高三英语复习之我谈.docx
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高三英语复习之我谈
高考英语复习之我谈
传统的复习套路:
一进入高三老师与学生们都开始紧张起来,都想在这关键性的一年里会有所突破,老师们也匆匆忙忙地开完高三课程,想尽早地进入复习阶段。
传统的复习思路就是分为三轮,一轮爬课本,二轮专项,三轮综合,给学生们订一份或多份厚厚的随堂资料,找全高中全部教材,第一轮就这样开始了,老师和学生都希望通过这样一次全方位的反攻让自己有所进步。
可是在现实中,当我们兴师动众地搞完这样一次反攻后却发现自己没有多大长进,改变战术根本来不及,还是接着第二轮吧,二轮的特点是距高考时间越来越近,学生负担越来越大,学生间的距离也越来越明显,成绩好的学生依然成绩好,成绩差的学生依然成绩差。
教师们的目标也越来越锁定。
这样的复习主要面对的是那些高考有希望的同学,可想而知,那些偏科或是基础弱的同学现在只能是破罐子破摔,两极分化现象越来越明显。
三轮便是顺水而下,做练习巩固基础以备高考了。
这样复习的结果是强的学生依然强,弱的同学依然弱,没有根本性的变化,强的学生用尽自己的潜力,不会再有太大的进步,弱的同学根本没有机会发现自己的潜力,白白浪费了一年的宝贵时间。
问题是老师们是否意识到了这个问题?
如果没有,那老师们就应该清醒清醒了。
如果意识到了传统的复习套路有问题,有没有采取有效的措施来纠正?
据我观察,传统的复习套路依然占据有很大的市场,有很大的普遍性。
问题的根源在于老师们存有趋众心理,认为跟着大伙一起走自己心里踏实。
但说实话这样走下去,高三这整整一年,老师教得累,学生学得也累。
现在流行一句话来戏称我们的老师们:
“起得比鸡早,睡得比鸡晚”。
学校领导压榨教师,教师压榨学生。
西部某个学校的校长有句口号:
要榨干学生的每滴血汗。
郑州某县有个学校教师后墙写着这样的标语:
考,考他个天昏地暗;拼,拚他个你死我活。
即使没有这样的口号或标语,很多学校也是靠大量占用学生的休息时间来实现自己的教学目标。
学生坐在教室里,教师能闲得住吗?
结果就是恶性循环,处于弱势的学生们叫天天不应,叫地地不灵。
老师们也个个身心疲惫,一脸憔悴。
教与学不仅成了体力活,师生们的大脑也一天天地变得麻木。
改变这种局面,我们首先要改变复习教学的理念,使高三复习教学不再那么恐怖。
我下面的讲座不准备谈语言知识应该怎么讲给学生,不谈完形填空、阅读理解有什么解体思路、应试技巧,也不谈短文改错和书面表达的备考策略与训练方法,只谈复习备考理念,希望能给在座的各位老师以启发。
一、如何对待教材
1.摆正教材的位置
高考不考教材,考的是学生在学了某套教材后达没达到《考试大纲》所要求的能力。
人教版高三教材厚厚的一本,一两个月就处理完,学生会有收益吗?
如果没有收益或收益不大,学它干什么?
高一、高二学过的教材到了高三再让学生过一遍,学生有新鲜感吗?
学生不感兴趣了,会有学习效果吗?
没有学习效果或学习效果不大为什么还要烫剩饭?
