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六年级作文之怎样教小学生写作文
怎样教小学生写作文
【篇一:
怎样指导小学生写作文】
128语
河北省万全县洗马林小学刘月芳
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。
学生的作文是语文学科的重要标志,作文教学的效果如何,对于学生今后的学习生活有着重大的影响。
小学语文教学大纲明确规定:
作文教学既要培养学生遗词造句、布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物的能力。
这两种能力必须从低年级就注意培养。
因此,加强作文基本功的早期训练,是一个非常有值得探究的重要问题。
首先,要激好和培养学生写作的兴趣。
1、从思想上,彻底消除学生对作文的神秘感,扭转作文是件非同一般的事情的错误倾向。
让学生明白作文不是靠近堆沏华丽的词汇藻,也不是搜集或编造重大的或离奇的故事。
作文不过是用笔来说话,用明折晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情。
2、用成就动机和趋雀动机激发学生的写作兴趣。
成就动机是指一个人力求实现有价值的目标,以便获得新的发展或地侠或赞扬的一种内在推动力量。
成就动机越强的学生,其学习的自觉性、主动性和坚持性就震越强,就越能乐学。
对于绝大多数人生观、世界观尚未成熟或刚刚孕育阶段的青少年而主常表现为趋誉动机,即学生为赢得外界赞赏,获得一定荣誉和身份,指向外来报偿的一种学习动力。
根据这一理论,我们在作文教学中尽量为学生提供成功的机会。
比如,开展优秀作品展,建立写作之窗等活动,使好的作文或作文有进步的同学都有展示自己的机会,使他们尝到成功的喜悦。
但趋誉动机支配下的学习行为,大凡只停留于热情、冲动的水准上,其波动性和他约性也是不言而喻的,所以我们在教学活动中应妥善利用,正确引导。
其次,要明确各年级作文教学的具体目标和要求。
学生认识事物能力和语言表达能力的提高有一个发展过程。
作文教学应循序渐进,进行扎扎实实地训练。
语言的发展和思维的发展是紧密联系在一起的。
小学阶段正外在从具体形象思维向抽象思维的过渡阶段。
针对这一规律,我们对各年级的作文教学应有不同的侧重。
1、低年级着重训练连词造句的能力。
这一阶段,不要求学生写出的句子有多么好、多么优美,只要求通顺就可以了。
具体方法不是传授词法和句法,而是训练学生语感,让学生写完一句话后,先读一读,自己听一听或同学之间互相听,看句子通不通,不通就把它改掉。
具体写的内容,可以是按教师所给的词造句,也可以是教师让学生根据某一具体事特的某一点写一句或几句话。
2、中年级着重训练连名成段的能力。
这是在低年级连词造名训练基础上的发展和提高。
刚开始教师可以针对某一事物提出几个连续的问题,让学生根据每一问题答一句话,连贯成一段话。
这样与直接让学生写一段话比较,学生不会觉得太突然。
经过这样一个过渡后,学生觉得写一段话不是很难,练起来也就顺手多了。
但是脱离老师给出的问题,学生自己写一段话,叙述顺序就可能不太恰当。
我是这样纠下的,首先写完一段话后,让学生自己读一读,句与句之间是否连得起来,连不起来的,调整名子顺序,再读,再调整,直到自己认为通顺了为止,然后同学之间互读互改,通过这种方法也怎样指导小学生写作文
培养了学生的语感。
3、高年级着笪训练连段成篇的能力。
这是在低、中年级训练连词成句,连句成段基础上的进一步发展和提高。
这一时期要求学生写的作文“有中心”,围绕中心组织的材料有详有略。
