心理作文之幼儿教育心理学作文.docx

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心理作文之幼儿教育心理学作文

幼儿教育心理学作文

【篇一：

《幼儿教育心理学》（林泳海著）】

《幼儿教育心理学》

（林泳海/著）儿童学习障碍的特性及其表现

一、学习障碍儿童的心理特点

1．智力正常，iq一般在70至100之间；

2．多有认知障碍，如表现为对位置、顺序、方向、图形等方面障碍；

3．读、写、算等能力表现为某方面能力或某几方面能力拙劣；

4．能完成简单的读、写、算，但对意思、关系的理解和应用能力拙劣；

5．描画、写字的能力拙劣；

6．对部分事物的看法固执；

7．难以较长时间地集中注意力；

8．行为多动，情绪易冲动。

二、学习障碍的语言特性

1．多数在2至3岁才被发现语言发育迟缓；

2．多有发音合成障碍，不能正确发出某个字母音；

3．日常生活中绘画几乎无障碍；

4．即使到了学龄期，对文章内容理解和作文能力也表现较差。

三、学习障碍的情绪特点

1．偏向对某一事物的关心和兴趣；

2．注意力散漫，精神不集中；

3．在婴幼儿期明显表现为多动；

4．固执倾向（自闭倾向）；

5．行为不成熟、幼稚；

6．情绪淡漠或缠人；

7．为一点小事就引起发怒，产生粗暴行为；

8．情绪波动大。

四、学习障碍的社会特性

1．与朋友关系不能持久，常发生纠纷；

2．易被人欺侮，经常逃学；

3．有些ld儿童与自闭儿童有类似的表现，在幼儿期易误诊为自闭性障碍。

五、学习障碍的身体运动能力、生活习惯特点1

．粗大动作，动作接近普通儿童；

2．精细动作，感觉协调运动如手眼协调动作发育迟缓，表现在蹬三轮车、过平衡木、荡秋千、描画、写字有困难；

3．手指不灵巧，不能很好解、扣纽扣，用剪刀等；

4．一般都有行为散漫倾向，不遵守规则；

5．条理性差，易丢失东西。

ld儿童分类教育指导

ld儿童分类教育指导

一、听、说、读、写、算有障碍儿童的教育指导

1．听障碍

听有障碍的ld儿童，表现为语言接受有困难；对别人的讲话理解有困难；听后不能理解语意。

在指导时，要注意唤起他们的注意力，尽可能地提示与听的内容有关的动作和文字信息，将听到的内容与动作和文字联系起来。

2．说障碍

说有障碍的ld儿童，表现为对自己想说的话不能很好地表达；不能将自己的想法用语言合乎逻辑地表达；说话不得要领，对方难以理解。

对这类幼儿进行指导时，首先要为他们营造一个宽松的说话环境，消除他们的紧张情绪；可为他们提供图表和文字说明，给予视觉性的援助，帮助他们理清说话的逻辑顺序。

3．读障碍

读有障碍的ld儿童，表现为，会读错形状相似的文字；读文章时跳行等。

在指导时，指出形状相似的文字在读音上的区别，对表现为跳行阅读的儿童，让他们用手指逐行阅读。

1．写障碍

写有障碍的ld儿童，表现为：

不能正确地辨别汉字、字母的形状和线条方向；写字时，眼-手运动不协调，常常写镜像文字（反字），如将p写成q；不能记忆起汉字的笔画结构；有的表现为描画、绘画有困难。

在指导时，让儿童多辨别形状和线条的方向，利用电脑对他们进行眼-手协调运动的训练；用语言提示，帮助他们回忆起汉字的笔画顺序；用游戏棒让他们进行结构简单的汉字制作练习，也可让他们进行涂色彩和简单的绘画练习以及视-写和听-写练习。

5．算障碍

计算有障碍的ld儿童表现为：

量的概念、抽象思考能力、对图形的理解和定位有困难；心算能力差、进位的数不能记忆；不能理解题意、逻辑思考差和推理判断有困难。

对这类儿童进行指导时，可以利用日常生活中经常接触到的数字问题，让他们算算和数数，帮助他们分析理解图形和应用题的题意，让他们学会思考的方法。

给予充分的时间，让他们多练习，提高计算能力。

要尽可能地从易到难，分步骤，循序渐进，给予耐心细致的指导。

二、运动与社会适应性ld儿童的教育指导

1．运动障碍

这类儿童，有的表现为不能很好地使用剪刀、系鞋带；有的表现为对球类运动、跳绳、跳箱等全身运动协调有困难。

在进行指导时，要注意提高他们眼和手协调运动能力和手指精细运动能力，同时为了增强运动协调能力，让他们多参加玩沙、玩球、磨擦皮肤等触觉形式的刺激活动，或让其躺在滑行板上，从斜坡上向下滑等本体感觉刺激活动，或让其躺、坐在吊床上，以外力加以推动、旋转或摇晃、荡秋千等前庭刺激活动。

