第二节气温和气温的分布.docx
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第二节气温和气温的分布
第二节 气温和气温的分布
案例设计
教学目标
依据课标确定教学目标为
1.通过身边的事例,说出气温与人类生产和生活的关系。
2.使用气温资料绘制气温曲线图,并读图说出气温的变化规律;初步学会阅读世界年平均气温分布图,说出世界气温分布的规律。
3.通过气温的时间变化和空间分布对生活和生产影响的学习,感受身边的地理,学习身边的地理,激发学习兴趣。
教材分析
(一)教材编写意图
本节教材讲述天气和气候的要素之一——气温,主要讲了气温与生活,气温的时间变化和气温的空间分布三个方面内容。
本节教材与下一节“降水和降水的分布”一起,是对第一节“多变的天气”知识的自然引申,更是作为理解第四节“世界气候”有关知识的基础。
因此,本节上呈天气,下启气候。
本节内容中不论气温的变化,还是气温的分布,都离不开图,充分体现了地图不仅是学习地理必不可少的工具,更是地理知识的重要载体。
对地图的正确使用是重要的地理技能。
读图、用图的过程,可以培养同学们的观察力、想象力、思维能力和记忆能力,也可使学生进一步明了地理事物的空间分布、空间联系、空间组合,但掌握读图、用图方法需要持之以恒的训练。
所以,本节更应该注重读图方法的学习,培养读图能力以及通过读图获得相应地理知识的能力。
(二)本节课的重、难点及确定的依据
本节的教学重点,也是教学难点。
即:
识读“气温曲线图”,分析出气温的变化规律;读“世界年平均气温分布图”,总结出气温分布规律。
依据《课程标准》要求和地理学科特点,并结合学生的认知规律,从培养学生读图能力的角度出发,确定本节课的重、难点。
(三)本节知识体系及知识点的内在联系
教法选择
(一)学情分析
学生对气温并不陌生,它与学生生活密切相关,学生乐于学习生活中的地理。
初一学生对气温大多只具有感性认识,缺乏理性认识,本节课通过读图将感性认识上升到理性认识,关键是利用学生已有的知识储备进一步提高读图能力。
(二)教学指导
基于以上分析,确定本节课的教学方法为:
1.读图分析法:
充分利用学生在小学期间已经具备的绘制气温曲线图的能力和阅读等高线地形图的能力,进一步指导学生读图,提取信息、整合信息,初步形成基本的读图规范,提高读图、用图能力。
2.合作探究学习:
让学生在地理课上,小范围地合作、交流,通过交流发现问题,解决问题。
3.观测实践——课堂延伸:
观测一天中不同时刻的气温和一年不同季节气温,并做好记录,感知气温的时间变化;旅游时,留心对比旅游地与所在地气温的异同,感受不同地点的气温差异。
教学过程
本节课的教学思想是从学生已有的生活经验——对气温有一定的感性认识出发,通过读图分析,总结出气温的时间变化规律和空间分布规律的理性认识。
对气温系统地从感性认识上升到理性认识,在此过程中,不断提升学生的读图和析图的实践能力。
[导入新课]
视频场景:
播放中央电视台天气预报的视频材料,定格在所在地的天气状况的画面上。
问题设计:
1.哪位同学能说说今天的天气状况?
2.通常一提到天气,多数人首先说出气温,这是为什么呢?
教师总结:
××同学已经为我们描述了今天的天气状况,通常一提到天气,多数人首先说出气温,这是为什么呢?
那是因为气温与我们的关系密切,气温深刻地影响我们的生活。
设计思路
由生活中学生熟悉的天气预报并结合上节课所学,提出问题:
从哪些方面来描述天气状况。
从学生熟悉的事物入手,创设师生互动的学习氛围,充分调动学生投入本节学习的热情。
[承转]我们来看看气温对我们的生活有哪些影响。
学习新课
一、气温与生活
活动设计:
谈感受
1.谈谈气温对你的衣、食、住、行等方面有哪些影响?
