部编新人教版小学二年级语文上册第六组教材公开课教学设计.docx
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部编新人教版小学二年级语文上册第六组教材公开课教学设计
第六组教材教学设计
文本简析:
本组教材围绕人物的优秀品质来编选课文的。
爱祖国、爱同胞、爱人民贯穿始终。
本组教材包括《大禹治水》、《朱德的扁担》、《难忘的泼水节》、口语交际和语文园地六组成。
《大禹治水》是一篇古代神话传说,讲的是大禹为了治理洪水,吸取鲧的教训,历尽千辛万苦,三过家门而不入,终于带领人们治服了洪水的故事,表现了大禹治服洪水的顽强意志和无私奉献的精神。
《朱德的扁担》讲述朱德同志和红军战士一起挑粮的故事,赞扬了朱德同志以身作则、与战士们同甘共苦的高尚品质,表现了战士们对朱德同志的敬爱之情。
《难忘的泼水节》这篇课文写的是1961年周总理和傣族人民一起欢天喜地过泼水节的故事,表现了周总理的平易近人和人民对周总理的爱戴,体现了总理和傣族人民心连心的感情。
教学目标:
1、会认58个生字;会写26个生字;掌握多音字“难、扁、担、盛、度”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能理清文章脉络,了解故事的主要内容,赏析故事的主要人物。
4、让学生感受到伟大人物的美好品质,激发对这些人物的敬爱之情。
教学重点:
理清文章脉络,了解故事的主要内容,赏析故事的主要人物。
教学难点:
感受到伟大人物的美好品质,激发对这些人物的敬爱之情。
教学准备:
相关课件等。
课时安排:
15、大禹治水......................................................2课时
16、朱德的扁担....................................................2课时
17、难忘的泼水节..................................................2课时
口语交际:
看图讲故事..............................................1课时
语文园地六........................................................2课时
教学过程:
15 大禹治水教学设计
文本简析:
《大禹治水》是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。
课文是按照时间顺序来叙述的。
这是一个流传千古的神话故事,篇幅短小,语言高度凝练概括,主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。
全文只有四百来字,语言极其简练,第一自然段,通过抓住四五个词语就勾画出洪水肆虐后的悲惨景象。
第二自然段写父亲鲧为治水而牺牲,并用“临死前叮嘱儿子……”一句巧妙地转到写大禹。
教学中可以通过分析人物心理活动将父亲的遗愿转为大禹的决心。
第三、四自然段写了大禹治水的方法以及几个典型细节和几个有代表性的数字说明他的奉献精神。
这一部分是全文的重点,让孩子们通过读中悟,悟中读去深刻体会大禹治水的艰辛,从而感受大禹的奉献精神就变得犹为重要。
作为“奉献”这一单元的第一篇主体课文,它承载着让学生理解何为奉献的重任。
学情分析:
这个故事虽然流传千古,但是上古时代距离今天也有上千年,对小学二年级的学生来说,时空距离和心理距离遥远,要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大。
这就需要老师的情景渲染,对比烘托等多种方法进行教学。
另外,本班孩子抓重点词句理解课文能力较强,教学时可大胆放手,由孩子们自读自悟可能效果会更好。
设计说明:
课文是一个传说,由于学生生活条件优越,加之大禹治水的故事距今已久,学生对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福、一心为百姓谋幸福的高尚情操,在理解和感受上有些困难。
这是本课教学的难点。
根据低年级学生善于形象思维的特点,采用多媒体课件创设情境,力求再现当时洪水泛滥的情景,在读中创设情境,在情境中激发情感,帮助学生突破难点,加深对课文内容的理解,体会人物的情感。
教学目标:
1、认识15个生字;会写8个生字;理解“洪水、挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,能依据提示讲一讲“大禹治水”的故事。
3、理解课文内容,知道大禹是古代传说中的一位英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点:
能正确、流利、有感情地朗读课文,能依据提示讲讲“大禹治水”的故事。
教学难点:
通过重点词句感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学准备:
相关课件等。
课时安排:
2课时。
教学过程:
第一课时
一、谈话导入
【课件出示:
禹陵、禹庙图片】同学们,浙江绍兴有禹陵,还有禹庙,你们去过吗?
那是纪念谁的?