“有中心”的训练是通过两条途径进行的,第一,通过指导学生阅读的教学,分析课文作作者的立意,从中受到启发;第二,通过讲评学生典型作文,因势利异,这一时期作文“有中心”的要求是初步的,所写文章有个主要意思就行,并不要求“中心明确”、“中心突出”,不然会使学生对作文望雨生畏,挫伤他们作文的积极性。
小学阶段的作文教学是个有机的整体。
每一年段的教学都是这个整体的组成部分。
作文教学,既要立足本年段,又要心中有全局,这样才能明确目标,年段为全局服务,使学生作文能力扎扎实实地逐步提高。
最后,多给以学生创造实践机会。
学生在日常生活中虽有很多可写的东西,但由于生活空间的局限性,选材内容往往局限于某几个方面。
这就要求我我们为学生参加学习实践、社会实践创造广阔的天地,让他们在实践中积累材料,开阔视野,有更多的、更新鲜的东西去写。
总之,培养学生的写作能力,不外科乎是在让学生愿写、有东西可写、懂得怎么写这几方面下手。
解决了这几个问题,学生的写作能力也就初步形成了。
215语如何引导低年级作文起点
河北省威县赵村学区孙增金
小学生到地三年级,课表上的“说话”就变成了“作文”。
由口头说一名完整的话,一下子改为用笔写出很多话组在一起的文章。
由此对于8、9岁的小学生来说,实在是“万事开头难”:
一难没内容可写,二难不知从什么地方起笔,三难语言干瘪不具体,于是怕和厌的心情油然而生。
如何帮助他们度过这三难关,进入作文的宫堂呢?
义务教育小学语文大纲中,对三年级作文的要求,为我们指明了道路:
“学习有顺序地、比较细致地观察图画和事物,写出内容比较具体的片断。
学习写简单的日记”。
本着这个目标我作了以下一些尝试。
一、铺路架桥,稳步过渡
早在一年级第二学期,就要求学生每天写一句话。
学生升到二年级后就改为用两三名话,把自己这一天中经历的,看到的,听到的或想到的事物写下来,利用语文第二课堂活动,每周举行一次读“写话”比赛,看谁写得完整、明折、具体。
这样坚持了一年多,到二年级期末,绝大多数的学生已经向作文的门坎跨进了。
学生升入三年级,第一次作文课,面对几十双困惑的眼睛,我说:
“‘作文’,不是新课,实际上还是‘写话’只不过多写几句,把它们有顺序地连在一起就行了。
”实践证明,这种方法为作文入门做了超前的准备,减通缓了学生学习的坡度。
二、把握目标,从“小”字起步
确切地说,三年级的作文,实在难以称之为“文”;按大纲要求写片断,充其量只能谓之小作文。
作文伊始,切不可把目标定得过高,跳一跳也摘不到果实,会挫伤学生的积极性和信心。
应让学生先写一个局部的画面或一个聚焦的镜头,从“小”小起步,写小“豆腐块”,写一些视角很小的题目。
如《我洗书包》、《我洗手帕》、《爸爸爱吃?
?
》、《窗台上的盆花》、《老
师的眼睛》、《我做的风筝飞上天》等。
在看图作文中,由写一幅画逐步扩展到二、三,量画,以至于连环画,这样才符合学生的年龄和认知特点,才能符合循序渐进的原则。
三、加强指点,观察引路
面对复杂的事物和多彩的景象,从何着眼,怎样观察?
这对于小学生也决非易事,更何况观察并不仅仅是“看”,而是通过各种感官去体察因此,带领学生观察,教给观察方法,是写好作文的必由之路,也是大纲的要求。
写《校园的一角》时,我带领学生从校门外向校院内走。
在校门中我问:
“一进校门,你首先看到什么?
接着呢?
”学生瞪大眼睛边观察边争相发言:
“旗杆上有国旗,下连是四个少先队员的塑像,像前面的假山在水池中?
?
”我适时鼓励:
“好!
这就叫观察有顺序。
以上到下,从远到近,这都是很好地观察方法。
写文章就可以按这个顺序。
”随着距离的变化,我不断地提出问题:
“四个少先队员各干什么?