2.挑选自己喜欢的职业,如空调维修工、公交车司机、农民、牧民、建筑工人、农业科学家等角色,来谈谈气温对他们的影响。
3.让学生阅读课本第50页活动的五个例子,总结说明气温与人类生活、生产的关系,可继续补充。
4.想一想:
人类活动对气温是否有影响呢?
图片展示:
图1
(图1呈现学生非常熟悉的事物,教师引领学生围绕着问题,个别发言和小组内交流自己的看法相结合,激励每个同学都畅所欲言)
设计思路
本环节重视学生已有的生活体验,合作交流,充分感受气温与生活的密切关系,进而激发学生学习身边地理的热情。
[承转]气温影响人们的衣、食、住、行、工农业生产、疾病、军事等,影响人们生活的方方面面。
气温深刻影响着人类的生产、生活方式,影响有有利的方面,也有不利的方面。
而人类活动对气温也有影响,如温室效应。
人类活动导致全球气温升高,升高的气温反过来又报复人类,我们与环境应该和平共处,实现人与环境的和谐。
可见,气温与人类活动是相互影响的,而气温影响我们的生活是深刻、经常的。
我们深入研究气温,以便我们更好地生活。
二、气温的变化
问题设计:
读课本自主解决问题
1.读课本第49页图3.10回答:
(1)读出四个时刻的气温、日平均气温的数值。
(2)如何利用四个时刻的气温来计算日平均气温。
(3)怎样来求算月平均气温?
年平均气温?
2.阅读材料,气温是用什么仪器测量的呢?
气温观测有哪些规范要求?
资料展示:
图2
(图2展示了一天中8时、14时、20时、2时四个时刻的气温和放在百叶箱中的温度计。
帮助学生了解气温的观测规范和日平均气温的计算方法)
教师总结:
气温的观测基本规范;日平均气温、月平均气温、年平均气温的计算方法。
[承转]从气温的观测过程中,我们可以看出气温是变化的,凭你的生活经验,能说出一天中何时气温最高?
何时气温最低?
一年中哪个月份气温最高?
哪个月份气温最低?
谚语——午热晨凉,冬寒夏暑,说明气温的变化是有规律的,午热晨凉说的是气温的日变化,冬寒夏暑说的是气温的年变化。
请看图,来印证我们的感觉是否正确。
设计思路
利用学生已有的生活经验,说出自己对气温变化的感受,使学生感受地理知识与学生的生活密切关系,感受到地理知识的实用性,激发学习地理的兴趣;也为下面理性的学习作好铺垫,引导学生自主解决自己可以解决的问题。
问题设计:
读图分析
1.读课本第51页图3.12“气温日变化”,回答一天中几时气温最高?
最高温是多少?
几时气温最低?
最低温是多少?
计算气温日较差。
2.人们比较关心一天中的最高温和最低温。
学校今天的最高温、最低温、日较差分别是多少?
质疑:
为什么不是正午12时气温最高?
为什么不是夜里12时气温最低?
教师启发:
烧暖气取暖,当暖气片达到最高温后,过一段时间,室温才达到最高。
当炉子灭了,暖气片凉了,过一段时间,室温才达到最低。
太阳好比炉子,地表好比暖气片,气温好比室温。
(太阳照射地表,地表升温,地表释放热量传递给大气)一天中最高温出现在正午过后14时左右,而不是正午,最低温出现在日出前后,而不是夜里12时。
3.读课本第51页图3.13“气温年变化”,回答北半球陆地一年中几月气温最高?
几月气温最低?
海洋几月气温最高?
几月气温最低?
计算气温年较差。
4.完成课本第51页活动1:
图3.14是“某地气温年变化曲线图”,读图完成下列问题。
(1)读出最高月平均气温的数值及月份。
(22℃ 7月)
(2)读出最低月平均气温的数值及月份。
(1.5℃ 1月)
(3)算出该地气温年较差。
(20.5℃)
(4)说明该地气温的年变化。
(变化较大)
5.对比图3.12“气温日变化”和图3.13“气温年变化”,两幅图横轴、纵轴表示的含义有什么异同?