也可以使用镜子，让他们一边认识自己的身体部位，一边动作。

2．社会适应障碍

社会适应障碍的ld儿童，有的表现为行为的自我控制有问题；有的表现为不能适应学校生活，被伙伴排斥，不能融于集体，不能遵守集体生活规则；有的表现为极少话语。

对这类儿童进行指导，首先需要提供一个宽容的、和谐的、使儿童安心的人际环境，使其有一种安全感，改变对自己以及他人的看法，减少过激行为，让他们有规律地去做每次规定的事情。

给予理解和关心，减轻他们的心理压力，对不安定、多动、突如其来的行动等，可配合药物治疗。

根据他们适应社会的现有能力，设定具体任务，进行切实可行地教育指导和援助。

如果指导者采用强制的方法，使他们的行动得不到自由，其后果为儿童的行为障碍不但得不到改善，反而会使他们产生冲动反应。

三、认知、语言障碍ld儿童的教育指导

有计划地安排每天1至2次游戏，重视采用以下指导内容和方法：

1．稳定情感和情绪：

要根据生理年龄和发育水平，还要理解儿童现在的兴趣、要求和能力。

2．身体运动功能（粗大运动）的训练：

如进行全身性运动游戏。

3．感觉运动功能（精细动作、手眼协调运动）训练：

在生活和游戏中，使用手指运动。

4．视觉认知功能训练：

在各种游戏和活动中训练儿童的视觉功能，培养其对周围事物和事物基本性质的熟悉和识别的基本能力，注意、辨别各种各样的颜色、形状；判断大小、多少等。

5．听觉认知功能训练：

培养对周围声音的认知、识别的基础能力。

注意辨别各种各样的音；注意辨别并表现各种各样的鸣叫声；注意理解语言（声音）。

6．发音、构音功能训练：

有的孩子只会发单个声母或韵母，但不能把二者合起来读出整个音凶，因此在生活和游戏中，应促进他们发声、发音和语言的表达，不是勉强地反复让其表现，而是在自然的扭转中自发表现，这一点是很重要的。

7．语言理解和表现能力训练：

培养儿童用语言来表现身边事物的能力。

8．呼吸功能调节训练：

在生活中，培养儿童深呼吸和有意识地呼吸能力，这是发声、发音的基础之一。

四、注意力集中障碍ld儿童的教育指导

1．加强集中注意力的训练：

如让玩具汽车从窗帘里开出来，要求儿童注意这一瞬间，并按下信号按纽。

还有让汽车通过隧道的方法，让儿童注意连续声音，在这个声音转换瞬间，按下按纽，提高其注意力。

2．延长注意力持续时间训练：

如把窗帘拉向左、右两端，开始中间留出10厘米的空间，让玩具汽车从左端的窗帘里开出，仅在这10厘米的空间出现，再让汽车隐藏到右端的窗帘里，让儿童追视汽车，使注意力持续时间延长下去。

还要逐渐地延长两个声音的时间间隔，训练他们听取两种声音的方法，再进一步将几种音程不同的声音进行组合，让儿童听下去。

这些不同声音之间能够构成一种子关系，以训练儿童能够理解不同声音之间的关系。

3．扩大注意范围训练：

为了让儿童看画的一部分，开始把画遮盖起来，然后不断地扩大露出的部分；还有使儿童想象虚线画、不完整画到完整画。

4．数字或图形划消训练：

随机排列一组数字（0——9）或图形（8——10种），要求儿童依照顺序按指令画出某一数字或图形，如“3”或“小鸭”，时限2分钟，其结果有个数量问题和正误问题。

每天训练一次，记录成绩，让儿童明白自己的进步，树立上进心。

这是属于注意基本品质，即指向和集中的训练。

让儿童画出某一数字或图形前的一个符号，如画出“3”之前或“小鸭”之前的符号，这是注意转移训练。

指令儿童画出某一数字或图形前一个确定的符号，如“3”之前的“5”，由于“3”前面的数字符号有可能是“5”，也可能不是“5”，这就要求在注意到“3”的同时，能辨认“3”前面的符号，以此来培养儿童注意力分配能力。

