感悟知音深情,然后通过层层深入的朗读活动,穿插相关故事,引领学生在读中感悟文本所具有的特定意象和内涵。
因此,我把预设重点放在引导学生感悟情感,品味语言文字的魅力上。
学生对于文言文的特点和理解方法还存在一定的难度。
因此这篇文章,我提出了两个学习方向:
一是学会借助注释和工具书进行学习,理解文意,同时指导学生感悟文言文朗读的节奏和韵味;二是引导学生理解“知音”,理解伯牙的摔琴之举及其此举背后隐喻的涵义——子期一死,伯牙为何摔琴?
因为知音难觅,子期的死使伯牙痛感世上再无知音,因此也不必再来鼓琴。
这堂课上,我把重点放在凭借注释和工具书读通、读懂内容,在此基础上记诵积累。
通过诵读、体验、对话、联想,走进这个故事,抓住“读”为突破口,以读为本,读中感悟。
学生初识文言文,朗读不是很到位,我的范读起到了引领的作用。
教学中,把理解与朗读相结合,在感悟文章的每一句话的同时,我也注重了朗读的结合体味:
文章的前半部分,指导学生要读出称赞的语气,读出知音欢聚的那份融洽与欢乐;文章的后半部分,指导学生带着对伯牙寂寞、孤独,绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。
26、月光曲
教学目标:
1、学生能够有感情地朗读课文。
抓住环境特点,体会《月光曲》创作的背景,理解《月光曲的内容。
2、学生能够抓住重点自然段,想象描写的景象;体会课文所表达的情感。
3、学生能够了解贝多芬是个同情、热爱劳动的人民音乐家。
教学重点:
1、感受乐曲所表现的意境,体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。
2、有感情地朗读课文。
教学难点:
引导学生体会《月光曲》的意境。
教学点:
1了解贝多芬创作《月光曲》的经过(即内容);
2区别“实在事物”和联想部分。
(第9自然段,并背诵)
3通过“资料袋”了解贝多芬的生平及作品。
教学准备:
多媒体课件
第一课时
教学内容:
学习课文内容,了解贝多芬创作《月光曲》的经过,感受《月光曲》美的意境。
教学过程:
一、创设情景激真情
【落实教学点3】
1、课件出示,营造氛围
多媒体出示贝多芬画像和他的名言:
“我的音乐只应当为穷苦人造福,如果我做到了这一点,该是多么幸福。
”随后播放贝多芬的《月光曲》,并随乐声简介贝多芬。
2、揭示课题,板书齐读
(1)看来,同学们都沉浸在美妙的乐曲声中了,你们知道这首钢琴曲的名字吗?
(2)板书课题,学生齐读。
(3)关于《月光曲》的创作还有一段美丽的传说呢,你们想了解吗?
二、庖丁解牛显真情
【落实教学点1】
1、初读课文,整体感知
(2)同学们刚才认真地读了课文,那么谁能用自己的话简单地说一说这个故事主要讲了一件什么事?
2、课文的哪一个地方是直接描述创作《月光曲》的?
(8、9自然段)
3、直奔重点,体会意境
(1)请大家自由地、深情地朗读这两段,把自己喜欢的句子多读几遍,也可以读给同桌或老师听。
(2)借着这清幽的月光,心情激动的贝多芬开始即兴演奏了,当穷兄妹听到这首曲子后,仿佛看到怎样的画面?
请同学一边读课文一边画出有关的句子。
(3)他们看到了什么?
谁来读一读文中的句子。
出示:
他好像面对着大海,月亮正从水天相接的地方升起来。
微波粼粼的海面上,霎时间洒遍了银光。
月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。
忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪。
被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来……
a、同学们闭上眼睛来读一读这些句子,展开自己丰富的想象,试一试你能看到怎样的画面。
b、交流,读了这些句子,你看到了怎样的画面?
c 、穷兄妹俩听着这首曲子看到了这么美丽的画面!
让我们闭上眼睛放飞想象,再一起来欣赏这美丽的《月光曲》!
(播放音乐,师感情朗读描写穷兄妹俩联想的句子)
d、同学们都来读一读这些句子,你能体味到贝多芬琴声的旋律怎样变化?