6.读曲线图,你积累了哪些经验?
资料展示:
气温日变化气温年变化
图3图4
图5
(图3为气温日变化曲线,图4和图5为气温年变化曲线。
展示三幅气温曲线图目的在于让学生通过读图完成问题,在这过程中掌握气温变化的规律。
同时为日变化和年变化的对比提供方便。
采取学生先读图完成问题,教师再订正的方法)
教师总结:
一天中,最高气温出现在午后14时左右,最低温出现在日出前后;最高气温与最低气温的差,是气温日较差。
一年中,北半球气温,大陆上7月最高,1月最低;一年内的最高月平均气温与最低月平均气温的差,是气温年较差。
两幅图的纵轴表示的含义相同,都表示气温;横轴表示的含义也相同,都表示时间,但表示时间的尺度不同,这个尺度是区别日变化和年变化的依据。
读曲线图的基本方法:
从图中提取信息:
总的变化趋势、最大值和最小值及出现的时刻等。
分析信息:
得出最大值和最小值的差(日较差、年较差)、日平均气温、年平均气温等。
得出结论:
气温变化大或小。
设计思路
阅读气温曲线图是课标基本要求,在以后的学习当中也经常涉及到,初一学生又初次接触,因此教师在教学活动中尽量从基础做起,详细而具体地处理好读图的每一个环节。
这样设计把感性认识和理性认识进行对比,产生质疑,俗话说:
学贵质疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进。
从感性认识上升到理性分析,符合学生的认知规律。
通过对气温日变化和气温年变化两幅曲线的对比分析,可以加深对气温变化的理解,同时对规律性的读图方法,进行归纳总结。
[承转]大家读气温曲线图,读得认真、到位,从气温年变化曲线图上,读出了最高月均温和最低月均温,进而求出了年较差。
反过来,给出各月平均气温,大家能绘出气温年变化曲线图吗?
家里都有电器,没有人教,大家用得都很好,怎么学会的?
看说明书。
活动设计四:
绘制气温曲线图
阅读绘图步骤说明(根据下表中各月平均气温绘制气温曲线图)。
某地各月平均气温
月份
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
气温(℃)
-4
-2
8
10
19
23
25
22
20
15
6
-1
绘图步骤:
①绘出横坐标,把它平均分成段,逐月标上月份。
②绘出纵坐标,按相等的温度差标上气温刻度。
③在图上,将表格中各月气温数据用点标出来。
④用平滑的线把各点连接起来。
图6
(图6展示绘制气温曲线的说明书,类似于家用电器的使用说明书,为同学们喜闻乐见。
在学生已有的数学知识储备基础上,阅读绘图步骤,自主绘制气温曲线图)
绘制气温曲线图:
男同学用表1中的数据绘制,女同学用表2中的数据绘制。
然后男同学和女同学互相对比,看看所绘制的气温曲线有什么不同?
为什么?