假山上有什么?
水中有什么呢?
?
?
”通过实地观察恰当引导,不仅解决了无话可写、不知从何处写起的难题,而且教给了方法,培养了学生的兴趣和能力,其效果是口号式的观察所无法比拟的。
四、细处着手,丰富联想
客观的再现事物只是照像机,而写文章则用语言文字去描述,不仅应起到照像机的作用,还应赋予这些景物以感情色彩,使人读文如临其境,如闻其声,如睹其景,且能触景生情,与作者产生共鸣。
这就需要细致地观察和丰富地联想,从而使文章具体、形象、生动、感人。
教师在指点观察时,必须在“细致”和“联想”上加大力度,仍以上文作为实例,在观察过程中,老师适时启发:
“国旗在什么样的天上飘扬?
四个少先队员像在干什么?
假山上的小桥、山洞在怎样的位置?
什么样子?
假如让你游山你会看到什么?
心情怎么样?
金鱼在什么样的水中游?
它们好象干什么?
?
?
”在老师的启发下,学生不仅认真细致地观察,而且张开了想象的翅膀,学生写出了较好的语名和片断。
如“鲜艳的五星红旗,在蔚蓝的天空中迎风飘扬,四个少先队员,敲着鼓,吹着号,唱着歌,高举跳动的火炬,吹奏着《我们是共产主义接班人》,挺着胸脯,昂着阔步向前进。
”“清澈见底的水中,小金鱼摆动着鲜花一样的尾巴,跳着水中的芭蕾舞,又象是一群天真活泼的小姑娘在撒欢游戏。
”“丫在小桥上看着满山的花草树木,听着桥下叮咚的流水声,心里美极了!
”“要是钻进山洞,说不定还能捉到一只小松鼠呢!
”?
?
这些语句片断,出自三年级小学生的笔下,使我感到非常高兴。
五、创造成功机会,获得成功体验
1、把学生的好作文选送学校红领巾广播室广播,或在班级的学习园地及黑板报上发表。
2、编写班级优秀作文选,把有创作新意的学生作品编入作文集里,给学生留念。
3、选出优秀习作积极向各类报刊投稿。
学生有了展示自己能力的机会,心里充满了成功的喜悦,写作积极性会越来越高。
总之,教师要根据学生的买际情况,从学生的知识水平和年龄特点出发,激发学生创作的激情,使他们在学习过程中充满欢乐,学生一定会兴趣盎然,创作出有新意的作品来。
97语
元区县教师进修学校李占兴
在以往的应试教育中,语文教学缺乏对学生听、说、读、写能力的全面培养。
系统训练也只重视写,以致很初中毕业生,不能有条理地写出自己的简历、说清自己的想法,甚至不能流利地朗读一篇文章。
因此,在中学语文教学中,应加强这四方面的综合训练,尤其是朗读训练。
浅谈朗读教学
一、朗读教学对提高学生素质的作用
朗读,在素质教育中则应释认为:
通过课堂上坚持经常地声间宏亮地读课文,使学生的口头表达能力提高,培养学生的语方交际能力。
朗读是读的一种,眼砚其文,口发其声,大脑分析,多个器官协调运动,综合感受,可以培养学生的多种能力。
课堂朗读的教材密切联系,朗读不但不影响课堂较学,还有助于学生理解课文,提高学习效果。
1、朗读课文能使学生更深刻地理解课文,提高学生的理解能力。
“书读百遍,其以自现”,每读一遍,使有一遍的体会。
朗读看似简单,但在学生聚精会神朗读的过程中,能使学生自觉不自觉地,将妙词、佳句铭记在心,体会词句的妙处及其深刻含量义,更好地理解主题,与作者的思想感情产生共鸣,从而达到正确而迅速地理解课文的目的。