(播放音乐,学生读书)
e、学生交流读后体会。
(师引导板书:
轻柔缓缓沉重刚健高昂激荡)
f、让我们再来有感情地朗读这一段,读出音乐的旋律变化,读出贝多芬的情感变化,读出兄妹的惊喜。
(生齐读第九自然段)
三、紧扣“三不”悟真情
如此美好的乐曲,贝多芬是在怎样的心境和激情中创造出来的呢?
请同学们仔细研读课文第2-7自然段,体会贝多芬的情感变化。
1、不期而听动真情
(1)在“幽静”的小路上散步……,从“幽静”一词能想到什么?
(2)对,这样的环境就叫“幽静”。
在这淡淡的月光下,幽静的莱茵河畔,贝多芬听到了断断续续的琴声,想想他此刻的心情该是怎样的?
(3)读第三小节,从兄妹俩的对话中你能体会到什么?
“随便说说”是什么意思?
姑娘是“随便说说”吗?
她为什么要这么说?
你感受到什么?
请同桌之间分角色深情读读兄妹俩的对话。
(4)假如你是贝多芬,听了姑娘的琴声和他们的对话你会有什么感受?
你还会为他们做些什么?
2、不请而进遇知音
贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福,如果我做到了这一点该是多么幸福!
”盲姑娘善良的品质和对音乐的热爱,让贝多芬为之触动,正如你们所想,他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲,满足她的心愿。
请同学们读课文第四、五、六三个自然段。
(1)“弹得多纯熟啊!
感情多深哪!
您,您就是贝多芬先生吧?
”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么?
(2)贝多芬是著名的音乐家,他的演奏不只是技巧,而是凭感情。
盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。
在这么一个小镇上,在一所茅屋里,贝多芬遇到了一个能够多凭借音乐与他进行感情交流的人——知音,他此时会是怎样的心情?
第二课时
教学要点:
回顾课文内容,分辨课文中哪些是实在的事物,哪些是由事物引起的联想,体会两者结合的作用。
教学过程:
一、朗读全文,用自己的话说说月光曲是怎样创作出来的。
二、再读第九自然段,感受月光曲的美好意境。
三、突破难点,“两境”统一
【落实教学点2】
1、《月光曲》这一经典绝唱醉倒了兄妹俩,我们知道,艺术家都是用自己创作的作品来抒发内心感受的,诗人李白观赏了雄奇的庐山瀑布,心中被壮丽的自然景观所感,他就写下了《望庐山瀑布》这千古名篇;画家列宾看到艰苦挣扎的伏尔加河上的纤夫,就用色块和线条描绘出《伏尔加河上的纤夫》这幅世界名画;在这里贝多芬的《月光曲》难道是凭空想象吗?
2、哪些是皮鞋匠看到的,哪些是他想到的。
这样写有什么好处?
用直线画出看到的,用波浪线画出想到的。
【扣点训练】
1、用“__”在文中画出实在事物,用“~~”划出联想的内容。
2、皮鞋匠的第一次联想描绘了三幅画面,它们是
(1)_________
(2)_____(3)______
3、为什么说盲姑娘“仿佛”也看到了她从没看见过的景象?
4、借助皮鞋匠的联想,我仿佛听到了贝多芬的《月光曲》:
时而________,时而________,时而________,时而________。
3、释放情感,朗读升华
五、全班交流。
【扣点训练】
六、练习设计:
1、下面不是比喻句的一句是( )
①月光照进窗子,茅屋里的一切好像披上了银纱。
②月亮越升越高,穿过轻纱似的微云。
③她仿佛也看到了,看到了她从来没有看到过的景象。
2、借助皮鞋匠的联想,我仿佛听到了贝多芬的《月光曲》:
时而,时而,时而,时而。
板书设计:
10、月光曲
轻柔徐缓月亮升起微波粼粼
沉重刚健月亮升高风卷巨浪
高昂激越月亮照耀波涛汹涌
27、蒙娜丽莎之约
教学目标:
1、读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。
2、有感情地朗读课文。
对照画面,了解课文中具体描写画像的部分,学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
3、感受世界名画的魅力。
教学重难点:
对照插图,把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来,欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑,引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
教学点:
找出具体描写《蒙娜丽莎》画像的语句
教学准备:
1、课前,安排学生查阅达·芬奇的资料,搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等,欣赏一下这幅世界名画。
2、教师准备此画的挂图。
3、组织学生事先相互交换传阅,对名画有初步的认识。
教学过程:
一、激发兴趣,导入新课
1、美妙的乐曲,令人回味无穷;杰出的画作,让人百看不厌。
今天我们要学习的课文介绍的是有关意大利文艺复兴巨匠达•芬奇的名画《蒙娜丽莎》。
(删去,改为:
在世界著名的艺术殿堂卢浮宫中有三件宝,其中一件就是《蒙娜丽莎》(板书:
蒙娜丽莎),它是意大利文艺复兴巨匠著名画家达芬奇的代表作。
几百年来,这幅画一直让人们百看不厌,也一直为世人所津津乐道,蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑!
