部编版画杨桃完美版教学设计1.docx
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部编版画杨桃完美版教学设计1
13画杨桃
设计理念:
《画杨桃》是统编版教材第四册第五单元中的一篇生活小故事,原本是编排在人教版第六册的一篇精读课文,编者对课文内容、课后练习要求进行了适当删改,重新收录入统编版教材,在体现语文核心素养培养方面要求更明确也更准确。
本课教学尊重编者意图,以学生的预学为学习起点,着力语文要素,聚焦低年级阅读教学的核心素养“阅读兴趣的激发”“阅读习惯的培养”“流畅朗读的练习”。
教学从“看”字入手,创设故事情境,积累“看”的词语,对比“看”的态度,在具体情境中凸显朗读素养,以技术型朗读和内容型朗读两种梯度对学生进行有序的朗读训练。
技术型朗读主要抓住标点符号,停顿、重音读好语气(为后30%学生习得朗读技巧服务),内容型朗读抓提示语中人物的表情动作,想象画面读出感情,进而实现朗读方法的迁移与运用。
学情分析:
二年级学生已具备了一定的理解和感悟能力,比如学生已经能在预习单引导下进行课前预习,懂得联系上下文理解词语句子,对文章会有基本的感悟,这是进行阅读教学良好的基础,由于二年级学生抽象思维不强,因此第一课时中从位置和态度两方面理解“我把杨桃画成五角星”对于学生来说有一定难度,需要教师在朗读教学中无痕引导。
二下学生对关联词造句应该不是很陌生,但是本课的语用训练:
用“不像……而像……”说话,需要一定的逻辑思维,是本课的难点。
在教学过程中也要注意合理引导。
第一课时教学目标:
1.根据前测,借助情境识字、归类识字等方法认识10个生字,指导书写左右结构的生字。
2.借助实物,从两方面理解“我”把杨桃画成五角星的原因,结合语境、联系生活学会用“不像……而像……”说话。
3.运用停顿、重音,想象画面等方法练读对话,体会同学们和老师做法的不同。
教学重点:
学会运用停顿、重音标点等方式,结合课文内容训练朗读。
教学难点:
理解画成五角星的原因,在练习“不像……而像……”句式训练过程中初步感知角度不同,看到的东西也不同。
教学时间:
1课时
教学过程:
课前谈话:
“看”表演,积累“看”的词语
听说二(9)班的小朋友眼睛特别厉害,今天我们就来玩个小游戏《你演我猜》,让施老师见识一下。
只有仔细观察,才能猜出来哦!
1.师表演“仰视、扫视”等看的动作,生猜。
2.请一生表演看的动作“注视”,生猜。
3.顺势积累表示看的词语,积累与“注视”相近的词语“目不转睛、全神贯注、聚精会神”。
板块一:
初识杨桃,激起兴趣
1.今天我们要一起学习《画杨桃》
2.出示预习单问题一:
什么是杨桃?
3.出示实物杨桃,观察杨桃。
(预设:
颜色、形状、手感等方面感受。
)
板块二:
检查预习,梳理文本
1出示预习单问题二:
画杨桃到底讲了什么?
学生大声朗读课文,边读边思考上述问题,注意读准字音,读通句子。
2.检查自学情况
(1)出示字词:
半晌 审视 教诲 和颜悦色 倒不如 重点正音:
多音字“倒”,积累:
(倒水、倒影)(摔倒、倒闭 )
(2)出示带有生字词的句子:
老师(审视)了一下讲桌上的杨桃。
老师(和颜悦色)地说。
过了(半晌),老师问大家。
(3)游戏“摘杨桃”,复习巩固所学词语:
半晌、审视、教诲、和颜悦色、倒不如
3. 出示前测预习单中出现频率最高的难写字“摆”,生观察,指出书写要点,示范写,生练写。
评议(关注:
右上四字头变形后的两竖。
)
4.提取信息,梳理文本
(1)引导以“谁、干什么、结果怎样、后来如何”为序,学生提取信息,梳理文本内容。
(2)交流评议。
第三板块:
探究原因,语用训练
导入:
自由大声朗读第一自然段,边读边思考预习单问题之二:
“我”为什么会把杨桃画成了五角星?