2、现行教材中的课文无论课篇、布局、斟词、酌句,都是作品中的典范,构思独到,文词华美,思想性强,每一篇课文既是习作的范例子,又是进行思想教育的优秀读物。
通过朗读训练,学生深刻理解了课文的内涵,也接受了一次深刻的思想教育,健康的思想观念潜移默化影响学生,培养了学生美的欣赏力的鉴赏力、提高了审美素质。
3、朗读课文时,精务集中,可以培养学生做事认真、身心投入的好品质。
要想将一篇课文采用不同的方式正确无误、流畅地朗读下来,必须聚精会神,不懈怠、不疏漏,感情投入。
因此,朗读教学可以培养学生认真细致的品质,这也是素质教育的要求。
4、加强课文朗读训练,可以提高学生的写作能力,从而达到培养学生语言交能力的目的。
“读书破万卷,下笔如有神”。
多读书,读好书对写作水平的提高由此可见。
写作能力的提高,说的能力也会在朗读训练的过程中随之提高。
二、朗读教学生语文教学四环中的作用
朗读在语文教学四环节中有着主要作用。
读是听、说、写四环节的基础,而朗读又是读中最有效的。
最主要的一种形式。
因此,如能坚读朗读练习,必能以此带动其它各个环节,提高听、说、写的能力。
从这个意义上讲,朗读应在课文教学中占重要位置。
三、课堂教学最常用的朗读形式
由于时间的局限,课堂朗读教学采用的形式,应以不影响完成教学任务为前提。
适合课堂训练的朗读形式,主要有:
按参与人数分有个人朗读和集体朗读;按朗读速度分有慢速朗读、中速朗读、快速朗读;按朗读形式分有分角色朗读、不分角色朗读等。
上述朗读形式,在实践中各有自己的特点。
如:
集体朗读可以带动朗读水平较差的同学,并使每位同学在集体朗读的气氛中体会全文章的主题,体会朗读的基调;个人朗读则使每位同学自由发挥、检查朗读效果。
慢速朗读,可以慢读细品;中速朗读,语速恰恰相反如其分,不但能淋漓发挥读技,且能充分展现文章蕴合的艺术魅力,给人美感;快带朗读,要求学生反应快,能训练学生的敏捷性。
分角色朗读,有表演性,增加了朗读的乐趣?
?
总之,不同的朗读形式,有着各自的优点,实践中可以灵活运用。
四、朗读教学的方法
课堂教学将朗读到为常规内容,应注意掌握尺度、正确实施。
一般说来,有如下方法:
2、理解性朗读,即将朗读放置在讲授过程中集体朗读,互相感染,形成共鸣,会更有利于理解文意,成为桥梁,随朗读随理解,随理解而又朗读,二者相结合,融会贯通。
做理解性
朗读时,应注意边体会边朗读,揣摹文意,读出感情,进入角色;好的、关键性句子应多留意,积累在头脑中。
3、复习性朗读,即课文讲授后的朗读。
这时学生没有字、词、句及文意理解的障碍,是对课文的进一步体会、巩固,因此可采用快速朗读,加深课文印象;还可以朗读自己的心得体会。
形式不一,达到巩固的目的即可。
朗读教学的方法是灵活多样的,可根据不同的文章体裁,不同的阶级,采用不同的方法。
只要有计划、有目的训练,就能收到理想的效果。
教育要做到为社会发展输送合格人才,就必须有跟得上时代的教育措施和教学方法。
随着素质教育的深入开展,在语文教学中的朗读教学对培养学生素质的作用会为广大的语文教师所认识。
64语
石家庄师专元氏分校张成吉
诗的语言是一种创造性的精美的艺术语言。
它高度凝练、含蓄、多义、富有象征性、暗示性和理性(张力)。
那么,这种精美的诗的语言如华何创造呢?
