农村中学留守学生心理问题现状与帮扶对策.docx
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农村中学留守学生心理问题现状与帮扶对策
农村中学“留守学生”心理问题现状与帮辅对策
忠县拔山中学吴宗华
一、“留守学生”①教育问题产生的背景
随着我国经济建设的发展和农村外出务工人员的增多,广大的农村家庭“留守学生”问题已成为当前我国社会转型时期的一个独特而重要问题。
据我们调查得知,我县每年外出务工人员增加,“留守”在家的孩子面广量大,在孩子管理和教育方面存在的问题也较多。
由于“留守”在家的孩子缺少父母的爱,在对他们的管教上就很容易出现问题。
比如,隔代监护容易产生溺爱、寄养监护会出现偏爱、无人监护就会失爱,而这些孩子又缺少自律意识,部分孩子的学习成绩比较差,人格形成出现了缺馅,心理问题复杂……因此,切实关注和解决“留守学生”的教育问题,直接关系到这些“留守学生”的健康成长,关系到我们县农村人口的整体素质,更关系到我县的和谐、可持续发展。
做人德为先,育人需育“心”。
培养学生健康的心理,是素质教育的重要组成部分,也是现代社会对人的素质的基本要求之一。
学生没有良好的心理素质,不仅学不好,即使学业有成,也是成不了才的。
真正的教育不仅仅是智育水平的提高,更要注重学生丰富情感、坚强意志和创新能力的培养。
学校、教师尤其是班主任,一定要全面贯彻落实党的教育方针,加强与“留守孩子”的心理沟通,在实践中砥砺他们的坚强意志,提高其心理承受能力 。
忠县拔山中学校是重庆市级农村重点高完中,根据地处农村的特定办学环境,学校提出了“以爱育爱,以德育德”的办学理念,在关注学生全面发展上狠下功夫,做实事。
2006年下期,学校引进了专门负责学生心理辅导的老师,由学校行政领导亲自抓,筹建了“心怡”心理美疗室,对学生进行心理辅导;而且学校还承担了重庆市教育科学研究院立项的《农村中学“双困生”②心理辅导实践策略研究》课题。
对于“留守学生”心理问题的研究也有初步成效,目前在“留守学生”这一“弱势群体”中存在着不容忽视的问题,他们当中表现出的心理问题比较明显,必须引起高度重视。
二、当前“留守学生”中存在的主要问题:
“留守学生”在心理上的问题比较明显。
更多的“留守学生”暴露出性格上的缺陷,如自制力差、自我中心、金钱主义、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。
有心理问题的“留守学生”,在日常生活和学习过程中就会表现出以下一些症状:
1、“留守学生”更容易违纪,成为教育的难管对象,更为严重者还会走向犯罪道路。
他们一般表现为逃学、迟到、违规违纪,不诚实,经常说谎;很多“留守学生”具有很强的攻击意识,与老师顶撞,不服从管教,盲目冲动打架斗殴;2007年1月15日,受忠县司法局领导邀请,我前往县司法局对在押监外服刑的几十名罪犯作了一堂集体心理辅导,当时了解到未成年犯罪的占30%以上,而父母在外务工的“留守学生”占25%左右,因为他们的父母外出打工后,留守在家的孩子无人管教,他们在自我行为上放任自流,养成好吃懒做的不良习气,他们经常撒谎而且花钱大方,对人生根本没有什么理想和追求,加上社会上不良人员的引诱,他们很快就走上违法犯罪的道路,比如偷盗,抢劫和打群架等。
2、“留守学生”普遍有厌学倾向,学习成绩差。
他们的行为习惯较差、对学习没有兴趣、生活无聊而空虚,于是有的孩子就沉迷于网络游戏、看小说、有的还参与社会上的赌博行为等。
3、“留守学生”缺乏沟通,人际关系和青春期问题突现。
长期的自我封闭,导致一些“留守学生”出现了人际交往敏感,对自我青春期性成熟的到来出现了焦虑情绪,狂躁、冲动,部分学生出现早恋,甚至辍学在家,在社会上流浪。