是为了纪念一位名叫大禹的古代英雄。
同学们,禹是我国古代一位治水英雄,他的父亲是鲧。
禹是我国古代传说中与尧、舜齐名的贤圣帝王。
他为治理洪水,三过家门而不入,为后人世世代代所传颂,后人称他为大禹,也就是“伟大的禹”的意思。
今天,我们一起来学习他的故事吧!
【课件出示课题:
15大禹治水】请齐读课题。
同学们,读了课题,想要了解些什么?
预设:
1、大禹为什么要治水?
2、大禹是怎样治水的?
结果怎样?
设计意图:
整体教学可以使繁文简教,在本课的教学中,教师在学生接触课文之始,引导学生质疑,抛出两个问题,使本课教学的目标更加明确。
二、初读课文,认读生字
同学们,请自读课文。
【课件出示自读要求:
1、一边读一边圈出课文的生字,并借助拼音读准生字。
2、把课文读通顺,难读的句子多读几遍,并标上段落序号。
3、小组合作识记生字:
①朗读生字,相互正音。
②交流识记生字的好方法。
】
同学们,任务完成了吗?
老师来考考你们。
【课件出示带音节生字】
同学们,认识它们吗?
自己拼读拼读。
提示:
“洪、伤、耕”是后鼻音;“难”是前鼻音;“蛇、兽、伤”是翘舌音;“灾”是平舌音;“难”在本课中读nàn。
同学们,谁来当小老师带领大家拼读拼读?
同学们,现在我们来分男女生PK拼读,看看哪组拼读等更精彩?
同学们,一起来拼读拼读吧。
同学们,现在这些生字宝宝的帽子飞走了,你们还认识它们吗?
自己打打招呼。
同学们,谁来当小老师带领大家读读?
同学们,把我们的小火车开起来吧。
同学们,你是怎样识记这些生字宝宝的?
小组交流交流。
同学们,谁来把你的识记好方法与大家分享分享?
同学们,这些词语你们会读吗?
【课件出示生字组成的词语】自己打打招呼。
同学们,把我们的小火车开起来吧。
同学们,一起来读读吧。
设计意图:
识字教学是低年段教学的重点,在这个环节里,教师采用多种方式指导学生
识记生字,并且通过小组合作来巩固识记,从而让学生更牢固地掌握本课生字。
三、再读课文,感知内容
同学们,现在老师范读课文,你们思考:
课文给你印象最深的是什么?
【课件播放文本动漫朗读】
同学们,请再读课文,思考:
哪几个自然段写了大禹治水?
(第三、四自然段)第一、二自然段讲了什么?
预设:
【课件出示:
先讲——洪水经常泛滥,使人们生活痛苦。
再讲——大禹的父亲鲧治水,但没有成功。
接着讲——大禹为了治水三过家门而不入。
最后讲——大禹终于治好了洪水。
】
设计意图:
通过交流,学生对大禹的伟大精神有了初步的了解,再通过梳理每个自然段讲了什么,学生很容易梳理出课文的叙述顺序,为下面复述故事打下基础。
四、书写字词
同学们,快乐写字的时间又到了,你们能写好吗?
【课件出示:
洪、灾、难、道、认、被、业、产】
同学们,认识它们吗?
自己打打招呼。
同学们,谁来当小老师带领大家读读?
同学们,请睁开你们的火眼金睛,仔细观察生字的字形,看看有什么需要提醒大家注意的?
预设:
“洪、难、认、被”这几个左右结构的字,都是左窄右宽。
【课件出示:
被】同学们,“被”左边是衣字旁,跟衣物有关系,不是示字旁。
同学们,现在老师来范写,你们书空。
【课件播放动态笔顺】提示:
一点是领子;横撇、竖是身子;撇是一只袖子;点是另一只袖子。
是不是很有趣呀?
同学们,请先描红后临写。
【课件出示:
道】同学们,“道”是半包围结构,先写里面的“首”,再写外面的走之旁。
同学们,现在老师来范写,你们书空。
【课件播放动态笔顺】
同学们,请先描红后临写。
注意正确的写字姿势,书写规范、端正、整洁。
同学们,谁来把你的作品与大家分享分享?