本人做老师时就没有迷信过任何教材,如果我对这个教材没兴趣,我就把它抛在一边,另选教材,结果还很不错。
不管教什么教材,只要学生的语言能力达到了考试的要求,高考成绩就会很理想。
2.要善于整合教材
对教材的整合或取舍是为了优化教学,是为了更好地实现教学目标,是为了让学生在有效的时间内获得最大的收益。
不少教师认为教材容量大,教起来不那么得心应手,加不上自己想要加进去的内容,其根本原因在于教师面对教材不敢越雷池一步,把教材视为“圣经”。
教材是由特定的某几个人编写出来的,几个人的活动总会有这样或那样的局限性,不可能十全十美,因此,教材不见得符合特定的教学实际。
有的教师害怕脱离教材会影响学生的高考或中考成绩,但岂不知命题人依据的不是教材而是教学大纲或课程标准。
也有的老师不原费心劳神,爱吃现成饭,按部就班地按照教材的编写顺序进行教学,结果教师教起来没劲,学生学起来更没劲。
教材是死的,但人是活的。
教师应成为教材的主人,绝对不能做教材的奴隶。
要结合学生实际,大胆地对教材内容进行删减或增添,有必要的话,前后顺序也可前挪后移。
3.要具备选编语言材料的能力
根据《考试大纲》所要求的教学内容选编语言材料是省时省力而且高效的教学方法。
根据学生实际选编的语言材料针对性强,因为教师了解学生什么地方薄弱,什么地方该加强。
没有选编语言材料能力的老师不是一个称职的老师。
二、如何对待复习资料
因为考试的关系,教师和学生都陷入了茫茫题海中,教师教得累,学生学得累。
教师每天忙碌着为学生准备题目,叫学生如何选择A、B、C、D;学生一套题一套题地做,尽管无可奈何,但也牢记“熟能生巧”之“道理”。
目前教辅市场极为混乱,同类教辅材料让人眼花缭乱但质量好的却不多见,大多都是鱼目混珠。
因为教辅市场的巨大利益空间,很多非教育类出版社也开始随便找几个人编写起教辅读物来,其编写质量难如人意。
好的教辅读物是学生的良师益友,但质量差的教辅读物就是学生的敌人了。
学生浪费了金钱不说,还耽误了宝贵的时间。
多年的实践证明,教师手头多些教辅材料而学生少些教辅材料,教师把教辅材料中质量好的内容重新整合后交给学生使用有利于提高复习质量。
三、如何对待听说训练
自从我国对外开放以来,英语教学中“重知识讲授,轻能力培养”的现象引起各方面的高度关注,学生听说能力的培养得到空前的重视,英语学习中的“聋子和哑巴”逐年减少。
基础教育阶段课程改革的推进和实施使英语听说教学得以长足发展,形势喜人。
但两、三年前,因为个别地方高考听力考试出现了技术层面的问题,致使相关人员上街游行,“影响了社会稳定”。
情况反映到高层领导,领导让教育部妥善解决此问题,教育部把皮球踢到各省,发文件由各省自行安排。
结果就出现了这样的情况:
有的省干脆取消听力,有的省考听力但不计入总分,有的省听力成绩记入总分。
在前两种情况的省份听说教学被取消或重视程度大大降低,这是急功近利、目光短浅的做法,不符合课程改革的精神和英语学习的规律,更与社会的发展对英语教学的要求背道而驰。
老师们会说,现在的学生和家长很现实,认为高考现在不考,仍进行听力教学就是浪费时间。
其实我个人认为,不是学生和家长很现实的问题,而是我们很多老师太过于现实。
我们老师思想上就没有摆正听说教学的位置,课是由教师来上的,如果老师引导正确,在课堂上不仅仅是A、B、C之类枯燥无味的纯听力训练,学生还是乐于接受的。
听说训练的方式很多,内容也很丰富,关键在于老师怎么利用语言材料。
听说训练和高考本身无任何矛盾,如果跳不出这个怪圈,有效的听说训练就无从谈起,到头来吃亏的还是学生。
作为高中英语教师应认识到以下问题:
1.小学和初中的英语教学在课程改革精神的指引下正稳步前进,英语四种技能的培养扎实而有成效。
学生进了高中后如果因为高考的原因他们的听说能力没有提高或者说大幅度减弱,会使小学和初中英语教师所付出的努力付之东流,也对学生的后续发展造成重大不良影响。
2.不少省份的听说教学仍在坚持并不断加强。
如果不对学生进行听说能力的培养会使学生考入大学后无法和听说能力强的学生站在同一起跑线上,这对学生是不公平也是不负责任的。
3.学生英语听说能力强与高考的最终结果不是对立的,不仅不会阻碍反而会促进学生成绩的提高,这是很多教师验证过的。
4.不管风云怎么变幻,英语教师应该有自己的主意,应克服困难按英语的教学规律办事。
四、注意基础语言知识的灵活运用
1.高考中语言知识的命题原则为:
保证知识覆盖面;尽可能增加综合性与语境化的因素。