(南半球为波谷状,北半球为波峰状,南北半球季节相反)
表1 哈尔滨月平均气温
月份
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
气温(℃)
-20
-16
-6
6
14
20
23
22
14
6
-7
-17
表2 南半球某地月平均气温
月份
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
气温(℃)
24
20
17
13
10
7
6
8
11
15
18
21
设计思路
地图基本技能包括绘图技能。
学生动手绘制,可以加深印象和记忆。
阅读绘图说明绘制一幅气温曲线图。
让学生在地理课上合作、交流,将同学所绘曲线图进行对比,通过交流发现问题,解决问题,同时可以联系前面学过的知识。
情境创设:
“十一黄金周”,假设三名同学分别要去图中A、B、C三地旅游,请你帮助他们挑选出合适的衣物。
资料展示:
图7图8
(图7展示A、B、C三个旅游地在世界全图上的位置,图8展示衣物。
利用学生已有的生活经验,即对气温分布的感性认识,让学生们集体回答,把旅游地和相应的衣物对应起来,引出下面要学习的内容)
[承转]
世界各地冷热不同,气温差异很大。
三、气温的分布
活动设计:
对比
1.对比等高线和等温线,完成表格。
等高线图
等温线图
等高线:
海拔相同的点连接成线,同一条等高线上的各点海拔相同
等温线:
_______相同的点连接成线,同一条等温线上的各点_______相同
等高线密集表示坡陡,等高线稀疏表示坡缓
等温线密集表示_______,等温线稀疏表示_______
相邻两条等高线的差叫等高距,同一幅等高线图上,等高距相等
相邻的两条等温线的温差叫等温距,同一幅等温线图上,相邻两条等温线之间的数值差为零或相差一个等温距
(表格展示等高线图和等温线图,让学生试试看,来完成等温线图的有关问题,教师适当地启发提示)
2.对比等温线图和彩色等温线图,这两幅图有哪些异同?
有哪些联系?
资料展示:
图9图10
(图9是简化的等温线模式图,图10是在图9的基础上绘制的带有图例的彩色等温线图。
通过教师引导学生进行两幅图的对比,可知两幅图反映的地理事物是相同的,使用起来图10更常见)
教师总结:
可见读图首先要看图例,这也是读图的基本要领。
设计思路
学习气温的分布,首先要了解等温线知识,它是阅读世界年平均气温图的关键。
引导学生回顾等高线概念和等高线图的阅读要领,与等温线和等温线图进行对比,将刚学过的等高线图的读图要领运用于等温线图的阅读之中。
等温线图和彩色等温线图进行对比的目的是为更好地阅读世界年平均气温图作准备。
[承转]
我们详细读“世界年平均气温分布图”。
问题设计:
读图分析
1.在图中找出20℃和-10℃等温线,观察20℃和-10℃等温线分布分别与哪一条纬线最接近。
2.平均气温高于20℃的地区位于五带中_______带,平均气温低于-10℃的地区位于五带中_______带。
3.世界年平均气温分布的一般规律:
低纬度气温_______,高纬度气温_______;其原因是_______。
4.从赤道向两极,气温的变化是_______;从南向北,南半球气温越来越_______,北半球气温越来越_______。
资料展示:
图11图12
(图11展示的是带有变化趋势的“世界年平均气温的分布”图,便于学生从大的趋势上把握此图。
图12为带有重要纬线的“世界上五带分布”图,图11和图12两幅图结合起来读,可以联系前面学过的五带知识,加深对新知的理解。
给学生一定时间,先仔细读图完成问题,教师再作总结)
教师总结:
从中可知,南北半球等温线分布的规律:
自南向北,北半球等温线值越来越小,南半球等温线值越来越大。
这说明气温的分布与纬度高低变化密切相关。
设计思路
对于一些地方等温线凹、凸的原因不作解释,以免加大教学难度,但要会比较南北半球等温线分布的规律:
自北向南,北半球等温线值逐渐增大,南半球等温线值逐渐减少。
通过等温线的分布判断所在区域位于南半球或北半球,是学生应该掌握的一项读图能力。
[承转]我们读图13“世界年平均气温分布”图。
图13
问题设计:
读图分析
位于同一纬度的A、B两点,A点为陆地,B点为海洋。
夏季_______地气温高,_______地气温低;冬季_______气温高,_______气温低。
2.可看出世界年平均气温的又一规律:
同纬度地带夏季_______(陆地、海洋)气温高,_______(陆地、海洋)气温低;冬季_______。
其原因是_______。
3.南半球等温线与北半球等温线相比,较平直的是_______,原因是_______。
资料展示:
(图13为带有陆地气温曲线图和海洋气温曲线图的世界年平均气温的分布图,展示了气温的时间变化和空间分布。
读此图是有顺序的,从世界年平均气温分布图中读出同纬度的陆地和海洋气温不同→具体的不同从两幅气温曲线图中得出。
让学生充分读图完成问题的前提下,教师适当引导)
教师总结:
世界年平均气温的又一规律:
同纬度地带,夏季陆地气温高,海洋气温低;冬季相反。
设计思路
为了避免单纯的灌输,教师可以提出问题,提供充分的地图资料,引导学生思考、分析、总结规律,使学生思维始终处于活跃状态,更注重的是读图分析的过程,而不是结论。
[承转]
大家有这样的生活经验:
爬山时,感觉山顶比较凉爽;夏季人们愿意去屋顶乘凉。
我们来计算一道有关爬山的小学数学题。
问题设计:
读图分析
1.如图,小明同学在山脚下观测到气温21℃,然后开始登山,到山顶观测气温为3℃,从山脚下到山顶海拔增加了3000米,计算海拔每升高100米,气温大约下降多少度?