五、知觉障碍ld儿童的教育指导

1．视知觉训练法：

运用隐蔽图形画册，让儿童在杂乱无章的各种形象中认出某一特定的形象，以培养“形象——背景知觉作用”。

这项训练包括：

2．听知觉训练：

区别困难字组成绕口令，如“十个四，四个十，加四十四个四，再加一个四，四个十，最后等于多少”；用录音机录下自然界的一些声响，让儿童辨听，如“听到汽车声招手”；发出连续性动作指令，让儿童倾听后行动，如“把前面红色的球滚到我身边来”；指出听到的错误话，例如：

“冰是热泪盈眶的”、“小狗会飞”；教儿童学习谐音记忆，如电话号码为7744581，可以视为“吃吃试试我不要”。

3．触知觉训练：

让儿童闭起眼睛触摸各种不同形状、不同质地的物体，说出物体名称；用砂纸剪出字形，让儿童用手指沿着笔画顺序慢慢地触写，并念出声音来。

需要指出的是，指导者不能局限于一种方法，应因人施教，采用柔和态度去教育指导ld儿童。

六、对ld儿童的其他教育指导

1．触觉刺激训练

用软毛刷、干毛巾或丝绸等柔软的布类，轻擦儿童的背部、腹部、腕部、颜面部、手、脚等部位的皮肤。

而身体的腹侧部、面部、足部等对刺激敏感的部位，可使用绕上骆驼毛的电动旋转轴辅助进行摩擦，产生轻快而舒适的刺激。

另外，摩擦口腔周围的皮肤对儿童发音器官发育起重要作用。

还可以让儿童进行皮肤刺激游戏，如水中游戏，黏土游戏，沙、草坪上裸足游戏等。

一般来说，触觉刺激对神经系统产生影响的时间约在刺激30分钟以后，时间越长，效果越好，但要根据儿童的耐受程度加以确定。

让儿童接受下列各种运动的训练：

旋转运动、摇晃运动、平衡运动、踊跃性运动、姿势反应性运动、速度感、位置感、距离感的体验等。

在训练中，被动性的旋转、摇晃的速度一分钟以25至30次频率为宜。

ld儿童对前庭刺激持久力个体差异较大，有的儿童表现为惶恐不安，要特别注意。

如果本体感觉有障碍，就不能很好地解纽扣、取物、抓物，常常将东西弄坏、弄碎。

可以让ld儿童接受下列训练，如游泳、摔跤、拔河、爬绳、搬运货物、踩童板车以及其他肌肉紧张、收缩的运动。

让儿童在“小兔找家”、“顶沙包”等游戏中协调感觉统合功能，但应注意：

刺激时间的长短、刺激的强弱、使用工具等要充分尊重儿童意愿，由其自己选择。

儿童感到舒适、愉快，才能达到感觉统合训练的目的，取得较好的治疗效果。

2．音乐疗法

音乐具有调节生理、心理功能，能改善人体功能，促进身心障碍恢复，提高学习效率。

需要注意的是，要经常了角训练对象的心情，听取他们的意见，随时进行调整。

对学习障碍儿童用语言不能表现的感情和需求，要能及时觉察，并对其采取措施，从而提高治疗效果。

3．个别化指导教育

对不同类型ld儿童应采取不同的个别化教育指导，以便使每一个ld儿童在教育指导中取得明显的效果。

以上对ld儿童的教育指导方法，年龄越小效果越好，5至10岁是教育指导的关键期。

指导者不必局限于一种方法，应因人施教，使ld儿童的内在潜能得到充分发展。

心灵教育的基础一一一肯定、赞扬和爱

1

（关键词：

问题行为、缺乏了解、衡量角度、自己的标准）

儿童的问题行为有程度上的轻重之分，也有很多种表现形式，如经常哭、不听话、任性、欺负小朋友、敲打东西、咬人、不爱学习、不听大人讲图画书、不和小朋友一起玩耍，等等。

母亲在育儿过程中所遇到的一切问题，都可以认为是儿童的问题行为。

如果不能在孩子的幼年时期改正这些问题行为，以后就很难对其产生积极影响。

这一问题的解决，首先要把重点放在儿童心理上。

可是，面对这样的情况，我们发现，家长们总是不愿意把精力投向孩子的心理，往往头疼医头、脚疼医脚，只是针对孩子的问题行为，希望孩子直接改掉坏习惯。

家长们试图通过体罚、训斥，让孩子听从自己的教导，改变孩子的问题行为。

但结果往往是，这些做法对孩子没有任何作用。

不仅如此，孩子的这些问题行为还可能恶化，家长自己则陷人一种自责的情绪中。

家长很难认识到这种结果的出现是由于长期以来家长过于专注对孩子的教育，才使孩子出现这些不正常的举动。