其他同学评议。
设计意图:
识字、写字是第一学段教学的重点,教师要激发学生主动识字、写字的愿望。
通过让学生做小老师提醒、参与写后评议等多种手段,学生主动参与识字活动的兴趣更浓了。
第二课时
一、复习导入
同学们,谁能用“谁做什么,结果怎么样”来说说《大禹治水》主要写了什么吗?
同学们,今天我们继续学习课文《大禹治水》【课件出示课题:
15大禹治水】,看看大禹为什么要治水?
是怎样治水的?
结果怎样?
设计意图:
通过对文章内容的回顾,培养学生归纳课文主要内容的能力,教会学生在遇到“谁干什么”这类课题时,可运用这个归纳全文大意的小窍门,来概括课文内容。
二、创设情境,读书入境
【课件出示第一自然段】同学们,请轻声朗读课文第一自然段,边读边想:
你看到了一幅怎样的画面?
预设:
1、洪水给人们带来了灾难。
2、洪水凶猛,百姓的日子过得很苦。
【课件播放洪水泛滥的视频】同学们,你们感受到洪水泛滥给人们带来的灾难了吗?
请带着你们的感受齐读第一自然段。
(注意语速要缓慢,语调要沉重,边读边想象画面。
)
设计意图:
教师通过视频和渲染,让孩子感受洪水的凶猛。
学生再读课文,能够深刻地体会到洪水的无情和凶猛,从而更深刻地体会到人们迫切治水的心情。
三、对比想象,感受大禹治水的科学、艰辛
同学们,在大禹之前,他的父亲鲧也治理洪水。
请自读课文,思考:
大禹和父亲分别用了什么样的方法治理洪水,结果如何?
画出相关语句。
同学们,谁来把你的学习成果与大家分享分享?
预设:
【课件出示:
鲧——筑坝挡水 结果:
治理九年,依然失败
禹——疏导 结果:
治理十三年,洪水退了】
同学们,请再读第三、四自然段,画出描写大禹治水的语句。
同学们,谁来把你画出的语句与大家分享分享?
预设:
【课件出示:
他和千千万万的人一起,疏通了很多河道,让洪水通过河道,最后流到大海里去。
】
【课件出示插图】同学们,请结合插图想象:
大禹治水疏通河道,可能会遇到哪些困难?
【课件出示资料袋:
他历尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地查看水流和地形,带领着老百姓挖通了很多河道,引导洪水流入了大海。
】
同学们,谁来谈谈你的感受?
预设:
对大禹历尽艰辛、坚持不懈治水的精神感到无比敬佩。
同学们,治水如此艰难,难道他就不觉得苦吗?
因为他一心想着——(治好洪水,让老百姓早点儿过上好日子)只要一想到老百姓,再苦再累,他也要——下决心治理洪水。
此时此刻,你觉得大禹是个什么样的人?
同学们,请带着你们的感受,齐读第三、四自然段。
设计意图:
本环节中,教师引导学生对比想象,能很好地感受到大禹治水是多么艰辛的一件事,感受到大禹一心为民的精神。
四、创设情境,感受大禹治水的无私
同学们,大禹治水的这些年,发生了很多动人的故事,【课件出示图片】课文中给我们讲了一个他“三过家门而不入”的故事。
【课件出示:
禹在外治水( )年,曾经( )次路过自己的家门,但他( )次也没有进去看一看。
】同学们,你们会填吗?
谁来试试?
同学们,你们“十三年”知道是多少天吗?
四千七百多天哪!
这期间,他曾经三次路过家门都没有回家。
禹的儿子十多岁了,竟不知父亲是个什么样子。
同学们,看到这简简单单的几个数字,你们有什么问题想问问大禹吗?
同学们,难道大禹真的不想自己的亲人吗?
那他为什么不回家?
预设:
1、大禹虽然很想家,但是治水的问题太急迫了,一日不治好,大禹一日不回家。
2、家里的亲人需要大禹,但治水更需要大禹。
同学们,你们能夸夸大禹吗?
预设:
大公无私、一心为民、为民造福……
设计意图:
通过想象,以角色代替的方式,来感悟大禹大公无私、一心为民的品质。
五、总结升华
同学们,大禹为了治理洪水走遍了千山万水,历尽了千辛万苦,终于把洪水给制服了。
老百姓又过上了安定的生活,大家快乐地耕种、孩子们自由地玩耍、全家欢聚一堂。
如果你是当时老百姓中的一员,过上了这样的生活,你会对大禹说点儿什么?