用横线划一划相关句子。
(一)交流反馈,随机出示:
预设一:
位置原因
我的座位在前排靠边的地方,讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
1.指名读
2.查字典理解“端”,出示字典中的几种意思,(①正,不歪斜;②正派,正直; ③事物的一头),学生选择,并说明理由。
3.动手实践摆杨桃,理解“一端正对着”中的“正”。
4.说一说理由,根据反馈出示:
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
5.以茶壶各个角度拍摄的图片为例,让学生猜想,初步运用“不像……,而像……”说话。
6.拓展联系生活,用 “不像……而像……”说说生活中所听到、看到的例子。
7.齐读以上两句,指名用上“因为……所以……”的句式来说原因之一。
预设二:
态度原因
导入:
除了“我”位置的缘故,还有什么原因,让我把杨桃画出了五角星呢?
根据反馈,出示:
我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
1.指名读
2.重点关注:
“认认真真地看”。
可以换成哪些表示看的词语?
(目不转睛、全神贯注、聚精会神)
3.将这些表示认认真真看的词语带入句子中反复朗读。
4.关注:
老老实实地画,讨论:
什么是“老老实实地画”?
结合句子:
我的座位在前排靠边的地方,讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
(二)小结:
现在你知道我为什么会画成五角星了吗?
(全面了解画成五角星的原因)
板块四:
朗读训练 态度对比
导入:
默读2-11自然段,思考预习单问题三:
同学们为什么笑我?
并画出相关语句。
(一)方法指导,习得学习 交流反馈,随机出示:
“杨桃是这个样子的吗?
” “倒不如说是五角星吧!
”
1.分步骤朗读指导
(1)指名读,讨论发现读好句子的第一个窍门:
运用停顿、重音等朗读技巧读好感叹句和反问句。
(2)试着运用划分的停顿,标出的重音练习朗读。
(3)指名朗读,引导发现读好句子另一个关键的窍门:
联系上文句子中的“哈哈大笑”,想象这个画面。
4.同桌之间运用这两个窍门进行朗读训练。
5.练读展示。
6.读着读着,你发现了什么?
(同学们的嘲笑……)
(二)迁移方法,推进文本
1.通过这两个句子,我们发现同学们是因为(我把杨桃画成了五角星)而笑我。
2.出示句子,交流反馈:
(1)出示句子:
“这幅画画得像不像?
” “不像!
” “它像什么?
” “像五角星!
”
“画杨桃画成了五角星,好笑吗?
” “好——笑!
”
(2)说一说同学们除了哈哈大笑,还是(发出嘻嘻的笑声)笑话我。
3.用上刚才的方法把同学们对我的嘲笑用朗读展现出来。
4.小组合作,自由选择1处,运用习得的朗读技巧练读。
5.小组展示,教师点评。
(三)态度对比 聚焦“审视”
导入:
同学们的嘲笑声接连不断,我的心里该有多难过啊!
可是老师看到这幅画,笑了吗?
(一)发现老师态度不同
1.通过划找动作,感受老师态度。
2.交流反馈,随机出示,圈出(看了看、坐下、审视、回、举)等词语。
(二)聚焦“审视”
1.聚焦“审视”,理解“审视”是怎样地看?
2.“审视”还可以换成哪些表示看的词语?
(目不转睛、全神贯注、聚精会神……)
小结补充:
原来老师是这样认认真真带着思考地看呢!
板块五:
对比朗读 态度渗透
1.分组朗读句子,感受老师和同学态度的不同。
2.自由评论,想对嘲笑 “我”的同学和认真画画的“我”分别说什么?
3.小结:
是的,认认真真地看,老老实实地做就是值得被表扬,这样的态度用在学习上,一定会让你收获更多。
《画杨桃》导学案
学校
二年级
()班
科目
语文
学生姓名
主备人
审核人
课型
精读
课时
2
学习内容
13《画杨桃》
感悟积累
学习目标:
1.我能认识“嘱、审”等6个生字,会写“叮、嘱”等12个生字。
能正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2.有感情地朗读课文,体会文中老师和同学们的心理变化。
3、从父亲和老师说的话中,明白一个道理。
学习重难点:
有感情地朗读课文,体会文中老师和同学们的心理变化。
从父亲和老师说的话中,明白一个道理。
学具准备:
多媒体课件
一、预读准备,明确目标:
1、认真研读导学案上学习目标的内容,做到心中有数。
2、课前活动:
切苹果:
准备2-3个苹果,用不同的方法把一个苹果平均分成两半。
通过刚才的分苹果活动,我发现了不同的(),分出来的苹果是()。
那么画画呢?
