剪枝的学问教学实录薛法根.docx

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剪枝的学问教学实录薛法根

师：

好了，同学们，今天我们学习的这篇课文，预习了吗？

生：

预习了。

师：

字词会读吗？

会写吗？

理解吗？

课文灰度吗？

读得懂吧？

没问题吧？

师：

有的同学说的是真话，有的同学说的不一定是真话。

我们来听写课文中的字和词。

谁愿意？

师：

要写哪一个字呢？

哪一个词呢？

要认真听，老师要让你获得那个字？

师：

鸡蛋，鸭蛋，脸蛋。

老师要你默写哪个字？

生：

蛋

师：

刚才老师说的这几个蛋，哪个不能吃？

生：

师：

还有哪些蛋不能吃？

生：

师：

第二个字，听好，挥手，挥舞，跳舞，手舞足蹈。

老师要你默写哪个字？

写下来。

师：

第三个字，依靠，可靠，来年就靠它们结桃子了。

师：

第四个，桃园里的桃子都成熟了，一个个光鲜红润，像胖娃娃的脸蛋。

这个小伙子做事一向丢三落四，显得很不成熟。

中国的高铁技术已经很成熟了。

那一个词？

生：

成熟。

师：

写好了吗？

生：

写好了

师：

第一个念-

生：

师：

和他写的一样的举手

生：

师：

好，放下。

师：

这个蛋写的时候要注意有个关键的笔画要写的时候要舒展

生：

师：

撇和捺，这个捺再舒展些就写的美观，舒展就漂亮，就美观，这个字念-

生：

师：

第二个字，念-

生：

舞

师：

和他写的一样的举手。

生举手

师：

很好，都写对了。

这个字也有一个关键笔画要写的舒展，这个字才写的漂亮，才写的美观。

生：

师：

对，中间的这一横，这一横不能太短，要写的长，但是这样一长，这个字也不漂亮，对不对？

生：

下面部分写的太小了

师：

对，下面的写的太小了，但是，你只要把下面这一竖拉长些，这个字就美了。

师：

唉，脚要长，长就好看。

师：

来，把这一横要写的舒展，如果下面写的太小了，要把这一竖拉长，这个字就潇洒了，来，一起念-

生：

舞

师：

这个字笔画比较多，所以写的时候一定要注意结构。

师：

第三个字念-

生：

靠

师:

再念

生：

靠

师：

和他写的一样的举手

生举手

师：

好，放下。

这个字写对了，但这个字美吗？

怎样才能让它写的美观？

生：

师：

这个字你要让它美，有一个关键笔画，每一个字都有一个关键笔画。

生：

师：

对，靠的第二横要拉长，这样一来，这个字就方方正正，非常的美观，不然，这个字很瘦长，不好看。

师：

来看看有没有小朋友的这个字很瘦长，像小盆友的脸一样很瘦长。

师：

好，同学们，这个字念-

生：

靠

师：

最后一个词念-

生：

成熟

师：

成熟这两个字，成熟吗？

生：

师：

成熟这两个字写得不大好看哈，注意这个成那一笔要注意，

生;斜勾

师：

对，这个斜勾一定要斜出来，这个词念-

生：

成熟

师：

刚才说的三句话中都带有“成熟”两个字，桃园里的桃子都成熟了。

这里面的成熟怎么理解呢？

生：

生长期到了

师：

生长期到了吗？

生：

结果子了

师：

结果子了吗？

生：

桃子成熟了，可以吃了

师：

最后一个词才重要呢

生：

吃了

师：

这个桃子吃起来是什么滋味呢？

生：

甜的

师：

桃子不熟的时候吃起来是什么滋味呢？

生：

酸的

师：

你有吃过酸的桃子吗？

师：

不成熟的时候是什么滋味的？

你肯定没有吃过，或者说你吃过肯定没有辨别它的滋味。

生：

涩的

师：

你回去可以查一查，没熟的桃子是涩的，知道了吧？

唉，熟的时候是甜的，可以吃了。

对不对？

这是我们一般的理解熟了。

那第二句这个小伙子丢三落四，还不成熟。

是不是说这个小伙子还不可以吃啊？

生：

不太成熟是还没长大，还不懂事。

师：

你看，这个“成熟”就是长大，懂事的意思。

师：

唉，对，长大了，懂事了，会做事了，这叫人的成熟。

那第三句，高铁技术成熟了。

是不是高铁技术懂事了？

成熟了？

生：

不是，就是它很熟练，很老练。

师：

它是人吗？

生:

发达

师：

唉这个发达比你刚才说的老练成熟一点。

生：

高铁技术一直在进步

师：

进步

生：

一直在提高

生：

慢慢的发展

生：

中国的高铁技术慢慢的接近完美了。

师：

这个词再说一遍

生：

完美

师：

唉完美了。

他这个技术已经没有缺点了，已经可以广泛推广了，是非常安全的，这个技术叫成熟了。

明白了吗？

生：

明白了。

师：

所以这个词念—

生：

成熟

师：

同一个词在不同语句中，它的含义是不一样的。

我们再读课文的时候，读到关键的词语的时候，一定要联系句子想一想它的意思是什么？

在其他语句中意思有什么不同？

这样读课文，对字和词，既会读又会写，还会—还会什么？

生：

理解

师：

对了，还会理解。

要达到会理解，明白吗？

生：

明白

师：

对，这样的预习才算是成熟的表现。

让学生重新念黑板上的字词，读对一个擦一个。

师：

这些字在书写的时候都有关键笔画，在写的时候要写的舒展，明白了吗？

生：

明白了

师：

好的，课文的字词要会读、会写、会理解。

师：

课文会读吗？

生：

会读

师：

理解吗？

生：

理解

师：

那好，考考大家。

这篇课文说我几次到王大伯家的桃园去？

分别是什么时候？

生举手

师：

举手的都是比较成熟的

生：

三次。

。

。

。

。

师：

谁能够说得更准确，更清晰些？

哪三次？

这三次都做了些什么？

生：

三次，冬天春天夏天

师;今年的冬天？

今年的春天？

今年的夏天？

生：

去年的冬天

师：

去年的冬天，今年的春天，今年的夏天。

因为我们一般过日子是从春夏秋冬，但这篇文章是从哪个季节写起的？

生：

去年的冬天

师：

明白了吗？

生：

明白了

师：

好，同学们，打开课本，把这几个表示时间的词语画下来。

生画

师板书：

“去年冬季的一天”

“春天到了”

“暑假里”

师：

画好了吗？

生：

画好了

师：

画的是词语不是句子，和老师画的一样的举手。

师：

一起读

生读

师：

我是从这三个时间段里去的王大伯家的桃园，那每次看到的景象一样吗？

生：

不一样

师：

不一样去年冬季的一天我（板书：

看到了---）春天到了我又（板书：

看到了--）暑假里我又（板书：

看到了--）

师：

谁来说第一句话？

生：

王大伯和其他叔叔正忙着剪枝

师:

正忙着剪枝，这个关键词把它画下来“忙着剪枝”。

真好。

师：

第二句谁来说

生：

春天到了，我看到桃花开了，王大伯的桃园，红云片片

师：

哪个词是关键词？

生：

红云片片

师：

是不是王大伯家桃园上面飘得云都是红颜色的？

生：

不是，是把桃花比作红云

师：

说明桃花开得---

生：

非常旺盛，一团团一簇簇的。

师：

非常旺盛，一团团一簇簇的，连成一片片的。

把这个词画下来，红云片片。

师：

第三句

生：

暑假里我看见桃树上结满了光鲜红润的桃子。

师：

真好，挂满了桃子，画下来，而且是光鲜红润的桃子。

师：

那现在谁有本事能把这三句话连起来说一段话？

（不看课文）

生：

师：

真好，多完整，多流畅。

会说吗？

生：

会

师：

会说的举手

生举手

师：

都想说吗？

生：

想

师：

那就不说了

师：

好了，看一下，刚才我们说的这三句话就是这篇课文的主要内容，我们读完一篇课文要学会（板书：

概括），一起读—

生：

概括

师：

对，概括就是由简练的几句话把课文的主要内容说给大家听。

概括的时候一定要注意两点，刚才我们概括的时候是按照这个顺序概括的（师指板书），这是什么顺序？

生：

时间

师：

对，这是时间顺序（板书：

时间顺序）“去年冬季的一天”“春天到了”“暑假里”是按时间顺序，我们一般讲春夏秋冬，这是讲一年四季的时间。

那一天的时间是什么？

生：

早上、中午、下午、傍晚

师：

这是一天的时间顺序，那比如说:

小时候、长大后、老的时候。

这是什么顺序啊？

生：

成长的时候

师：

这是人的自身的时间顺序。

师：

那比如说：

上课前、上课时、上课后这也是—

生：

时间顺序

师：

对，这也是时间顺序。

所以表示时间顺序的词是不一样的。

明白了吗？

有的时间是短的，有的时间是长的。

但这都是表示—

生：

时间顺序

师：

那按照时间顺序你就说的有条理。

（板书：

条理）这是什么？

师：

我们说话要有什么？

生：

条理。

师：

这是第一点，叫按顺序说。

第二，刚才我们画了三个关键的词语，这个关键的词语就是内容的概括，所以我们要抓关键词，（板书：

关键词）一抓关键词，这个概括就显得比较准确。

（板书：

准确）

师：

好了，现在我们来看看，概括要掌握两个要点，一是要按顺序，不一定是时间顺序，有的课文不是按时间顺序。

一定要按顺序，才能说得有条理。

第二个要抓—关键词，才能说得准确。

这叫学会概括。

师：

会概括吗？

生：

会。

师：

好了，我们说同学们，课文读得懂吗？

生：

读得懂

师：

那就是要学会（师指板书）

生：

概括

师：

我们会概括了，老师和同学们一起来看一下，作者三个时间段里去王大伯家里的桃园看到的景象不一样，所以，他心里的想法也—

生:

不一样。

师：

对，也不一样。

我们称之为心理活动（板书：

心理活动）

师：

比如，我在走进桃园之前，我的心理活动时怎么样的？

课文有一个关键词。

生：

满怀好奇

师：

画下来（板书：

满怀好奇）

师：

是满怀好奇的走进桃园，一起读—

师：

这个“好”是—

生：

喜欢

师：

特别的喜欢念好。

比如特别喜欢玩是—

生：

好玩

师：

特别喜欢学习叫—

生：

好学

师:

特别喜欢读书叫—

生:

好书

师：

好读书

师：

好就是特别喜欢的意思。

师：

下面请你快速的默读课文，哪些词语也表示我当时的心理活动？

生：

一脸疑惑

师：

画了吗？

生：

画了

生：

将信将疑

师：

画了吗？

生：

画了

生：

又惊又喜

师：

画了吗？

生：

画了

生：

盼望

生：

着急

生：

欢天喜地

师：

课文中表示心理活动的词，我们都画下来了，我把主要的写在黑板上。

（板书：

满怀好奇一脸疑惑将信将疑）先读读这几个词—

生读

师：

都是表示—

生：

心理活动的词语

师：

那心理活动的时候，他会有想法，对不对？

那他心理会有什么想法呢？

满怀好奇的时候他心里会怎么想？

满怀好奇的是什么？

生：

读第一自然段

师：

为什么好奇？

生：

他家桃子为什么总是那么甜？

生：

王大伯他有什么秘诀？

生：

王大伯为什么会成为远近闻名的种桃能手？

师:

这就是他好奇的地方

师：

满怀好奇啊，好奇的就是王大伯家的桃子为什么总是那么大那么甜？

他是怎么种出来的？

他有什么好的方法吗？

有什么秘诀吗？

唉，满怀好奇。

师：

那一脸疑惑的时候，我心里会想一些什么话？

生：

王大伯为什么把又粗又好的枝条减掉？

生：

为什么王大伯。

。

。

师：

都是这么想的，这个我们应当想的不一样，做的也不一样，所以我一脸疑惑。

师：

将信将疑的时候怎么想？

生：

把这些枝条剪掉，真能结出又大又甜的桃子吗？

生：

王大伯说的话是不是真的吗？

生：

他觉得王大伯的话还是蛮有道理，但是还是有点担心

生:

王大伯留下的细的枝条真能结出又大又甜的桃子吗？

师：

好，又惊又喜的时候，惊得是什么？

喜的又是什么？

心理会怎么想？

生：

原来那些枝条真的能结出又大又甜的桃子

生：

。

。

。

师：

最重要的是看到这满树像胖娃娃脸蛋一样大的桃子，这么大桃子让人感觉到怎么样？

生：

又惊又喜

师：

这些表示心理活动的词，我们在阅读的时候，遇到这些词，我们就要想一想，这时候心理会想些什么话呢？

要体验一下，想象一下，这时候我们才能读到人物的—（指板书）

生：

心理活动

师：

听说王大伯师远近闻名的种桃能手，他家种的桃子总是那么大那么甜的时候，我—（指板书）

生：

满怀好奇

师：

看到王大伯和几个叔叔在咔嚓咔嚓的剪粗壮的枝条，我—（指板书）

生：

一脸疑惑

师：

听了王大伯的解释，我——（指板书）

生：

将信将疑

师：

暑假里看到满树挂满了像胖娃娃脸蛋一样的桃子的时候，我才—（指板书）

生：

又惊又喜

是：

看，作者的心理会发生——（指板书）

生：

变化

师：

变化，所以我们要关注人物的心理变化（板书：

变化）

其实我们每个人的心理都会发生变化，比如说—

师：

读书的时候要读出人物的心理变化，我们才能读的比较深入，那写文章的时候，我们也要把自己的心理变化写出来，明白了吗？

生：

明白了

师：

好，小朋友，我们学到这里，我们知道作者的心理是发生变化的，那这种变化，我们能不能通过朗读表现出来？

生：

能

师：

请你自己练习第二、第三自然段。

就读这两段，看看能不能把心理活动读出来。

生读

师挑生读

生：

。

。

。

师：

读的怎么样

生：

好

师：

好在哪里

生：

着急的问

师再找该生读

师：

疑惑的那种的心理读出来了，这是这句话是人物说的语言，这是和王大伯说的话，对王大伯说的话，我们称之为什么语呢？

（板书：

对话语）

师：

对话语，一定要想当时我是一个小朋友，所以他有一个角色（板书：

角色）

你要想想这是一个什么样的小朋友？

一脸疑惑的，满怀好奇的，要有角色，有了角色，那么他读的时候，语调就会发生（板书：

变化）

生：

变化

师：

所以对话语要读出—（指板书）

生：

角色变化

师：

那么这段话当中前面一段不是人物说的话，我们称之为-（板书：

叙述语）

叙述的话，刚才这个小朋友读的很好，要读的很自然，而且要流利（板书：

自然流利）

师：

那谁来读第二自然段

生读

师：

着急的问后面这个问要停顿一下，然后这后面是人物说的话，要角色变换一下，再来

生继续

生再读

师:

第三自然段谁来读

生：

师：

刚才这位同学最后一句读的特别的好，好在哪里？

生答

师:

刚才他读的这句是叙述语吗？

生：

不是

师：

是对话语吗？

生：

不是

师：

那是什么？

生：

心里话

师：

对，叫心里话（板书：

心里话）

心里话要放在人的心里，是人心理想的话，对不对？

对话语，有的时候声音要非常的响亮。

师举例：

王大伯说：

来年就靠它们结桃子哦。

师：

心里话能不能这样读呢？

生：

不能

师：

所以心里话要读的怎么样？

生：

心里话，要读的比较轻，比较柔一点。

师：

对，要读的轻一点（板书：

轻声细语）

师泛读

生读

生练习读

师再次强调叙述语，对话语，心里话的读法

师：

我们才能把人物的心理变化读出来，哪些心理变化？

（指板书）

生：

满怀好奇，一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜

师：

还记得我们今天学习课文的题目吗？

生：

剪枝的学问

师板书：

剪枝的学问

生读课题

师：

（圈出“学问”）谁知道这个“学问”是什么？

生：

秘诀

师：

我问的是，这个学问是什么？

不是这个学问是什么意思。

生：

把不结果实的枝条减掉，来年就能结出又大又红的桃子

生：

把只吸收营养的枝条减掉，就能把营养全给桃子

生：

减少不必要的东西就是为了后面更大更多的收货

师小结

师：

关于这棵桃树剪去无用的枝条，能结出又大又红的桃子，这就是剪枝的学问。

师：

刚才这位同学说，减少就是为了增加，桃树是这样，我们生活中很多的现象也是这样。

生举例

师：

我们一个人的成长路上，也是有剪枝的学问的，比如，我们身上要剪掉些什么？

--就会增加什么？

--

生：

减少坏习惯，增加好习惯

生：

能量守恒

师:

你看一棵桃树，它具有的营养是有限的，营养被无用的枝条吸收去，那有用的的枝条得到的营养就少了，所以，要剪掉无用的枝条。

人也是这样，一个人的时间和精力师有限的，如果被一些不良的爱好和习惯占用了，那你剩下的有用的时间就少了，你的成长就慢了。

明白了吗？

生：

取舍定理

师：

这就是剪枝的学问，虽然我们学习的桃树的剪枝才能结出又大又红的桃子，但这个剪枝的学问在生活当中，只要你留心观察，独立思考，比比皆是，明白了吗？

生：

明白了

师：

好，今天回去做一个作业，把剪枝的学问用一段话讲给你的爸爸妈妈听，会讲吗？

生：

会

师：

好，讲完之后，你问你的爸爸或妈妈剪枝的学问是什么？

听听爸爸妈妈对这个学问是怎么解释的，明白吗？

然后把它记下来，明天交流一下，看谁的爸爸妈妈最有学问，明白吗？

生：

明白

师：

课，结束了，我们现在的心理活动是什么？

生：

又惊又喜

师：

真的吗？

生：

真的

师：

好，下课。