你们想看看吗?
今天,就让我们跟随大洋彼岸探访蒙娜丽莎吧!
)
2、师生交流有关达•芬奇以及《蒙娜丽莎》的资料。
(删去,放在总结升华环节)
3、出示课题:
蒙娜丽莎之约(齐读)
读了课题有什么想问的吗?
(学生紧扣课题质疑)
(二)初读课文,感知大意。
1、学生快速默读课文,要求:
读通课文,想想课文主要写了什么?
课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因;接着介绍了《蒙娜丽莎》画像,具体介绍了画的尺寸大小,人物的外形,特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑,以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景;最后告诉大家,蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼,留下了永不磨灭的印象。
【落实教学点】
(三)再读课文,感受名画魅力
1、默读课文,看看课文哪几个自然段具体介绍了这幅名画,找到课文5──7自然段。
2、出示《蒙娜丽莎》的图画,让学生自由观赏,谈谈体会。
3、从同学们惊叹的眼神中,老师感受到你们对这幅画的喜爱,说说你感受到了什么?
(同桌交流说说感受最深的一点)
4、课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢?
选一个你最感兴趣的方面,细细读一读,体会体会,说说自己的感受。
5、全班交流,感受名画的魅力。
继续【落实教学点】
提问:
你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力呢?
(1)引导学生感受画的整体。
(第五自然段)
A:
引导读句子“我随着队伍──我终于跟她面对面了”。
体会:
几百年来,《蒙娜丽莎》这幅画几经辗转,最后被收藏在卢浮宫。
这幅画能够来到纽约展出是多么不容易,也是多少人渴望的事情啊!
课件补充资料:
“它曾经先后被珍藏于不同的王宫,甚至还被拿破仑拿走,在自己的卧室里挂了好多年。
1911年,一名意大利人把它偷回了意大利。
二战期间,法国人为了避免此画落入纳粹之手,曾多次转移。
这幅画能够来到纽约展出是多么不容易,也是多少人渴望的事情啊!
”
等待终于变成了现实,“近了,更近了──我终于跟她面对面了”迫不及待的心情跃然纸上。
虽然经过了五百多年,她仍是那么恬静、淡雅,怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。
B、引导读句子“她的脸颊泛着红光──你会怀疑血液真的在里面流动”。
体会:
我们仿佛看到了她一头乌黑的长发,柔和明亮的眼神,真实的嘴唇,而且更令人称奇的是颈项里的血液也仿佛在流动,一切似真亦幻。
过渡:
你还从哪儿感受到了这幅画的魅力?
(微笑)自古以来,蒙娜丽莎的微笑一直是个谜,她的微笑到底神秘在哪儿?
(2)引导学生观察肖像画的面部表情。
(第六自然段)
【扣点训练】找出具体描写《蒙娜丽莎》画像的语句
引导读句子“那微笑──几分矜持”。
评价(围绕“舒畅温柔”“略含哀伤”“十分亲切”“几分矜持”),再指名读,齐读。
体会:
当我们凝视达芬奇的传世名画《蒙娜丽莎》时,常常被那带有三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑。
她的微笑时隐时现,难以捉摸,引发人们无穷的猜测,她优雅的神态中闪耀着母性的光辉,女人宽容丰厚的情感是那样令人动容,然而又是那样无法解读。
(3)引入资料:
500年来,人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。
不同的观者或在不同的时间去看,感受似乎都不同。
有时觉得她笑得舒畅温柔,有时又显得严肃,有时像是略含哀伤。
在一幅画中,光线的变化不能像在雕塑中产生那样大的差别。
但在蒙娜丽莎的脸上,微暗的阴影时隐时现,为她的双眼与嘴唇披上了一层面纱。
法国卢浮宫公布蒙娜丽莎的微笑包含了83%的高兴、9%的厌恶、6%的恐惧和2%的愤怒。
(4)看了这则资料,你有什么想说?
(5)达芬奇的精湛技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上,还体现在哪里?