总结:
同学们,百姓是多么感激大禹呀!
大禹治水是发生在四千多年以前的故事,一直流传到今天,而且还会一代又一代地流传下去,这就是——代代相传!
此时此刻,让我们带着对他的无比感激之情齐读最后一个自然段。
【课件出示最后一自然段】
同学们,大禹的精神代代相传,在当今社会,像大禹这样一心为公的人还有很多【课件依次播放英雄群像图:
偷偷卖血只为藏族孤儿读好书的西藏阿里书记孔繁森、全心全意为人民服务的雷锋、被病痛折磨仍坚守岗位的焦裕禄……】。
同学们,还记得课文每个自然段讲了什么吗?
请根据段意复述课文。
设计意图:
由大禹治水联想到相似的大公无私的人,受到伟大人物美好品质的感染,逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
板书设计:
16 朱德的扁担 教学设计
文本简析:
《朱德的扁担》这篇课文写的是一个真实的革命放事:
1928年,朱德同志带领队伍和毛主席在井冈山会师后,亲自跟战士们起到山下的茅坪去桃粮,为了不让战士们藏起自己的扁担,他让人在扁担上写了“朱德的扁担”五个字。
通过这件事,反映出朱德同志以身作则,和战士同甘共苦的高尚品格。
课文共有四个自然段。
第一自然段交代了当时井冈山的形势——山上是红军,山下不远就是敌人,第二自然段写常常要到茅坪去挑粮(这是因为要守住井冈山,必须储备足够的粮食)。
虽然山高路远,但每次大家都争着去。
第三自然段写朱德同志也跟战土们一起去挑粮,并在扁担上写了“朱德的扁担”五个字。
第四自然段写战士们敬爱朱德同志。
课后第二题说一说,目的是让学生了解战士们先藏起朱德同志的扁担心疼自己的军长,怕他太劳累,后来不再藏他的扁担是被他的精神感动,不好意思再藏他的扁担,从而体会红军战士对朱德同志的爱戴。
学情分析:
这篇课文讲的是井冈山斗争时期,为了粉碎敌人的经济封锁和第三次“围剿”,朱德军长和红军战士不怕风险路陡,不顾生命危险,走五六十里山路,挑粮上山的故事。
学生对这段历史比较陌生,对朱德这个人也知之甚少。
所以我觉得在课前有必要让学生读一读《语文拓展阅读》上对朱德的相关介绍和他的几个小故事。
教学本课时还应向学生介绍一下当时的历史背景。
设计说明:
这篇课文讲的是为了坚守井冈山根据地,粉碎敌人围攻,朱德同志和战士们一起到山高路陡、路途遥远的茅坪挑粮食上山的故事,表现了革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品质,也表现了战士们对领袖的关心和敬爱。
全文没有一句对话,但通过人物的行动真实生动地反映了革命队伍中官兵互敬互爱、同甘共苦的感人场面。
因此,教学中要指导学生抓住语言文字,来体会这样的情感。
由于课文故事发生的时代背景离学生们较远,所以,在教学中教师要注意创设情境,引导学生在读中感悟,同时鼓励学生去搜集相关资料,培养他们搜集资料的能力。
在识字的过程中,教师要教给学生多种识字方法,以此激发学生的识字兴趣,培养学生的识字能力,为以后学生自主识字打下基础。
教学目标:
1、认识16个生字;会写8个生字;掌握多音字“难、斗”;理解“扁担、同志、敬爱”等由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感悟革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品质。
教学重点:
理解重点词语,能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:
感悟革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品质。
教学准备:
相关课件等。
课时安排:
2课时。
教学过程:
第一课时
一、看图激趣,导入新课
【课件出示扁担图】同学们,这是什么?
【课件出示词语:
扁担】同学们,认识它吗?
自己打打招呼。
同学们,谁来带领大家读读?
注意“扁担”的“担”要读轻声。
同学们,知道扁担的用途吗?
扁担是指放在肩上挑东西或抬东西的工具,用竹子或木头制成,扁而长。
同学们,“扁、担”这两个字都是本课的生字,你有什么好办法记住它们吗?
小组交流交流。
同学们,谁来把你的识记好方法与大家分享分享?