语言运用题的命题原则为:
语言必须放在实际的、且尽可能不同的情景中运用;语言必须适合具体的交际行为;考核的焦点在于是否达到交际目的;语言交际行为除了需要语言能力外,还需要一些其他的能力。
这就要求考生在学习过程中不能简单的重复记忆“死”的语言知识,而应当把它们放在特定的语境中以听、说、读、写、译的形式反复训练,不断应用,切实提高“灵活”运用语言的能力。
基础语言知识与语言密不可分,是规范语言的必要手段,因此,高考中对基础语言部分的考查贯穿整个试卷(特别是单项选择、完形填空、短文改错和书面表达尤为明显),历来就是重头戏。
基础语言知识主要包括词汇、语法、惯用法、文化背景知识等。
考生熟练掌握中学阶段所学的基础语言知识是在高考中获得理想分数的前提。
但是仅仅把这些语言知识默记在心是远远不够的,这是因为近几年的高考英语命题已经大大淡化了对单纯语言知识的考查,而加大了对考生灵活运用基础语言知识的能力的考查。
基础语言知识不能脱离段落篇章而独立存在,它与语境的有效结合就是灵活运用。
高考英语试卷在考查各项英语基础知识的同时,重点考查了学生在真实语言环境中运用语言的能力,语感、语境的要求较高,试题中的变化大多蕴涵在不变之中。
灵活运用基础语言知识要注意以下六个方面:
1.在具体条件中的分辨和灵活运用英语语法知识。
2.在特定语境条件限制下的灵活运用语法和词法知识。
3.认真辨析英语词语及其用法。
4.灵活运用英语中某些固定搭配。
5.能识别并纠正语言错误。
6.注意英语交际情景。
例如下面一个小题:
—Alice,youfeedthebirdtoday,_________?
—ButIfedityesterday.
A.doyou B.willyou C.didn’tyou D.don’tyou
看到这个小题很多考生会认为这是在单纯考查反意疑问句。
但考生如果忽略了上下文语境,或者说不知道youfeedthebirdtoday是上级对下级或者长者对年轻人或小孩讲话,正确答案B就很难选出来。
因此,可以说基础语言知识的熟练掌握和灵活运用是答题的基本保证。
2.查缺补漏,建立完整的知识体系
进入到高考复习阶段,考生就已经把基础语言知识学完了,进入了大学后,英语的学习主要表现为词汇量的加大和对篇章语言结构的深层学习。
但是英语基础语言知识很琐碎,而且包罗万象,涉及面很广。
这就要求教师教会考生把平时分散学习的语言知识系统化,关注语言点之间的联系,注重总结并加强应用。
例如consider这个单词。
consider的用法很多,不是在某一节课上呈现出来的,到了复习阶段,学生就一定要弄明白它有如下用法:
1.作“考虑”讲时后接名词、代词或动名词;2.作“认为”讲时,其结构为主语+宾语+宾语补足语(宾补为名词、形容词、动词不定式)。
除了consider表示“认为”之外,还有regard、think等。
它们怎么用?
它们与consider的用法是否相同?
“我认为他是个傻瓜。
”有几种表达法?
学生如果能这样前拉后扯,纵横联系,弄清了它们之间的异同,这个知识体系就建立起来了。
建议教师让学生以考试大纲和老师的教授内容为依据,将词汇表上的单词一个个过滤一遍,看哪些单词有用法以及如何运用,哪些单词需要会读会拚会写。
另外,语法部分也需要这样处理。
例如倒装句部分,学生要多问问自己倒装句都需要明白些什么,对那些句型结构能否烂熟于心,每一个结构自己能否写出几个句子来。
查缺补漏这个工作做得好坏,关系到自己基础语言知识是否完整的问题。
我们不可能知道命题人会在哪些语言知识上做文章,但如果考生的知识体系很完整,就可以在考试中游刃有余,以不变应万变。
五、如何对待阅读
中国人接触外语,过去、现在、即使是将来,其主要渠道仍然是阅读。
对于大多数学生来说,他们在外语学习方面很现实,考到哪学到哪,很难谈到兴趣。
在功利主义的驱动下,兴奋点在做题,渴望老师支招、讲技巧,在考试时他们拆锦囊妙计就行了,全然没有认真读、大量读、广泛读的雅兴。
设想,如果词汇量掌握得太少,文章稍难一点就读不懂;文章读得太少,阅读速度上不去;平日没有养成良好的阅读习惯,或者说,除了课本里的文章,课外基本没有积累,考试时就只能大眼瞪小眼了。
以往在高三复习中,我们在基础知识上倾注了大量的时间和精力,大量的时间用在语法与语言点中,对技能的复习与训练时间不够,效果往往不能令人满意。
我们们常对学生说“我讲了多少遍了,你怎么还不会?