继续计算课本第52页图3.16中的问题。
2.图中圆圈中绿颜色区域比周围地区气温_______(高、低),其原因是________________。
3.可看出世界年平均气温的又一规律:
在山地,气温随海拔的升高而_______,大致海拔每升高100米,气温约下降_______℃。
资料展示:
图14
图15
(图14为气温垂直递减率的示意图,图15为山地气温的垂直变化图,学生看图14、15便于解答问题1。
)
教师总结:
在山地,气温随着海拔升高而降低。
大致海拔每升高100米,气温下降0.6℃。
设计思路
气温的分布包括水平分布和垂直分布两方面。
理解水平分布的关键是阅读等温线图;理解垂直分布的关键是掌握气温的垂直递减规律。
气温的垂直递减规律是要记住的,为了避免死记硬背,让学生以数学题的形式计算出气温的垂直递减规律,再利用气温的垂直递减规律计算,利于学生记忆。
活动设计:
不可信、可信
1.中秋节之夜,哈尔滨下雪了。
(不可信 纬度因素)
2.夏天,青岛人来济南避暑。
(不可信 海陆因素)
3.小明攀登过位于非洲赤道上的雪山。
(可信 地形因素)
4.十一去荷兰要作好防寒准备。
(不可信 纬度因素)
设计思路
从学生的兴趣出发,营造轻松愉快的氛围,激发学习地理的乐趣。
同时也对本环节进行小结。
“气温的分布”一环节中,最重要的部分是世界气温分布规律及其原因的探讨。
为了使纷乱的内容条理清楚,主次分明,引导学生认真观察地图,学会从“整体到局部”逐步分析的方法,注重从图上直接得出结论,将分布规律与影响因素联系起来分析。
同时利用小组合作解决问题,利于学生思维的互相激发,培养学生的能力。
为考查学生的理解情况,设计相关的题目。
学案导引
气温与人们生活关系密切
气温的变化→日变化
1.一天中最高温_______℃,出现在_______;最低温_______℃,出现在_______;气温日较差是_______℃
气温的变化→年变化
2.一年中_______月气温最高,是_______℃,_______月气温最低,是_______℃;气温年较差是_______℃;可判断此图反映的是_______半球,的_______(陆地、海洋)
气温的分布
3.规律:
①低纬度气温_______,高纬度气温_______
②同纬度地带,夏季陆地气温_______。
海洋气温_______;冬季_______
③在山地,气温随海拔升高而_______;大致海拔每升高100米,气温下降_______℃
标准答案:
1.31 午后14时左右 24 日出前后 7
2.7 26 1 -5 31 北 陆地
3.①高 低 ②高 低 相反 ③降低 0.6
成功体验
一、选择题
1.关于气温与人们生产和生活关系的叙述,正确的是( )
A.“早穿皮袄午穿纱”是描述气温高
B.我们放寒假和暑假与气温的年变化有关
C.柑橘生长在我国南方是因为南方气温年较差大
D.热带沙漠地区房屋墙体厚,窗子小是为了保温
2.某山脚下甲地气温为24℃,山顶乙地气温18℃,则甲、乙两地之间的相对高度为( )
A.1000米B.800米
C.1200米D.100米
3.下列关于世界气温分布的叙述,不正确的是( )
A.世界气温分布由低纬度向高纬度逐渐降低
B.海拔高,气温低;海拔低,气温高
C.同纬度地带,夏季海洋气温高,陆地气温低
D.南半球的等温线比北半球等温线平直,大致与纬线平行
4.读“世界某区域年平均气温分布图”,图中A、B在同一纬线的陆地上,下列说法正确的是( )
A.该区域位于北半球,A点海拔高于B点