三、“留守学生”心理问题产生的原因分析
(一)、家庭教育的缺失,家庭成员之间亲情的缺乏,导致孩子产生心理问题
隔代教育使“留守学生”不同程度地产生心理问题。
很多家长外出务工后,就把孩子托付给年迈的父母(爷爷奶奶或者外公外婆)照管,“留守学生”长期与父母分离,负责照管孩子的农村老人又绝大多数是文盲、半文盲,难以从体力和智力上担负监管重任,在长期情感缺失和心理失衡的影响下,“留守学生”因“情感饥饿”而产生畸形心态,主要表现为:
任性、自私、冷漠,忧郁多疑,缺乏热情、爱心和同情心,逆反心理重;性格孤僻,自我为中心,合作意识差;没有礼貌,没有上进心,集体荣誉感不强,道德品行较差;学习成绩低下,学习缺乏自觉性、积极性和刻苦精神;由于家庭没有称职监护人,学校、家庭无法沟通,学生厌学情绪日趋严重,于是产生流失和辍学现象,甚至部分学生还走上了违法犯罪的道路。
以笔者调查的某班62名隔代教育的孩子中,学习不够努力、表现一般的有10人,约占14%;学习、表现一般,爱与社会闲杂人员厮混的有20人,约占33%;学习、表现差,经常惹是生非、不服从老师和监护人教育管理的有14人,约占23%。
“留守学生”长期由祖辈照管,对他们的身心发展有很大的负面影响。
首先,由于隔代教育的主客体之间存在着一种天然的血缘、亲缘关系,使得监护者较多地采用溺爱的管教方式,即使明知不对,但也是持一种放任的态度,总认为“孩子还小,还是由他爸妈回来管吧”,导致这些学生从小就变得骄横娇气、甚至放纵的性格特点。
其次,由于祖辈与孙辈年龄悬殊,加上当前农村祖辈一代人大都受教育程度低,特别是当有几个孙子女一并交由他们监护时,更是力不从心。
(二)、学校教师的急功近利、重视知识传授,放松学生品德及良好行为习惯养成教育的认识误区,以及对“留守学生”教育问题的忽视,也是一个不容乐观的现状。
长期以来的应试教育,片面强调升学率,以分数高低来评价教师和学生的教育评价机制,使得我们的教师把更多的精力倾注到那些学习成绩好,听话的学生,而对于那些学习基础差,又经常违纪的学生,更是不闻不问不理不管,而这一部分学生中,大多数是“留守孩”。
这也是学校教育导致“留守学生”产生心理问题的一个重要原因。
1、教师扭曲的学生观,导致“留守学生”产生更强的逆反心理。
这是“留守学生”产生心理问题的原因之一。
在传统的教学中,学生的学习成绩(更直接说是考试分数)或听不听话,是直接影响教师学生观的主导因素。
教师对成绩好的学生投入更多的关注,对成绩差的学生常常是一点机会都不给,或者是给很少的机会。
学习成绩差的学生,大多数是“留守学生”,他们无论如何都不会引起教师的重视和信任,于是就会抑郁悲观,往往以“不好”、“更不听话”的方式与教师对抗。
而他们的逆反又会激起教师对这部分学生的厌弃,这样的恶性循环导致师生关系恶化,有的教师甚至采取挖苦讽刺的方式,给这部分“留守学生”带来更大的心理压力。
杨某,系我校高三的一名女生,她父母在外打工多年,据了解这个学生在高三前的学业成绩一直是全年级一千多学生中前30名。
她来“心怡”心理美疗室作心理辅导的时候说,由于班主任后来对她冷冷淡淡的,不管她,她也由原来喜欢班主任变得恨班主任,于是就采取逃学,考试不做试卷,把自己的书撕烂,在教室后面把碎纸片全部烧成灰烬,甚至还采用大哭大闹,恶意谩骂班主任等方式,来发泄自己的情绪,她说我这样做就是希望能引起班主任的注意,可是班主任的冷漠让她十分难受,她的成绩也由年级前几十名下滑到了百名以后了。
2、教师不当的教学观,导致“留守”学生产生心理问题
教师认识上的问题,造成学生产生心理问题,这是“留守学生”产生心理问题的一个原因。
主要表现为以下几种情况:
第一、学生是白板,教师可任意涂抹。