”这只能说明语言知识结构与系统靠教师“讲”是教不会的,它要在教师引导下,学生通过自己的语言实践体验和领悟。
我们不要认为是我们教会了学生的外语。
特别好的学生,并不是我们教出来的,使他们在不断接触英语的过程中逐渐悟出来的。
这个“悟”在很大程度上靠的就是大量阅读。
高考成绩出来后,学校里出了个省市级总成绩状元或单科状元,学校上上下下欢喜不得了,但说实话真是你学校培养出来的或是你教师教出来的?
我看未必。
来年高考成绩又出来了,省市级总成绩状元或单科状元又跑到了别处,难道这说明我们学校或老师的水平下降了吗?
不是。
省市级总成绩状元或单科状元都是偶然碰上的。
但如果我们老师能够在学生的“悟”上下足功夫,省市级总成绩状元或单科状元就跑不到别处了。
近几年的高考英语试题的特点就是突出能力,而能力的培养需要大量的信息输入,也就是要扩大考生对英语语言的接触面。
这里的扩大接触面指的不是题海战术,而是考生要多接触一些地道的、原汁原味的语言材料。
可以说,考试铃声一响,学生的阅读活动就开始了,并且持续到考试结束。
阅读的任务并不仅仅体现在阅读理解这一大题上。
阅读时能否快速而准确地扑捉到有效信息是考试能否成功地关键因素。
因此,高三学年的复习应当以阅读为中心来进行安排。
英语的复习如果真有捷径的话,那一定在阅读上。
如果教师不将大量的教学时间放在学生的阅读上,不让学生在学习中感悟语言,而是每天在A、B、C、D上大做文章,想大面积提高高考成绩是不现实的,只能是浅层次的重复劳动。
阅读可以带动词汇和语法的学习,可以扩大学生的词汇量,加深学生对语言现象的认知和掌握,同时学生还可以获得很多考试时用得着的相关知识。
学生获得的信息多了,应试时他们就会站在一个更高的高度去审视试题。
所谓“见多识广”也就是这个道理。
为什么要上阅读课?
阅读课要解决学生哪些问题?
如何上阅读课?
这些问题需要各位老师弄清楚。
阅读课绝不是让学生读几篇阅读文章、然后给学生对对答案、分析分析问题这么简单的事情。
下面是某高三学生在网络上对高三英语阅读课的片断实录。
老师:
做得怎么样?
都做对了吧?
A,你来念念答案,我们对一下。
学生A:
1.A2.B3.C4.D5.E.
老师:
很不错!
对了一半,相当好!
请坐!
学生B:
老师,不对吧,答案有问题吧?
老师:
啊?
哦,我看的是上次的答案。
嗯,等一下,不要急,我念这的答案,XXXXXX,咱们再看看A同学对了多少。
。
。
还是对一半,嗯,不错!
这说明什么?
说明A同学发挥很稳定!
很扎实!
对得少的同学也不要灰心,回家好好搞一搞!
就懂了!
学生写的这个实录充满了讽刺意味,应该引起我们老师的深思。
六、如何对待写作
写作能力作为英语学习的四大技能之一,无论在现代社会的信息交流还是当前高考中,都占有十分重要的地位。
然而,英语写作对于高中学生来说始终是个难点,不少学生在写作时往往因不得要领或思维方式不当而出现种种失误,历年来高考书面表达中的底分现象十分普遍,平均分总在13-15分之间徘徊。
学生从开始学英语到高中毕业,小学不算,学了六年的的英语,读过的英语文章、见过的英语句子何止成千上万?
但为什么高考时区区100个左右的小短文对付不了?
是这个小短文太难了吗?
是老师们没有教给学生写作的方法吗?
不是。
为什么?
是因为我们的学生对英语语言没感觉。
学了这么长时间的英语为什么会没有感觉?
是我们的英语教学除了问题。
从表面上看,1.我们的学生缺少书面表达的正规训练,缺少书面表达写作的基本技能,写出来的英语作文没有章法,错误百出;2.多数老师在平常的英语教学中对书面表达的训练重视程度不够,没有象练习听力和阅读那样给学生安排更多的写作训练,即使偶尔练几次,也缺乏应有的指导。
书面表达的作业批改是一项繁重的劳动,我们老师们也往往很难持之以恒地去指导学生的书面表达。
学生的写作中满篇都是这样或那样的语言错误说明学生的语言基础知识不扎实。
但语言知识给学生讲得还少吗?