不同的角度,画出来的画一样吗?
这节课我们就一起随作者岑桑回到他那节小学四年级的美术课上,去看看他是如何——画杨桃的。
二、自主研读,整体把握:
(1)、预习检测
1、分组轮流读课文,相互正音。
2、理解词语含义,并选择其中一个词语来说话:
审视、教诲、想当然、和颜悦色
3、正确书写生字并组词:
肃()()嘱()()晌()()
(2)我能读懂:
1、课文对话很多,我要把人物语言读得准确无误。
2、课文结构清晰:
作者先略写父亲教导我画画要( ),接着具体叙述我把( )画成( )的事,最后写父亲和老师的教诲使“我”( )。
三、精读探究,合作启思
1、和同学们分角色朗读2~18段,合作交流以下要点:
①“我”把杨桃画成了“五个角的什么东西”,一是因为( );二是因
为 ( )。
②“我”把杨桃画成了五角星引来了同学们的(),而老师却是怎样做的呢?
找出相关动词:
,可见,这是一位的老师。
③同一个问题,同样的人回答,内心活动不一样,回答时的语气也就不一样。
对比品读两次师生对话,试着为下面的句子加上标点。
问题一:
“这幅画画得像不像?
”
问题二:
“它像什么?
”
A、①不像()②像五角星()
这时同学们的想法是什么?
B、①不()像()②像()五()五角星()
这时同学们的想法发生了怎样的变化?
④比较下面两个句子,说说自己的发现。
A、老师的神情变得严肃了。
B、老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说……
这两个句子都注重了对老师进行的描写,第一个句子写出了
第二个句子写出了
2、再次品读老师的那段话,并且试着背诵,我还读懂了这样的道理:
3、默读课文第1段和最后两段,对比感受老师和父亲的话。
“使我一生受用”就是( )的意思。
四、展示交流,互动提高
我参与,我快乐!
五、读写运用,全面巩固
1、总结写法(课文的开头说出父亲的嘱咐,结尾再次点出父亲的话使他一生受益,这样的写作方法叫做,好处是,可以用在平时的作文中。
)
2、从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中,我们明白了如此深刻的道理。
其实生活中,我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的时候,也有误解别人或被别人误解的时候,当时,我们是怎么想的?
怎么说的?
怎么做的?
同学先想想,想好了再说说。
看谁能把自己的经历说成一段完整的话。
(口头习作训练,教师相机指导和评价。
)
达标检测:
1、给下列加点的字选择正确的读音:
叮嘱(zhú shú) 半晌(shǎnɡ xiǎnɡ)教诲(huǐ huì)
2、区分下列形近字,并组词:
叮( ) 悔( ) 幅( ) 晌( )杨()
订( ) 诲( ) 副( ) 响( )汤()
3、学了这一课,我想对作者说:
( );想对文中嘲笑“我”的同学说:
( );想对那位循循善诱的老师说:
()。
13画杨桃(2课时)
第一课时
教学目标
1.认识本课“室、靠、而”等15个生字,会写“图、课”等10个生字,理解“审视、哈哈大笑”等词语的意思。
2.初读课文,了解内容,抓住重点词句,理解课文内容。
3.知道从“我”所坐的位置看到的杨桃的样子。
重点难点
重点:
认识15个生字,会写10个生字。
难点:
了解课文内容,对课文中不理解的地方提出疑问。
教学准备
相关图片、生字词卡片、PPT课件
教学过程
教学环节
教案设计
幻灯片示例
创设情境
导入课题
(5分钟)
(出示杨桃图片)
同学们,你们知道这是什么果实吗?
(杨桃)说起杨桃,大家都很熟悉,你们能用自己的话形容一下杨桃吗?