教师把学生看成课堂教学的附属品,学生必须无条件地服从教师,使学生产生自卑感、恐惧感。
第二、“严师出高徒”,学生在课堂上不能有半点违背教师的意思,惩罚成为家常便饭,学生每时每刻如履薄冰,如临大敌,很容易产生心理疲劳。
第三、随意浪费学生课堂学习时间,显示教师控制课堂的绝对权威,因而使学生焦虑不安,产生严重的挫折感。
第四、对学生产生零期望,造成学生没有自信心和丧失进取心。
第五、教师的自我效能感降低,产生职业倦怠,对学生严重地不负责任,对学生的学习漠不关心。
3、教师消极的教育态度,也会导致“留守学生”学生产生心理问题
教师对于学生的态度直接影响着教育的效果,这是学生产生心理问题的又一个原因。
苏联教育家苏霍姆林斯基说:
“教育---这首先是关心备至地、深谋远虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵”。
(《给教师的建议》)教师对于优生的过分关注和对于低差生的冷淡,必然会让低差生产生自卑和逆反心理。
部分学生由于缺少教师的关爱,就会丧失在校学习的兴趣,产生厌学情绪。
教师对于学生发脾气,体罚或者变相体罚也会导致学生产生心理问题。
很多教师采用多种方式体罚学生,如:
自然罚(如学生打破玻璃,不及时予以修复而使其受寒挨冻,以达到处罚纠正的效果)、金钱罚(学生损坏公物,责令其加倍赔偿,迟到、旷课等违纪者按班规校纪处罚);作业罚(上课听讲违纪或作业完成不好,罚作业,抄课文等);暂时保管罚(如上课不专心听讲,玩弄心爱之物,将其没收暂时保管,以免上课分心);训诫罚(让违纪学生在教室内或教室门口罚站,借以训诫其他学生,或者教师采用尖酸刻薄的语言漫骂、挖苦、讽刺学生);体罚(如打手心、罚站、罚面壁、跑操场等);敌视(如对待学生的反映,意见、不满的表达,不是和颜悦色,而是冷漠,对立和敌视,甚至变本加厉地进行攻击。
)教师采取体罚形式对学生进行心理攻击,这些行为使学生凭添烦恼,心里产生怨恨,或不顾一切歇斯底里,或忍辱导致抑郁现象。
(三)、社会教育的监管力度不够,社会环境中不良风气对于“留守学生”的影响,也会导致他们产生心理问题
社会是一个大熔炉,对于人的成长起着不可忽视的作用。
目前农村“留守学生”由于社会教育的原因存在的问题也十分严重,具体表现在:
1、政府相关部门不够重视,根本没有可供操作和落实的“留守学生”帮扶措施
据了解,以前政府相关部门在对待“留守学生”的问题上认识不是十分到位,一些机构形同虚设,他们在潜意识中认为“留守学生”的教育是学校的事情,与他们的关系不大,把作为社会管教的责任推给学校和家庭,在对待“留守学生”的问题上几乎没有具体措施,根本没有落实。
这就给离校和离家的这部分“留守学生”造成了一个无人过问的活动环境,这些孩子原本就无所事事,没有形成一定的是非观念,这就很容易受社会上不良风气的影响,加上社会上一些不法分子的引诱,他们很快就会染上一些不良习气,有的孩子就会控制不住自己而走上违法犯罪道路。
2、社会监管力度严重缺乏,一些不良社会场所对“留守学生”的成长带来不利影响
比如,目前农村街头上的一些网吧,违反国家有关规定,为了赚钱,而大量招徕在校学生,通宵上网,这些孩子没有钱上网就会去骗,去偷摸,甚至实施抢劫等行为;一些娱乐场所,比如歌舞厅、麻将馆等也向学生开放,对于厌弃学习的“留守学生”,他们原本就失去了家长的监管,在别人的教唆下他们会不由自主地参与进去,从而沦落为社会一族,他们的人格成长和人生发展必将受到严重影响,他们必将影响到社会的和谐发展,这无疑是“留守学生”教育管理的一个十分严峻的,值得我们去深思的问题。
四、“留守学生”教育问题的实施对策
(一)、设法“填补”家庭教育的缺失
教育界人士呼吁,农村“留守学生”教育需要“学校、社会、家庭”的共同努力。