B.该区域位于南半球,A点海拔高于B点
C.该区域位于北半球,A点海拔低于B点
D.该区域位于南半球,A点海拔低于B点
5.中央气象台天气预报:
济南7月18日气温为26~35℃,35℃是指一天中什么时候的气温( )
A.午夜B.日落之后
C.日出之前D.午后14时左右
二、非选择题
6.读下图,完成下列问题。
(1)A、B、C三地中年较差最大的是_______(填字母),其年较差约为_______℃。
(2)B地最冷月的均温为_______℃,最热月均温约为_______℃。
(3)A、B分别位于五带中的_______带和_______带。
(4)C地位于_______半球(南、北),判断依据是_______。
参考答案:
一、选择题:
1.B 2.A 3.C 4.C 5.D
二、非选择题
6.
(1)C 34
(2)-4 24 (3)热 北温
(4)北半球 最高月均温出现在7月,最低月均温出现在1月
教学反思
事实证明,把学的知识联系起来思考、探究,学生理解得越透彻,掌握得越牢固,同时也学会了分析和解决问题的一般方法,也具备了分析解决问题的能力。
在这一节课中注意了知识的前后联系,加深理解,注重学生读图能力培养和分析问题的方法指导。
每一部分绘图、读图、用图都是学生活动在先,教师指导在后,体现以学生为主的教育理念。
教师要设计出富含知识和能力,并有利于展开创造性思维的课题来引导学生学习;教师要具备能对教学过程有充分的估计,能随时调控学生的学习活动,对学生能作出正确评价能力,等等。
这要求地理教师必须从多方面充实、完善自我,提高自身的业务素质,灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源,从而使教学活动处于活跃积极的状态。
精彩片段
《气温和气温的分布》教案片段——引入新课
活动设计:
为学生提供从网络上收集的各种各样的有关气温图表,让学生初步读这些图表,并在中国地图或世界地图中找出每幅图中地点的大体位置,最后提出有关气温的两个问题。
1860~2000年全球气温变化曲线图
南京2006年11月气温
济南一天中气温变化广州1987~1996年7月平均最高气温
天津各区县1961~2000年季平均气温表
单位:
℃
市区
塘沽
汉沽
北辰
东丽
津南
西青
蓟县
宝坻
宁河
武清
静海
冬季
-1.7
-1.9
-2.9
-2.6
-2.6
-2.3
-2.8
-3.1
-3.7
-3.4
-2.9
-2.6
春季
13.4
12.4
12.3
13.1
12.7
12.8
12.8
13.0
12.2
12.0
12.8
13.0
夏季
25.7
25.4
24.9
25.3
25.2
25.2
23.4
25.2
24.8
24.7
25.2
25.5
秋季
13.6
14.0
12.9
12.8
12.8
13.0
12.7
12.5
12.0
12.6
12.6
12.9
南半球海洋中某点各月气温
月份
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
平均气温(℃)
12
11
14
16
17
20
22
23
21
18
14
12
设计思路
教师提供有关气温多样的图表,让学生初步读图,有一些读
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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- 关 键 词:
- 第二 节气 温和 气温 分布