预设:
可以用熟字换偏旁、熟字加偏旁、编顺口溜等方法。
同学们,请仔细观察这两个字在田字格中的位置,看看有什么要提醒大家的吗?
同学们,现在老师范写,你们跟着书空【课件播放动态笔顺】。
同学们,请先描红后临写。
同学们,你们知道这是谁的扁担吗?
【课件出示:
朱德】一起来打打招呼。
同学们,你们了解朱德吗?
【课件出示资料袋】
设计意图:
课题中有四个字是本课的生字,其中有两个字是要求会写的。
利用图片,随着出示课题,分散识字。
这样字不离词,音、形、义紧密结合,学生识记生字就能收到很好的效果。
二、初读课文,了解内容
同学们,请自读课文。
【课件出示自读要求:
1、借助拼音读准字音、读顺句子,并标出自然段的序号。
2、遇到不懂的词句和问题做上记号。
】
同学们,谁来说说读书时遇到的易读错的字音和句子?
【课件出示生字带音节的词语:
朱德 扁担 同志 队伍 敌人 抽出 山高路陡
难走 斗笠打仗 心疼 一根不料 敬爱】
同学们,认识它们吗?
自己打打招呼。
同学们,谁来当小老师带领大家读读?
提示:
“朱、志、抽、仗”是翘舌音;“仗、疼、敬”是后鼻音;“扁、担、难”是前鼻音。
同学们,现在我们来分组PK读,看看哪组读得更精彩?
同学们,把我们的小火车开起来吧。
同学们,一起来读读吧。
同学们,你是怎样识记这些生字宝宝的?
小组交流交流。
同学们,谁来把你的识记好方法与大家分享分享?
【课件出示多音字:
难、斗】同学们,知道这两个字还可以怎么读吗?
给他们组组词吧。
同学们,现在我们来轮读课文,有自告奋勇的吗?
其他同学边听边思考:
课文讲了一个什么故事?
(提示:
谁干什么?
结果怎么样?
)
预设:
朱德和大家一块儿挑粮,战士们把他的扁担藏了起来,后来朱德在新扁担上写了“朱德的扁担”五个字,大家就不好意思藏他的扁担了。
同学们,读了课文,你有什么质疑的吗?
预设:
1、“会师”是什么意思?
2、战士们为什么要藏朱德的扁担,后来为什么不藏了?
3、朱德同志为什么要在自己的扁担上写上“朱德的扁担”这几个字?
设计意图:
学贵有疑。
引导学生质疑,是促进学生有效学习的一个重要做法。
抓住学生质疑的内容,作为切入点进行教学,能激起学生自主探究的兴趣,从而锻炼学生的思维能力。
三、问题切入,学习第一、二自然段
1、学习第一自然段。
【课件出示第一自然段】同学们,请自读第一自然段,看看你能知道些什么?
同学们,井冈山在我国江西省,周围500多里都是高山,地势险要。
1927年,毛泽东主席带领红军在井冈山建立了第一个革命根据地。
“会师”在这里指的就是朱德率领的部队与毛泽东率领的部队会合在一起,壮大了革命的队伍。
【课件圈出:
红军在山上,山下不远处就是敌人。
】同学们,一起读读这句话,看看你从中明白了什么?
预设:
1、敌人和红军离得很近。
2、敌人就在旁边,红军行动很危险。
同学们,想象一下,红军会遇到哪些困难?
2、学习第二自然段。
【课件出示第二自然段】同学们,请默读第二自然段,数数一共有几句话,想想每一句
分别讲什么?
预设:
第一句:
讲山上粮食不够,要到山下挑粮食。
第二句:
写挑粮很困难。
第三句:
大家都争着去。
同学们,从哪些地方看出挑粮食很困难?
【课件勾画:
来回有五六十里路,山高路陡,非常难走。
】
同学们,我们在平地上快走五六十里路,白天出发,回来时天几乎黑了,何况山高路陡,战士们还要负重行走。
同学们,一起来读读第三句话。
【课件圈出“争”】一个“争”字让你感受到什么?
预设:
战士们不怕累,不怕苦。
同学们,有感情地朗读第二自然段。
设计意图:
《语文课程标准》指出,学生应具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
抓住关键词进行想象、对课文的留白处进行语言表达训练,是形成阅读能力的好办法。
四、学写生字
同学们,你们读得真精彩!