(学生发言)每个小朋友都能说出杨桃是什么样子的,而且说得很形象。
这节课我们就来看看作者笔下的杨桃是什么样子的,瞧瞧它和我们描绘的杨桃有什么不同。
(板书课题:
画杨桃)
初读课文
学习字词
(25分钟)
初读课文
学习字词
(25分钟)
1.学生用自己喜欢的方式自由读课文,提出不懂的问题。
2.请标出自然段的序号,想一想本文可以分为几部分,每一部分都讲了什么内容?
(教师相机指导)
3.说说每一部分的内容。
第一部分
(1):
写“我”在一次图画课上,按照自己观察到的形状画杨桃。
第二部分(2~17):
写“我”把杨桃画成五角星,被同学嘲笑,老师教育了大家。
第三部分(18):
写老师的教诲让“我”终生难忘。
4.认读生字新词。
(1)出示学生认为难读的词语:
靠边准确班里审视严肃半晌抢着
嘻嘻角度教诲认认真真老老实实
倒不如哈哈大笑和颜悦色
(2)自由读,同桌互读,指名读,教师相机正音。
重点强调:
注意读准平舌音“肃”,翘舌音“审、视”,前鼻音“班”,后鼻音“晌、抢”。
另外,注意多音字“倒”,在这里读作“”,组词为“倒不如”,它还有一个读音是“”,组词为“倒塌”。
(3)展示读:
开火车读,分组赛读。
5.识记字形,正确规范书写生字。
出示生字田字格课件:
图课摆座室交哈页抢嘻
(1)读准字音。
(2)识记生字。
形近字比较:
课—棵座—坐交—文
组词扩展:
地图图画图纸构图
摆放摆设摆平摇摆
摇头摆尾大摇大摆
交易交情故交交往
交头接耳水乳交融
形声字结构特点:
比如“嘻”,形旁是“口”,表示与嘴巴有关,“喜”是声旁,表示读音。
(3)教师重点针对以下几个字进行指导、范写:
“图”,“囗”竖要直,横要稍平,“冬”大小要适当。
“摆”,左右结构,左窄右宽,“罢”横画间距均匀,注意上部不要写成“四”,下部不要写成“云”。
“座”,半包围结构,“广”撇要舒展,“坐”竖要长,底横写长以托上。
6.积累特殊词语。
AABB式:
认认真真老老实实的的确确清清楚楚
AABC式:
哈哈大笑彬彬有礼摇摇欲坠默默无闻
含近义词:
和颜悦色眼疾手快呼风唤雨左顾右盼
7.理解重点词语的意思。
认认真真:
严肃对待,不马虎。
老老实实:
很规矩地做事情。
文中指“我”看到杨桃的一端是什么样子,就画什么样子。
哈哈大笑:
开怀地大笑起来,形容非常开心。
文中是嘲笑的意思。
审视:
仔细看。
严肃:
(神情、气氛等)使人感到敬畏。
半晌:
数量词,半天。
和颜悦色:
形容态度和蔼可亲。
课堂练习
巩固提高
(5分钟)
1.比一比,组词语。
图()课()抢()座()
园()棵()枪()坐()
2.写出加点词语的反义词。
(1)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
()()
(2)老师的神情变得严肃了。
()
课堂小结
课后作业
(5分钟)
1.抄写本课的生字新词。
2.有感情地朗读课文。
3.谈一谈自己读完本课后的初步感受。
4.继续搜集有关杨桃的资料。
课堂板书
教学反思
在这节课中,同学们通过认真读课文,对文中要求掌握的生字掌握较好,结合具体语句了解了重点词语的意思,并积累了一些特殊词语。
同时在整体阅读课文的基础上还给课文划分了层次,弄清了每一部分所要表达的意思,对文章的整体内容有了初步的理解,知道了“我”所画的杨桃是什么样子的。
第二课时
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文,能读出对话的语气,感悟对话的语气与表达的内容的关系。
2.抓住重点词句,理解课文内容,体会老师和同学前后态度的变化及变化的原因。
重点难点
重点:
能说出看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同,并说说自己受到了什么启示。
难点:
知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。
教学准备
PPT课件
教学过程
教学环节
教案设计
幻灯片示例
复习旧知
巩固字词
(9分钟)
1.听写词语,教师随机抽查,并小结指导。
摆放座位交流审视页码严肃半晌
抢着嘻嘻教诲
图画课倒不如
认认真真老老实实哈哈大笑和颜悦色
2.指名学生说说课文的主要内容。
明确:
课文主要讲图画课上,老师让“我们”画杨桃,“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑。
老师通过这件事,既启发“我们”知道同一个事物从不同角度看有不同结果,从中受到科学思想方法的教育;同时又教育“我们”要尊重他人的多元理解,要设身处地地去看待事物。
精读课文
读中感悟
(25分钟)
精读课文
读中感悟
(25分钟)
1.指名读第一部分(第1自然段)。
(1)这个自然段讲的是什么?