途径是多种的。
除了运用比喻、拟人、夸张、象征,拈连等修辞手法之处,灵活地创造性地运用语法,也不失为一条重要途径。
一般说来,诗歌创作应遵循语法规律和约定俗成的语言规范,但也不尽然。
这主要是由于诗歌强有力烈的抒情性和高度集中概括地反映生活。
也由于诗歌总有一定的节奏和韵律的限制因此,在语法上就不可能完全循规蹈矩,而必然有所突破。
况且对语言现象及其规律作概括的语法,原本就有“特殊语序”、“词的兼类”、与“词类活用”的表述。
因而,为了诗意的需要,词性是可以变化与活用的,语法结构与语序也是可以突破的。
这在古今诗歌中都不乏其例。
语序的变化也可以使诗歌的语言高度凝练,富于弹性美。
例如辛弃疾的《西江月》中两句:
“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。
”按一般说法,“惊鹊”应是鹊惊,“鸣蝉”应是蝉鸣。
如果这样,句子就显得平庸;现在把它们倒过来,把两个短句变成两个词,句子就显得更劲健,所表现的形象更突出。
特别是杜琢的《陪郑广文游何将军林》中一联:
“绿垂风折笋,红绽雨肥梅。
”按一般说法就是,风折笋垂绿,雨肥梅绽红。
“这里并不只是为了平庆语调的关系,而主要是为了突出景物的色彩和形态,给人以更鲜明的印象,这样不仅句法新,而且形象性强,使诗句高度凝练以富于张力。
使诗歌语言高度凝练,富于弹性美的另一途径是词类活用。
【篇二:
浅谈如何指导小学生写好作文】
浅谈如何指导小学生写好作文
作文是语文学习中一种创造性的练习,是学生认知水平和文字表达能力的综合体现,是字、词、句、篇的综合训练。
然而有的学校由于条件的限制,有的学生的写作水平提高不快。
“作文难,难作文”,一到上作文课,许多同学常常是咬着笔头,看着天花板,一脸痛苦状,作文课成了“作难课”。
要培养学生的作文能力,让学生易于动笔,乐于表达,我认为,教师应该立足于学生的知识状况和生活见闻,融合教学内容,从以下几个方面入手:
一、先看后说,由说到写。
从教育学、心理学的观点来看,小学儿童书面言语发展的一般趋势是:
书面言语落后于口头语言,书面语言赶上口头语言,书面言语超过了口头言语。
很多时候,学生能够讲清,但很难写清。
所以,小学起步作文可从写话入手,让学生先说后写。
心里怎么想就怎么说,怎么说就怎么写。
然而,由于有的学校的学生见识少、信息闭塞、接触面窄,难以读到课外读物,学生写起作文来仍是无从着手,没话可说,没话可写,很容易渐渐地失去作文的兴趣。
因此,小学作文最好贴近学生实际。
作文课上可组织各种活动,学生现场观察,教师现场指导。
例如:
我在上“记一次有意义的活动”这个作文题时,在讲明写作要求之后,我就地取材,先组织了一次“拔河比赛”,由于有明确有目标,学生观察得很仔细,到讨论该如何作文时,绝大部分同学都能够按事情发展的顺序将这次活动讲清楚,甚至有的同学还能将一些队员的动作啦,表情啦,现场的气氛啦等等准确的描述出来。
这样,通过观察、讨论,学生对这次作文的思路,要表达的主题都很清楚了,写起作文也就得心应手,有话可写了。
当学生迟迟打不开思路时,还可以利用图片、幻灯、录像、课件等现代教学技术创设情境,充分激发学生的作文情感。
二、创设情境,仿写为辅,独立作文。
阅读教学与作文教学有着密切的联系,教科书中有的可作学生的范文,所以每教完一篇有特色的课文,我就要求同学们进行仿写,运用所学到的写作方法进行练习。
例如,学了《我家的猫》一课,就写《我家的小狗》,仍要求先交待动物的外貌特点,仍按刚满月小狗的特点和自己喜爱的原因的顺序来写。
有的没有现成的,在预习课就先布置学生推荐一篇与该次习作相近的范文。
作文课上,引导学生直接分析多篇范文,领悟作文要求,之后,学生写作限时40分钟,学生动笔,教师计时,既是练笔,又是比赛。
写作时,主张即兴作文,一气呵成,写好就交,交在前面的同学,老师随即在黑板上标明时间,字数,看谁写得又快又好。
限时作文逼得学生全身心投入到写作的意境中去,能充分调动学生的写作情绪,在讲究速度的同时,写出的文章真切而自然。
三、及时批阅,平等交流。
许多语文老师苦于作文批改,大叠大叠的作文本让他们颇费气力,既要改病句,错别字,又要写评语。
老师拿着红笔,就像医生拿着手术刀,对学生的文章大动干戈,把自己改得头昏眼花,把作文改得让学生兴趣全无。
学生拿到改得面目全非的作文,他们的心情会是快乐的吗?