有八个生字宝宝被吸引过来了,它们是谁呢?
【课件出示:
扁、担、志、伍、军、战、士、怎】
同学们,认识它们吗?
自己打打招呼。
同学们,谁来当小老师带领大家读读?
同学们,请仔细观察它们的间架结构和在田字格里的位置。
同学们,谁来把你的观察所得与大家分享分享?
预设:
军:
上部是“冖”,不是“宀”。
士:
下面一横要写得比上面一横短。
同学们,现在老师来了范写这几个字,你们跟着书空。
【课件依次播放动态笔顺】
同学们,请在书上先描红后临写,写完后同桌互相看看,看看谁写得跟书上的例字是一样的。
同学们,谁来把你的作品与大家分享分享?
其他同学评议。
同学们,你能给这几个字分别组组词吗?
设计意图:
《语文课程标准》对学生写字提出了很高的要求,因此,我们要重视教师的范写。
从写字、执笔的姿势,到每个笔画的书写,都要有规范、正确的引领。
以扎实的教学、训练提高学生的书写质量。
第二课时
一、复习导入
【课件出示生字词】同学们,还记得它们吗?
自己打打招呼。
同学们,把我们的小火车开起来吧。
同学们,谁来说说红军挑粮有哪些困难?
设计意图:
通过复习旧知识,不仅巩固学过的内容,还自然地过渡到下文的学习中去。
二、抓词扣句,反复推敲,感悟人物形象
【课件出示第三自然段】同学们,请自读第三自然段,思考:
战士们为什么要藏朱德的扁担?
找找原因。
预设:
朱德白天要挑粮,晚上还要研究怎样跟敌人打仗。
同学们,请画出描写朱德白天挑粮、晚上研究打仗的语句,说说自己的体会。
预设一:
【课件勾画:
他穿着草鞋,戴着斗笠,挑起粮食,跟大家一块儿爬山。
】
同学们,带点的词是表示什么的词?
能互换吗?
预设:
不能。
动词相对应的对象不同,所以不能随意换。
同学们,你们能想象负重翻山越岭的困难吗?
小结:
同学们,朱德同志和战士们一样穿草鞋,戴斗笠,一样挑着满满的粮食,这就是“同甘共苦”。
同学们,有感情地读读这句话。
预设二:
【课件勾画:
白天挑粮爬山,晚上还常常整夜整夜地研究怎样跟敌人打仗。
】
同学们,“整夜整夜”说明了什么?
预设:
朱德同志已经没有时间休息了,他太累了。
同学们,当时朱德同志还忙些什么?
预设:
当时,朱德是一位军长,看军事地图、思考怎样跟敌人作战、指挥战斗……
同学们,朱德同志这样忙,这样累,大家——看了心疼。
所以,他们就——把他那根扁担藏了起来。
他们以为,没了扁担,朱德同志就挑不了粮了,就可以休息了。
小结:
同学们,这真是朱德同志“累”中见真情,战士们“藏”中见真意呀!
【课件出示:
不料,朱德同志又找来一根扁担,写上‘朱德的扁担”五个字】同学们,一起来读读这个句子。
【课件圈出:
不料】同学们,你是怎样理解不料”的?
预设:
表示出乎大家的意料。
同学们,朱德同志又找来一根扁担,写上“朱德的扁担”。
此时,他心里会想些什么?
预设:
这下写了名字,扁担就是我专用的,你们再也藏不了了吧!
我是一定要和大家一起去挑粮食的。
小结:
同学们,他在扁担上留下了自己的名字,是向战士们表明他的决心,他要和战士们同甘共苦。
同学们,看到此情此景,战士们心里会想些什么?
预设:
1、真想不到,朱德同志作为军长,那么忙,还要和我们一起挑粮,真是太让人感动了!
2、朱德同志这么累,这么忙,他完全可以不去挑粮食,但他没那么做,真是以身作则的好军长啊!
小结:
同学们,战士们的心里,涌起了对朱德同志的无限敬爱之情。
朱德同志与战士们同甘共苦的精神,极大地鼓舞了大家,当时井冈山流传着这样一首歌谣:
【课件出示:
朱德挑谷上坳,
粮食绝对可靠。
大家齐心协力,
粉碎敌人围剿。
】
同学们,一起来拍手念念。
同学们,有感
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