(“我”画杨桃的过程)
(2)“我”是怎样画杨桃的?
(引导学生抓住“我的座位在教室前排靠边的地方”“像是五个角的什么东西”“认认真真地看,老老实实地画”等句子理解“我”是按照看到的去画画的。
)
2.学习第二部分(第2~17自然段)。
(1)分角色读第2~4自然段,思考问题。
a.“班里几个同学”看到“我”的画为什么哈哈大笑?
(他们认为“我”画的根本不像杨桃。
)
b.“我”画的杨桃是什么样子的呢?
(五角星)
c.结合上下文想一想“我”为什么会把杨桃画成五角星的样子?
(因为“我”的座位在教室前排靠边的地方,讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。
“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西”,“我”就认认真真、老老实实地把看到的画下来了,所以“我”画的杨桃就是五角星的样子。
)
d.第3、4自然段写了两个同学说的两句话。
一句末尾用了问号,另一句用了感叹号,表示的意思一样吗?
表示出的情感程度相同吗?
(一样。
相同。
都是用十分肯定的语气,表明作者把杨桃画成了五角星。
)(教师相机指导:
朗读这两句话,要读出嘲笑和讥讽的语气。
)
(2)分角色朗读第5~16自然段,思考问题。
a.老师听了几个同学的议论之后,他是怎样做的?
(老师看了看这幅画,到“我”的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃。
)“老师”为什么要坐在“我”的座位上审视杨桃?
(老师坐在“我”的座位上审视,就是要从“我”看杨桃的角度进行观察,据此判断“我”画得是否准确。
)
b.老师审视了之后,为什么没有直接告诉大家画得像不像,而是举起“我”的画去问大家像不像?
(老师的目的,是要让学生从他亲自审视的做法上,悟出从不同的角度看事物,看到的结果也不同的道理。
)
c.听了学生“好笑”和“不像”的回答之后,老师的神情是怎样的?
(严肃)他又是怎么做的?
(让那几个同学轮流坐到“我”的位置上观察杨桃的形状。
)这样做的目的是什么?
(让他们也从“我”看杨桃的角度来观察,使他们亲眼看到事实的真相,自觉接受教育。
)同学们观察之后态度有怎样的变化?
(由嘲笑到说话吞吞吐吐。
)
(3)齐读第17自然段,思考问题。
a.想一想老师的这几句话包含了几层意思?
(老师的话包含了三层意思:
一是看杨桃的角度不同,样子也就不一样;二是看到别人把杨桃画成五角星,不要忙着嘲笑别人,要学会从别人的角度看问题;三是看问题或做事应该实事求是。
)说说你从中明白了什么道理?
(学生发言)
b.从老师的表现可以看出这是一位什么样的老师?
(学生发言)
3.齐读第三部分(第18自然段)。
为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘?
(引导学生结合前文老师和同学态度的变化以及老师的话进行思考。
)
积累方法
指导写作
(3分钟)
“言为心声”,写好对话,不仅可以显示出人物性格特征,更好地表现文章的中心,使文章的内容生动、活泼,而且可以推动故事情节的发展。
本文就是通过老师和学生的对话展开情节,阐明道理的。
总结全文
延伸拓展
(3分钟)
1.从不同的角度看杨桃会有不同的样子,同学们课下可以观察杨桃,选一个角度为它画一幅画。
2.有兴趣的同学课下可以找《题西林壁》这首诗读一读,体会诗中蕴含的道理。
课堂板书
教学反思
本文对话很多,这节课上,我通过让学生体会在看到“我”的画后,老师和同学们的各自反应,通过不同的态度的对比,体会人物的性格特征,突出本文的中心思想。
不足之处在于,还是不敢放手让学生去质疑,都是我在不停地向学生提出问题,没有过多的时间让学生去思考。
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