说实话,深层的原因是,从学生一开始学英语,我们的老师每天大多只关注了学生的A、B、C、D,有多少教师在教学中真正关注了学生的语言本身并让学生感受到语言的魅力呢?
目前中学英语的教与学,功利心太强,学生从初一、高一就开始接受大量的应试训练。
本人并不完全排斥英语学习的功利性,但学习英语的目的从一开始就偏离了语言学习本身的轨道,不符合语言学习本身的规律。
背背词汇,学些语法,熟知答题技巧等并不是语言学习的目的。
英语的学习是学习这门语言,而不是学习英语的知识。
语言包含的内容很多,语言与文化紧密相连,语言的魅力无处不在。
但现实的情况是较少有学生能体验到语言的魅力,他们学习语言的主动性也无从谈起,其学习效果可想而知。
例:
1.Everycoinhastwosides.
2.Killtwobirdswithonestone.
建议:
1.引导学生多留意学习过程中出现的但自己不会或不熟悉的地道表达,然后尝试运用。
2.建议考生利用有限的时间多多背诵一些语言得体、表达地道的小短文并学会模仿。
同样一个意思,要看作者如何表达,然后再在书面表达训练中刻意使用这些表达,这样,久而久之,别人的语言也就变成自己的了。
另外,考生还需在牢固掌握常用句型的基础上学会同一个意义的不同表达方法,这会使自己的语言富于变化,增强自己语言的可读性和灵活性。
考生必须明白:
语言的学习就是模仿+运用。
3.加大第二卷语言能力的培养力度。
考生之间的分数差异在很大程度上取决于第二卷的语言能力。
第二卷的语言能力要求并不高,比如短文改错。
短文改错短文浅显易懂,没有生词,考生不会出现理解方面的困难,它要求考生具备识别错误的能力和纠正错误的能力。
再比如书面表达。
书面表达考查考生根据所提供的情景和特定的要求进行书面表达的能力,字数要求为100个左右的单词,相当于初三学生基本语言要求。
语言基本功的问题主要反映在考生对短文改错中的错误识别不出来,书面表达中出现诸如大小写、单词拼写、时态和人称运用、汉语式的英语、句子支离破碎等各种语言错误。
七、如何把握高考复习中的“度”
纵观近几年高考英语试题,试卷中中等难度的试题所占比例最大,容易试题和难题所占比例都较小。
这符合我国中学英语教学的现状,也符合《考试大纲》的命题理念。
我们老师很迷信“内部信息”和什么“仿真题”、“母题”、“押宝题”等,并靠这些来推测来年高考的命题走向。
但说实话,这些资料究竟是谁编写的我们知道吗?
书商们为了赚钱什么话都敢说,只要把钱赚到手就达到了目的,至于我们的老师和学生在复习备靠中有没有收益他们从不考虑。
高考复习不是练的难题越多学生就能得高分,很多时候只会起到相反的效果。
因为,这几年高考试题的难度已大大降低,而且保持着一种稳定的态势。
因此,我们老师应该审视过去,破除迷信,认真研究《考试大纲》和近几年的高考试题,准确把握高考试题难度,沿着正确的道路带领学生复习备靠,才能少走弯路,达到事半功倍的效果。
八、如何培养学生的语感
学生的考试成绩不好,很大程度上是对语言没感觉,或者缺乏对语言的敏感性,也可以说是没有学会用英语去思考。
对语言没感觉,就会导致学生对所学语言知识模糊不清,无法建立起一个完整的知识体系,考试时会陷入一个个语言陷阱中无法自拔,既影响答题速度,也影响答题准确率。
每个考题的命制都有一个目的,这个目的就是“题眼”。
学生考试中要做的就是把每个“题眼”立即找出来并做出正确判断。
学生对语言没感觉,或者缺乏语感,“题眼”就很难判断出来。
本人做教师时为了培养学生的语感,让学生人手一本《NewConceptEnglish》第二册,原因是里边的文章短小精悍,语言地道,便于学生诵读。
背诵文章时,我要求学生反复背诵并默写。
程序如下:
背诵第一遍后合上书默写,默写完毕后,打开书检查,把默写中出错的地方标出,包括大小写、标点符号等错误。
背诵第二遍,合上书默写,默写完毕后,打开书检查,把默写中出错的地方标出。
这一遍默写出现的错误大大减少,但还会有问题。
因此再一次背诵默写,直至一个错误都不出现为止。
刚开始背诵时,学生花费的时间会比较多,但坚持一段时间之后,效果就会明显显现出来,学生对词汇在语境中的运用、句子结构等有了比较清醒地认识。
长期坚持下去,你会发现你的学生答题速度明显加快,准确率大大提高,短文改错和书面表达等题目对于他们来说,Justapieceofcake!