作为年轻的父母要考虑到子女教育的重要性,不管工作、生活如何忙碌,不得已将孩子托付给长辈,也要意识到其不利因素,不能把孩子交给了长辈就“万事大吉”。
针对目前家庭教育对于“留守学生”情感教育的严重缺失这一现状,我们主要从以下几个方面具体着手解决在外务工家长与“留守学生”家庭情感教育工作:
1、学校开通了与“留守学生”家长沟通的渠道,以弥补“留守学生”家庭亲情教育的缺失,做到家庭教育的有效性
(1)、学校建立了班主任与“留守学生”家长电话随访联络制度,加强教师与外地务工家长的联系
我们学校对班主任提出了明确要求,凡是有“留守学生”的班,班主任必须做到24小时手机处于开机状态,而且做到经常通过电话与家长取得联系,将学生在校的表现情况及时反馈给家长,以取得家长对孩子教育的配合,形成教育的共识。
这一举措对“留守学生”的教育做到了针对性和实效性,同时也增强了家长与班主任之间的情感和信任,实现了学校教育与家庭教育的同步进行。
(2)、学校专门为“留守学生”开通了“亲情热线”,随时与家长联系
学校在德育办公室设立“亲情热线”后,凡是“留守学生”想父母了,或者有什么事需要与家长取得联系,就可以通过“亲情热线”拨通异地家长的电话,将自己的学习生活情况向家长汇报,把自己的一些想法与家长交流,将自己的喜怒哀乐及时向家长倾诉,真正做到了“学校给我送温暖,千里亲情一线牵”。
(3)、学校心理咨询室专门为“留守学生”设立了“亲情聊天室”,让“留守学生”及时与家长“网上见面、交谈”
有的家长外出打工几年都不回家,留守在家的孩子对父母非常思念,家长对孩子的在家情况也不了解,为了帮助留守学生与家长了却这份相思的心愿,我们学校在“心怡”心理美疗室专门设立了“亲情聊天室”。
通过网络上视频聊天,让家长随时可以看到孩子的真实变化,也让孩子随时了解在外打工的父母,感受家长在外上班的艰辛,由此激发起他们积极向上的动力。
通过这种方式,大大改变了“留守学生”以前与家长亲情缺失的状况,从而增进了他们的母子(女)和父子(女)感情,虽然身处异地,但父母与孩子的心却连在了一起。
2、家长应主动承担起自己教育子女的义务,采取各种方式弥补在外务工而给子女造成的感情和爱的缺失
(1)、可以通过书信和电话等形式及时与子女交流
父母长期在外的“留守学生”一般都很孤独,他们在生活和学习上的困难得不到父母的及时帮助,在心理上就会产生自卑感,有的学生就会丧失对父母的那份依恋的情感,变得冷漠而怪癖。
家长在外地,能做到给孩子一封书信,一个电话,这也能拉近家长与孩子的心理距离,这对于孩子的情感培养和人生发展非常重要。
我们在调查中就发现,许多学生习惯通过书信、日记来抒发和宣泄内心的感受,而家长的书信无疑也是传递和表达爱的方式。
(2)、家长最好定期回家一趟,与自己孩子相处一段时间,了解孩子的学习生活需要,增进与子女的情感交流
父母长期在外打工,有的三五几年不回家,家长与孩子变得陌生,有的孩子甚至对父母产生厌弃心理,根据调查和座谈的情况,大多数“留守学生”表现出对家庭经济、父母健康和安全的忧虑,不希望父母常年在外打工,且年龄越大,越表现出对家庭完整和父母关怀的强烈需求,对生活的满意度逐步降低。
由于远离父母,缺少了起码的与父母交流的机会,而监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化,这对他们的心理健康极为不利,常引发出种种心理病症,如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等心理问题,而这些心理问题的形成是一个长期的过程,其解决也是一个长期的过程。
一旦形成了畸形心理,进行矫正教育则比其形成过程更艰难。
所以,家长应注重与子女的亲情交流和亲情培养。