一切都源于母亲对孩子的心理缺乏了解。

因此，母亲们应该做的不是去试图改变孩子，而是要改变自己对孩子的看孩子的接触方法。

如果做到了这些，孩子就会像变了一个人一样。

所以，重要的不是去如何改变孩子，而是母亲自己的变化。

为此，母亲必须扔掉原来为孩子设定的一系列的标准，丢掉那些负面的衡量尺度，找回当初孩子刚出生时那种喜悦的感觉。

这样，就能回到当初的那种心理状态，回到那种“只要有你，妈妈、爸爸就很幸福”的状态之中。

同时，母亲还应该改变看待自己的标准。

“这样怕来不及了，必须做那件事，不这样不行”，母亲应该从这种义务感中解脱出来，解放自己。

如果孩子不愿听讲故事，做母亲的也没有必要念给他听;如果孩子不想去背单词，母亲也不必勉强他，不要硬逼着孩子背单词、单词。

再重复一遍，家长心中都有自己育儿的标准。

由于受到这个标准的束缚，家长自然会用一种负面的眼光来看待自己的孩子，从而造成家长无视儿童心理，一味地向其灌输的填鸭式教育。

这样的教育方式只会让家长和孩子感到无比沉重的压力。

这种教育，不能称为心灵教育，它对家长和孩子共同培育梦想没有任何积极作用。

因此要放弃这种灌输式的、用分数来评价的、压力多多的做法，回到教育的原点二一用肯定、赞扬和爱来对待孩子，这才是“心灵教育”首先要达到的目标。

依赖型的话语——打开孩子心灵的钥匙2

（关键词：

责骂型的语言、紧销心扉、关心孩子、依赖型语气）

在母亲的语言中，与责骂型的语言同样频繁出现的是“给我去做好?

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”、“把这个弄好”、“不许”等命令性的、禁止性的语言。

而这些语言与训斥的语言具有同样的作用，会使孩子紧锁心扉。

如果孩子每天听到的都是这样的语言，渐渐地他们就会将自己的心灵之门紧紧地关闭起来。

另一方面，有些语言能让孩子紧闭的心灵之门重新开启，这就是依赖型的语言。

只要家长在和孩子的交往中不使用命令型语言，而使用依赖型的语言就可以达到这个目的。

例如，一个孩子在玩爸爸的打火机，他可能会被烧伤或者造成家里的火灾。

通常在这种场合，母亲脱口而出的话是这样的“不是跟你说过不要玩打火机吗?

要是把自己烧伤了，或者把家给点着了，看你怎么办!

快给我把打火机放好!

”全部是命令语气和禁止语气。

当孩子接收到这种具有强烈的禁止语气、命令语气的语言时，他们会头脑里一片空白，什么也不想，把自己的心灵之门紧紧关上。

【篇二：

学前教育论文】

学前教育毕业论文

目录

内容提要

引导农村幼儿养成良好的行为习惯的方法和策略

1、转变家长的思想和观念

2、掌握科学的教育方法和策略

3、培养孩子良好习惯的步骤

结束语

参考文献

内容提要

关键词行为习惯留守儿童方法策略

引导农村幼儿养成良好行为习惯的方法和策略

如何引导幼儿养成良好行为习惯，就要了解行为习惯包括的内容：

爱祖国、懂礼貌、讲卫生、正确的洗手入厕、文明进餐、遵守公德、良好的学习习惯、学习兴趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福泽渝吉说：

“家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师”。

要想培养好农村幼儿良好的行为习惯首先要改变家长的思想和观念。

一、转变家长的思想和观念

（一）、树立正确的家庭教育观

如今的农村幼儿大多数都是留守儿童，父母不在身边爷爷奶奶特别娇惯，只要孩子高兴要什么给什么，对孩子的不良行为习惯和缺点不给予及时的纠正，以至于带入到幼儿园，在农村工作的幼儿老师特别难，班上孩子人数的超额工作量大，家长对老师的工作也不太理解，他们关心的是孩子每天学了几个字，谢了几个字，算了几道数学题，对孩子的行为习惯根本不怎么重视，他们不明白孩子好的行为习惯可以影响他们的一生，要想得到家长的重视必须要让