他们能体会到写作的美好与成功吗?
所以说,这种“精批细改”的做法,是吃力不讨好,新的《语文课程标准》提出:
“对学生作文评价结果的呈现方式,可以是书面的,可以是口头的,可以用等级表示,也可以用评语表示,还可综合采用多种形式评价。
”这是一种软化的宽松的评估要求,它使师生双方从批改的阴影中走出来。
批改本身就带有一种居高临下的审视态度,它着眼于学生的不是,不利于培养学生的自信,不符合新课程平等对话、民主交往的精神。
所以,我认为,改革作文的评估方式,应把“批改”变为“交流”。
教
师就作文和学生平等交流,从学习的态度,发现的眼光,欣赏的心情对待学生的作文,并在充分交流的基础上,给出自己的建议式、商量式的评估结果。
学生的作文交上来后,教师要迅速浏览,做好记录,选几篇朗读,教师要多给学生鼓励,千万不要吝啬分数,只要达到要求就给80分以上,稍好的90分,甚至100分,让学生有成就感。
在评作文时,我们也可采取集体评和个人评相结合的方法。
首先是集体评,教师先把选好的典型作文交给学生,让他大声朗读,其他同学边听边记,这篇作文好在哪里,不好又在哪里,该怎样写才好。
读完后,集体评议,从作文的内容、中心、语言、构思到停顿、用词、表达方式、修辞手法等各个角度进行具体评价,读作文的同学记下别人评议的内容,全班学生都来评说,集体评议后,学生互评作文,单独批阅。
批阅作文时,教师要明确提出要求。
在作文评论中,教师不是不改学生作文,而是“多就少改”,以正面引导、鼓励为主。
对不同程度的学生,特别是后进生,都应该热情地肯定他们作文中不同程度的进步。
这样学生就会产生将文章改好的愿望。
一次,全班写记叙文《她变了》。
批改后,有位成绩一般的学生“奇迹”般地得了八十分。
我在评语中写道:
“本文立意新颖、事迹感人,若能认真修改,不失为一篇佳作。
希望你以此为成功的起点,争取更大的进步。
”这段批语给了这个学生很大鼓舞。
从此,她爱上了写作,再不视作文为苦差,写作自然进步很快。
当然,这只是用文字跟学生交流,我们还应跟学生用心灵交流。
文章不是无情物,即使是小学生的作文,那也是他们情感的表达。
尽管有时幼稚,不成熟。
但却有成人无法企及的天真和曼妙,独特和创意。
教师必须用真心去感受,用童心去理解,用孩子的角度去观察,去分析,才能走进他们的世界。
学生才会和教师真诚地对话,而不是编故事,迎合教师。
我曾经在生气的时候叫学生写作文《假如我是教
师》,有学生这样写:
“假如我是教师,我决不对学生发火,那意味着我无能;我也决不让学生抄课文;我不会让他们对着99分的试卷哭泣。
”这段话对我触动很大。
我反思良久,为学生的坦率震动,于是我找到他跟他当面交流:
“老师谢谢你的真情告白,谢谢你的提醒,假如我做学生,我也会喜欢你这样的老师的。
”学生听后,高兴地笑了。
总之,小学作文,应贴近学生实际,让学生根据生活的实际来写。
让学生懂得作文从观察中来,从生活中来。
让学生多看、多写,懂得“多看思路广,多写笔生花”的道理。