(二)、学校教育应全面关注“留守学生”教育问题,将“以爱育爱,以德育德”的办学理念全面贯彻到教育教学活动的每一个具体环节
在学校教育教学工作中,要重点加强对“留守学生”的教育与管理。
根据我校留守学生的具体情况,我们采取了以下措施:
1、建立“留守学生”寄宿制和“学习生活、课余生活”帮扶制
虽然目前学校寄宿条件不是很好,但我们尽力不断完善学校的基础设施,尽量为双亲在外地打工而不能有效地提供完整成长环境的农村“留守学生”提供住宿。
学校对“留守学生”的生活管理,安排班主任进行具体负责和监督;对于贫困的“留守学生”按照国家政策落实“两免一补”;学校针对“留守学生”的学习情况,实行了“一对一”帮助机制;积极响应“百、千、万”活动,发动全校师生捐款,建立长期的帮扶制度,对有特殊困难的“留守学生”,及时给予帮助,以解决他们的实际困难;开展了“留守学生牵手”活动,增进学生之间的相互了解和交流;各班主任每期开学的时候制定出本班“留守学生”的帮扶计划,平时作好记录、期末写好总结;让“留守学生”在老师、同学群体中成长,让“留守学生”受到更多的监督、照顾与关爱,这是学校对于“留守学生”管理与教育的一个重大举措。
2、建立了学校与“留守学生”家长联系制度
学校除了要求班主任随时与家长通过各种方式联系外,还充分利用各种假期、特别是春节家长回家的时机,召开“留守学生”家长会,针对学生情况,老师与家长真诚交流,并给“留守学生”家长提出关于孩子教育的一些要求,以争取家长的理解和配合;老师也认真听取家长的一些建议,不断落实对“留守学生”的人文关怀,让“留守学生”茁壮成长。
实现学校教育与家庭教育相结合,产生教育合力。
3、建立了“留守学生”成长管理档案
学校德育处和教务处都对所有在校“留守学生”的基本情况作了如实的统计,实行登记备案制度。
为了尽量减少“留守学生”回家无人管教的空挡,学校改革了以前的星期假日放假的常规,结束一周课后,学生周六周日不返家,继续留在学校,各班开展课外文娱体育活动,班主任和任课教师轮流负责对留守在学校的“留守学生”进行无偿的管理和教育。
广大“留守学生”经常参与文体娱乐活动,充实了业余生活,增强了学生间的相互交流,弥补了因家庭教育欠缺而产生的感情失落。
在对“留守学生”的管理和教育工作中,学校明确要求相关教师认真作好情况记录,建立“留守学生”的管理、成长记录档案。
4、组建“心怡”心理美疗室,对“留守学生”进行心理辅导
针对青学生身心发展规律,一些常见的心理压力和心理问题必须及时地予以解决,这是青年学生健康成长的需要。
我们学校组建了“心怡”心理美疗室,有专门从事心理健康教育的教师,通过对“留守学生”进行个别心理辅导和集体心理辅导的形式,对“留守学生”的显性和隐性的心理压力进行疏导;学校还开设“悄悄话信箱”,多方收集“留守学生”的信息,为“留守学生”排忧解难,引导、帮助“留守学生”健康成长。
5、转变教师观念,深化新一轮课程改革,进一步推进素质教育
关注“留守学生”全面发展,实现应试教育向素质教育的转轨,这是一个长期的过程,更需要整个社会的全面关注,各级教育主管部门和学校必须建立科学的“以人为本”的学生、教师综合考评方案。
在为所有学生提供良好的基础知识教育的同时,更要关注“留守学生”的身心健康发展,要在课程教学中加强生存教育、安全教育和法制教育。
利用其他在校时间,对这些学生进行传统文化教育,强化“留守学生”自立、自尊意识,帮助他们了解法律知识,做到知法、懂法,做一个守法公民。
要求每一个教师牢固树立“以爱育爱,以德育德”的教育思想,认真落实到教育教学活动的每个环节中去,落实到“留守学生”的学习、生活中去,真正做到“没有爱就没有教育”的教育理念和教育实践的全面结合。
(三)、充分发挥社会职能作用,关注“留守学生”教育问题