他们树立正确的家庭教育观。

在幼儿良好行为习惯的培养中不是任意进行的，在教育过程中要遵循幼儿的身心发展规律和特点，什么样的教育观塑造出什么样的孩子，作为家长面对孩子的任性和无理取闹时一定要说“不”，同时要注意孩子的“第一次”因为这是良好习惯的开端，许多家长正是在教育过程中没有抓住“一”字关，不但没能培养幼儿良好的行为习惯，反而给以后的教育带来了后患。

去年我所在的小班来了一名叫王炜杰的小男孩，父母不在身边一直由爷爷奶奶照顾着，当时他年龄较小还不到3岁，长得很结实个头也很大，第一天入园有些怕生，爷爷奶奶怕孩子吓着轮流抱着一直到放学，第二天也是如此，第三天所有的家长不允许陪伴孩子，爷爷奶奶就不停的交代老师多抱抱他们的孩子，后来一个月后其他的孩子都已经熟悉并适应幼儿园的生活了，可他还是每天哭闹着让一位老师抱着，就是因为他我们的工作增加了很多不便，如果第一天爷爷奶奶对他说“别的孩子都没有抱，我们炜炜也很能干不需要抱”多给他一些鼓励，更不会让老师抱习惯，他肯定会和别的孩子一样早点适应幼儿园的生活。

在生活中家长只有不轻易的放弃第一次的教育，才会杜绝第二次、第三次。

（二）、在生活中培养孩子的良好习惯

在孩子形成良好行为的过程中，家长的责任是根据孩子的年龄特征给予引导，在有准备的环境中耐心的培养，使他的一举一动逐渐向良好的行为发展，家长良好行为可以为孩子树立学习的榜样，让孩子自觉的接受，对于3—5岁这个年龄的孩子来说，家长要做个有心人，要仔细观察对他的良好行为及时表扬赞许形成习惯，对不良的行为要表示不满帮助他学会识别的能力，而不要指责他，习惯的养成是行为积累的结果，孩子从某种行为中获得了成功感自然

而然就会重复这种行为，从而变成习惯，良好的行为习惯的培养要从小开始，而且要从家庭开始。

（三）、发挥家长的榜样作用

“榜样的力量是无穷的”，而孩子最直接的榜样来自于成人，尤其是家长，蒙台梭利说：

“在孩子的周围，成人尽量以优美的语言，用丰富的表情去跟孩子说话。

”幼儿的行为习惯是在成人的影响和帮助下形成的，家长具备良好的行为习惯，那孩子就会耳濡目染、潜移默化从中熏陶，受到启发，从而形成好的习惯，家长的一举一动都逃不过孩子的眼睛，必须以身作则，时时刻刻给孩子起到良好的示范作用，比如：

孩子礼貌的行为、早睡早起的习惯、整洁清洁的习惯、喜欢看书的习惯等等，都跟家长的日常生活习惯有很大关系。

俗话说“近朱者赤、近墨者黑”，幼儿时期是是模仿力最强的时期，由于他们的认识能力、分辨是非能力有限，因此，家长一定要以身作则做出榜样，正面诱导是很重要的。

这次在武汉“影子教师”跟岗学习中，永红幼儿园小四班的孩子习惯培养特别棒，从入园到放学一日的生活中每个孩子每个环节都做的特别好，就连家长们也配合的很不错，在开运动会之前老师要给家长开个会，老师在上面讲活动的安排，没有一位家长和孩子讲话，家长很认真的听孩子们也学着家长很耐心的听。

农村的家长也可以为孩子树立榜样，比如：

忙了一天从农田回来收拾好农具，把手脸洗干净，脏衣服不到处放，鞋袜摆放整齐，不要当着孩子面吸烟，不随地丢垃圾，说话不要带脏字等等，孩子受到这种行为的影响也会自觉的跟着学，长期坚持孩子就会逐步形成良好的行为习惯，可见榜样对孩子具有很强的说服力和感染力。