对学生的作文,教师应采取宽松的,多样化的评估手段,蹲下来看学生的作品,平等地交流,这样才能激起学生的作文兴趣,才会诱导他们多写、乐写、善写。
【篇三:
我如何教孩子写作文】
我如何教小学生作文
作文教学一直是语文教学的重点和难点,各种作文教学方法可谓异彩纷呈,通过学习作文的教学的理论知识,以及自己几年的作文教学实践,本人现将自己的作文教学经验总结如下。
一、静下来心读书
现在老师,一改学生作文就说学生作文空、大、假,语言平淡,还说什么没有联系现实生活。
想一想,孩子们从周一到周五都是在学校度过的,学校生活不可能每天有精彩事件发生,可以说比较单调,周末又被各种补习填满,哪有时间亲近自然体验生活。
即使旅游,也只是看了后发出一声赞叹:
美!
无聊!
也没有办法将所见所闻化为文字。
根本原因是什么?
本人认为,是文字信息输入的太少,由于储存的文字太少,根本没有办法将自己的真切感受付诸笔端,变成文字,更别说是流畅的作文了。
针对这一问题,本人从一年级开始,就注重培养学生阅读课外书的习惯。
1.低年级“一起读一本书”
一、二年级的学生,由于识字量的限制,无法进行阅读,我就利用晨会或者午会的时间,“一起读一本书”,我会挑选一些故事性强的书籍,一二年级能听懂的故事,如《木偶奇遇记》、《爱丽丝漫游奇境》、《绿野仙踪》等,孩子们听得聚精会神,讲完一小部分,我还适当提些问题,不要求一个个回答,只需要大家一起说。
等课下,我发现孩子们都争着翻图书角的书,即使看不懂,也会一页一页看过去。
而且充满了渴望。
特别是认识一些字后,会用小手指着一个字一个字地读着故事,每到借书时,都兴奋得不得了。
也许不看,也许翻翻,但是,孩子们对书充满了好奇。
这一点点好奇正是我所需要的,他们所需要的。
有了好奇,上了三年级就可以引导他们自己看书了。
2.静心看书一节课
小学生,正处于记忆力好,善于吸收的时期。
于是,到了三年级,我经常把课堂时间拿出来带孩子们一起去图书馆选书,然后坐在班级安静地看书。
这样做看似耽误了课堂教学,反而帮助了课堂教学,学生喜欢看书了,必然自觉去读书,甚至有家长说很晚了叫孩子睡觉,孩子还偷偷地看书,不去睡觉。
家长反而苦恼,请我叫孩子晚上早点睡觉。
我听了心里乐啊。
告诉家长看书是好事,但也提醒孩子要注意休息。
孩子中有几个被我培养成了小书迷。
有一个孩子,一开始作文总是走题,经过几年的读书,他不仅能抓住题意,而且能用通顺、熟练、精确的语言把意思表达出来,写的一篇文章,我把放到我的qq空间,有朋友说文笔老练,不像小孩子的手笔。
之所以能取得这样的一点成果,因为有了充足的输入。
输入得多了自然就流淌出来。
看书是其一,还要刺激他们吐出来。
于是,我会利用专门的时间请孩子们写写诗,写写话,把自己随意想到的觉得有趣的有意义的话记下来。
孩子们写下了不少有哲理的小诗,比如:
生命就像一卷卫生纸,用着用着就没了。
(徐家淳)
我的鞋躺在墙角,像小小的船,等待起航。
(蒋佳俊)
等等,读书的好处,在习作、练
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