(引出第七自然段)重点指导学生观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。
6、作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的美丽神韵,让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。
作者不仅描写了自己看到的情景,而且融入了丰富的想象,你能找到这样的句段吗?
(四)回扣前文,加深感悟
1、过渡:
我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力,你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力?
2、学生再读课文,找出1——4自然段,从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。
3、学生自由读后全班交流。
(五)总结升华,激情朗读
1、过渡:
同学们可真会学习,不仅从作者的具体描述中感受到蒙娜丽莎的神奇魅力,还能够从等待中看出画的魅力。
怪不得作者在最后说:
出示第八自然段。
2、指名读。
你感受到了什么?
3、激情朗读,师进行引读。
4、引入达芬奇的资料,师生交流。
课文还有一幅画,也是达芬奇的作品,叫《最后的晚餐》,它是世界最著名的宗教画,关于这幅画还有一个非常有趣的故事,请同学们课后去查有关的资料。
(六)结语
今天,当我们站在蒙娜丽莎面前,一切是那么神秘而又奇异,她是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠,她的圣洁光辉照耀着我们每一个人,她在我们每一个人的心底留下了永不磨灭的印象,同样,他也成了我们灵魂的一部分。
板书设计:
27、蒙娜丽莎之约
神秘的微笑
永恒的美丽
灵魂的一部分
28﹡、我的舞台
教学目标:
1、读读记记“降生、模仿、身段、造就、抗议、风度、炼就、毅力、不解之缘、暗无天日、眼冒金星、一反常态、为所欲为、暑去寒来、不在话下、切切私语、无言以对”等词语。
2、用比较快的速度读懂课文,感受“舞台对我有着神奇的吸引力”,体会作者学艺的艰辛以及不一般的勇气和毅力。
3、感受戏剧表演的神奇魅力。
教学重难点:
1、引导学生感悟戏剧表演的神奇魅力。
2、体会在艺术之路上,人们所付出的心血和汗水,以及不一般的勇气和毅力。
教学点:
了解首尾呼应的写法及其作用。
教学时间:
一课时
教学过程:
(一)问题引入
【落实教学点】
1、“舞台”是什么?
学生自由发言。
2、作者对“舞台”有怎样的感情?
找出文中的句子,用横线划出。
这句话在文中有什么作用?
(舞台对我有着神奇的吸引力)
3、再找出与这句相照应的句子读一读。
【扣点训练】(结尾句)这句话在文章中有什么作用?
(二)交流、讨论
1、思考:
为什么说“舞台对我有着神奇的吸引力”,文中哪些事例可以表明这一点?
2、请大家细读课文,找出文中相关的句段并加以简要分析,从中感受“舞台”对“我”的“神奇的吸引力”。
学生找出以下句子,随机交流。
(1)、我还没有出生,便和舞台结下了不解之缘。
①你从哪里看出舞台和“我”结下了不解之缘?
②读了句子,你感受到什么?
是啊,在娘胎时,“我”就“登台唱戏”;一出世,就亮开嗓门唱;这些精彩的描写让我们感受到了“我”的艺术天分。
(2)、一次,小花猫看得兴起,竟蹿上了床。
我为赶它下“台”,脚下没留神,一个倒栽葱,摔下床来,直摔得我眼冒金星,半天没缓过劲儿来。
“我”刚会走路,就在小床上模仿母亲“演戏”,“我”的观众无处不在,奶奶、爷爷,就连小花猫也成了“我”的观众。
一个活泼可爱、热爱艺术的孩童形象活生生地出现在读者面前,“我”的家里是多么热闹,作者笔下的场景是多么生动有趣。
谁能读出有趣?
指导朗读。
(3)、每次演出,我一定要到台上去看,即使被挤在厚厚的幕布里,憋闷的满头是汗,也兴趣盎然。
“兴趣盎然”指我看戏的兴趣很浓,“憋闷”一词写出了“我”热得难受。
我们看到了一个孩子对评剧的钟爱,不难看出“我”的成功离不开艺术的熏陶,母亲对艺术的执着和热爱深深地影响了“我”,小小年纪就随母亲到处奔波,艺术的种子早已埋在了“我”的心里,这是多么让人感动的一幕。
(三)引入资料
介绍新凤霞,同时推荐新凤霞名言:
“台上做戏,台下做人。
不屈为至贵,最富为清贫。
”
(四)小结
1、“我”在艺术上
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