（四）在培养幼儿的行为习惯中要注意方法和方式，切记简单粗暴

在农村幼儿园一线工作的老师可能遇到这样的情况，某位家长和老师交流：

“某某老师，我们家孩子特调皮不听话，在家他只怕棍子，在幼儿园做错了事情您尽管打他，我们家长不会介意的”。

像这样的家长我们可以理解，他是想通过打来纠正孩子的不良习惯，但他不明白对孩子来说，孩子喜欢鼓励、夸奖，如果总是换来批评受指责和打骂，他的情感上接受不了会产生逆反心理，也可能更加激起他的不良情绪和更多不良行为。

如果家长理解孩子了心理和需求，对他的想法给予鼓励、支持和肯定，再加以耐心的诱导和启发并坚持下去，良好的行为就会逐渐养成。

农村的家长应该多抽出一些时间注意创造机会，让孩子重复好的行为，养成良好的习惯，必须贯彻始终才有成效。

二、掌握科学的教育方法和策略

作为农村幼儿工作者，除了加强家园沟通还必须有比家庭更为系统的专业的方法和策略，保证让幼儿良好行为习惯的培养。

首先幼儿园要建立一日常规进行系统化教育，3—6岁幼儿是个性品德形成的关键期，由于幼儿的可塑性很大，他们的个性品德在形成过程中会经常出现反复，所以教育内容应该做的到系列化，根据幼儿的年龄特点和情况，制定幼儿一日活动常规，常规规定了孩子们在一日活动学习中应做到的、应遵循的一些规则，确定幼儿时期在衣、食、住、行、与人交往等方面应有的文明行为和习惯的标准，如：

坐要有坐姿、睡要有睡样、饭后会收拾餐具、活动结束会整理好用品等；“三轻”说话轻、走路轻、放下东西也要轻；午餐要求做到“三净”碗里干净、桌上干净、地上干净；午睡时要求幼儿自己穿脱衣服，自己整理衣服，翻好领子；教育孩子要自己的事情自己做，不会做的事情学着做，学会的事情坚持做；还要对孩子进行各种节日的教育，“三八”妇女节爱妈妈的教育，“六一”

【篇三：

幼儿情感的培养】

目录

一、为什么要培养幼儿良好的习惯?

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二、如何培养幼儿良好的习惯?

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（一）培养的形势与目标

1、在一日生活中进行培养?

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3

2、在教学活动中进行培养?

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3、在游戏活动中进行培养?

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（二）培养的方法与策略

1、要求合理?

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2、榜样示范?

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3、激励强化?

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4、注重体验?

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5、丰富幼儿的生活?

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6、自我控制?

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（三）培养的步骤

1、认识习惯的重要性?

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2,、坚持不懈?

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三、参考文献?

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浅谈关于幼儿良好习惯的培养

姓名：

焦萌欣摘要：

“一种动作，一种行为，多次重复，就能进入人的潜意识，变成习惯性动作，这就叫习惯。

”习惯一经养成就会成为支配人生的一种力量，成了行为的动化。

不需要特别的一直努力，不需要别人的监控，不论在什么情况下他都会按已形成的意志去行动。

叶圣陶先生说过：

“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。

”习惯伴随人的一生，影响人的生活方式和个人的成长道路。

可见，良好习惯可使人终生受益，应该从幼儿期就开始培养。

关键词：

幼儿；习惯；培养；策略

一、为什么要培养幼儿良好的习惯

学前期是人生旅途的重要奠基时期，是幼儿形成良好行为习惯的关键期。

我国著名教育学家孙云晓曾总结说：

“好习惯对儿童来说是命运的主宰，是成功的轨道，是终身的财富，是人生的格调。

”比如，在一次75位诺贝尔奖获得者的聚会上，记者问其中一位科学家：

“请问，您认为您在哪所大学学到了最重要的东西？

”科学家回答说：

“在幼儿园。

”记者又问：

“在幼儿园都学到了什么？

”科学家回答说：

“学到了把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；学习要多思考；做了错事要表示歉意；饭前要洗手；午后要休息?

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”这位大科学家所说的“最重要的东西”，其实就是幼儿时期养成的良好习惯。

孩子一旦形成某种习惯，就会不自觉的在这个轨道上运行，很难改变。

我国古代大思想家墨子有句关于习惯教育的说法是：

“染于苍则苍，染于黄则黄，固染不可不慎也。

”是啊，刚出生的孩子就像缕缕白丝，把它染成黑色就是黑色，把它染成黄色就是黄色。

所以，对孩子的习惯培养不能不慎重。

好习惯使孩子受

益终身，而坏习惯则会使孩子终身受到伤害。

孩子好习惯的养成，和做父母的教育和引导又有着相当大的关系。

《三字经》上写的分明