由于“留守学生”教育问题是一个极其复杂的、综合性的社会问题,仅靠教育行政部门和学校是难以真正解决问题的,必须依靠各级政府及其职能部门、社会各界人士的统一认识,形成齐抓共管的良好态势,这也是构建和谐社会的一个重要方面,必须引起高度重视。
1、充分发挥媒体宣传、舆论导向的作用,引起全社会关注
“留守学生”教育的问题是一个严峻的社会问题,必须引起全社会的广泛关注。
我们可以利用忠县广播电视台,忠州报等媒体宣传,及时报道有关“留守学生”方面的信息和先进经验、事迹,引起社会各界对农村“留守学生”教育问题的广泛关注,调动社会力量,配合学校、家庭共同参“留守学生”的教育。
充分发挥媒体的舆论导向作用,以增强社会的关注度,这对于调动全社会的积极性,从根本上解决“留守学生”的教育问题,必将起到积极的推动作用。
2、充分发挥政府职能部门的重要作用
“留守学生”的教育和管理,要依托“青少年教育领导小组、未成年人权益保护委员会、未成年人思想道德建设领导小组等机构,协调教育、文体、广播、司法、财政、劳动、卫生、民政、工商、环保”等相关职能部门,整合资源,形成合力。
这项工作涉及到教育教学、扶贫助困、公共卫生、法制宣传、预防犯罪、权益保护、文体科技、市场净化、环境整治、劳动用工、经费保障等诸多领域,我们必须扎扎实实地开展工作,逐步形成“党委政府统一领导;各职能部门各负其责;家庭、学校、社会密切配合的‘留守学生’教育管理体系”。
3、形成“农村社会化的未成年人教育和监护体系”
“留守学生”并不是所有时间都在学校,特别是节假日期间,他们在社会上的时间比较多。
因而,在家庭教育缺位的情况下,建立和完善农村社区教育和监护体系,显得非常重要。
当前也具有了建立社会化教育和监护体系的可能性和基础。
基层党政机关有大量富余人员,中小学校有大量退休人员,他们完全能胜任中小学生的监护和教育工作。
可考虑由基层教育主管部门牵头,联合共青团、妇联、工会等相关群众性组织,共同构建农村中小学“留守学生”的社会化教育和监护体系,起到沟通家庭、学校与“留守学生”之间关系的桥梁作用。
我们忠县每年劳务输出人员有数十万人之多,他们是我县经济建设和经济发展的重要组成部分,他们留守在家的孩子需要学校和社会的教育和帮助。
倾注我们无私的爱,增强我们对未来一代人的高度责任感,调动一切教育的资源和力量,充分认识,广泛关注广大农村的“留守学生”,这是实现“和谐忠县,魅力忠县”的一项重要工作,也是全面提高我县国民素质,构建和谐社会的需要,必须引起我们高度重视。
目前,“留守学生”的教育问题,是一个十分重要而有挑战性的研究课题,值得我们每一个教师和家长以及社会人士去深入思考和研究。
注:
①“留守学生”指的是父母均外出务工的农村子女,委托他人或者无人监护的在校就读的学生。
②“双困生”指的是两类学生,一是那些思想品德、行为习惯表现较差的学生;另一类是指知识基础差,学习十分困难的学生,这两种学生是容易被教师忽视和放弃的学生群体,关注他们的心理健康问题,是学校工作的一个不容忽视的问题。
作者及相关研究成果简介:
吴宗华,男,现年39岁,中共党员,现任重庆市忠县拔山中学校教科处副主任,中学一级教师。
长期致力于中小学教育教学研究工作,主持研究的“导、学、拨、忆”四环教学法荣获2006年度忠县人民政府表彰的科技进步二等奖;现从事拔山中学师生“心理健康咨询工作”,承担了重庆市教育科学研究院----《农村中学“双困生”心理辅导实践策略研究》的课题研究,系该课题研究主持人,在“留守学生”心理问题干预与辅导方面作了一些探索,取得了初步成效。
香港电视台和忠县电视台曾专题报道了本校关于“留守学生”心理辅导方面的情况。
邮箱:
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