建议老师们在备考的过程中不要把注意力仅仅集中在题目的对错上,还要让学生下功夫揣摩语言的句子结构和篇章结构以及语言知识的运用环境。
考生如果不断地思考语言为什么会以这样或那样的方式呈现出来,天长日久,语感也就培养出来了。
九、高三学生英语复习备考过程中的问题
高三学生参加过的英语考试,大大小小,多得已经数不清,可谓身经百战。
但还是有不少亲朋好友要求为自己的孩子就高中英语,特别是高三英语学习问题指点迷津。
本人根据多年的教学实践,通过观察不同的个例,发现以下问题值得关注。
1.时间投入得不够,功夫下得不深
语言的学习固然需要天赋,但最根本的却是持之以恒,因为一门语言不是一天、两天或几天就能学好的,它需要一个长期的积累与感悟过程。
不少学生说我也下了功夫,也花了不少时间,但成绩就是没起色,结果就把英语学习放弃了。
这里边问题有二:
1.学习方法不得当,导致学习索然寡味,失去了学习的兴趣。
2.给自己找借口,看不到或不愿看到自己的问题。
说实话能坐在一个班里学习,大家智力上并没有多大的差异,但学习成绩却参差有别。
这是因为有的同学坚持下去了,而有的同学却因一时的失意放松了对自己的要求,这样做只会使差距越扩越大,成绩不好的同学越发缺乏学习的积极性,结果造成恶性循环。
失意只是暂时的,有时候或许马上就要走出学习上的困惑,但因看不到这一点就开始放弃。
我们也看到有学生貌似努力、认真地学习英语,但学习效果却不在他的考虑范围之内。
他只追求学习的量,却不关注学习的效率。
这样时间一长,也会导致学习上的困难。
更有的学生因为偏爱其他学科,对英语不冷不热,难以情愿地在英语上投入足够的时间。
英语语言知识很零碎,语言技能的培养也不在一朝一夕,时间的投入必须要有保证。
如果不愿下功夫,不舍得投入时间,再多的道理也是没有用的。
2.眼高手低,不注意从点点滴滴做起
不少高三学生没有课堂笔记,只是随意找些纸片应付差事,根本没有整理笔记的习惯。
大家都知道,“好脑筋不如个烂笔头”,但实际上做起来就恐怕没有多少人能始终如一了。
好多人图省事,认为自己的脑子好使,但根据笔者观察,成绩好的学生笔记做得大都一流。
学生每天在课堂上都要接受大量的信息,如果脑筋好使,这些信息可能会在记忆中存储一些时日,但时间久了,难保这些信息不会跑走,或者支离破碎,重新造成记忆的二度空白。
如果有了笔记本,或者说如果笔记做得好,笔记就会成为复习备考的好帮手。
也有的学生虽然做了笔记,但做完了也就了事了,对笔记不闻不问,束之高阁,笔记失去了应有的功能。
成绩好的学生大都是在不断整理笔记的基础上逐渐建立起一个完整的知识体系,这个完整的知识体系会帮助考生去应对考试。
因此可以说,做笔记然后不断整理笔记的过程就是对知识重新认识、不断深化记忆进而牢固掌握的重要过程。
3.过于重视结果,疏于关注语言本身
学生参加的考试不计其数,做过的练习也浩如烟海。
但一个现象颇值得注意:
大多数学生只注意A、B、C、D选项错了多少,却不去计较那些语言是如何表达出来的。
结果是每天都在学英语,但语言技能却始终在较低的水平上徘徊。
可以说,学生接触到的语言材料大都是精心选编的,语言地道,有较深的文化内涵。
文章有的幽默风趣,有的文笔流畅优美,有的思想深刻,有的科学严谨,都应该是精心研读的好文章。
如果学生在关注考试结果的同时也关注一下语言本身并时时积累,何愁英语水平提高不上去呢?
4.不会学以致用
学习英语目的在于运用,绝不是为了学而学。
很多学生把学习放在了很重要的
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