语文教科版三年级语文教科上册15掌声课堂实录.docx
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语文教科版三年级语文教科上册15掌声课堂实录
15.《掌声》课堂实录
师:
同学们,今天我们教室里来了许多老师听课,让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎。
师:
你们得到过掌声吗?
能把你最难忘的一次掌声告诉我们吗?
生:
一次,我在台上表演节目,台下响起了热烈的掌声,我很激动。
生:
我七岁生日那天,很多同学都到我们家来为我庆祝生日,我吹蜡烛时很多人为我鼓掌,我觉得很幸福。
生:
有一次,我把自己书法作品给爸爸看,爸爸看了以后不停地鼓掌,从那以后,我更加爱写毛笔字了。
生:
在上次竞选班干部时,我不敢走上讲台,这时,台下响起了掌声,这让我鼓足了勇气参加竞选。
生:
有一天,妈妈不在家,我就主动打扫了卫生,妈妈回家后,鼓着掌对我说:
“我的儿子真的长大了。
”
师:
大家说的很精彩,我发现在你们获得成功时,在你们面对困难时,总会有人把掌声送给你们,也许是很多人为你们鼓掌,也许一个人为你们鼓掌,这是多么幸福的事啊,掌声蕴含着无穷的力量,甚至可以彻底改变一个人,这是英子告诉我的,这节课,让我们再次走近英子,去聆听她的故事。
生:
齐读课题。
师:
通过上节课的学习,谁能用自己的话简单的说说发生在英子身上的故事?
生:
英子因为小儿麻痹正落下了残疾,她很自卑,
师:
谁能把故事说得更完整些?
生:
因为小儿麻痹正落下残疾的英子很自卑,一次故事会上她得到了同学们的掌声,从此变成了一个活拨开朗的人。
师:
你用简洁的语言完整地讲述了发生在英子身上的故事,真是个会读书的孩子。
师:
故事会前的英子是个怎样的女孩?
带着这个问题,让我们默读课文的第一自然段。
学生默读课文的第一自然段。
师:
英子是个怎样的女孩?
为什么?
生:
我觉得她是一个可怜的小姑娘,因为她残疾了,身边没有朋友。
生:
她是一个害怕的小姑娘。
上课前她总是早早地就来到教室,下课后,他又总是最后一个离开。
师:
害怕?
她怕什么?
生:
她怕别人嘲笑她,她怕和人交往。
师:
你能把“害怕”换一个词语吗?
生:
害羞、胆小。
师:
很好。
师:
你还想补充?
生:
她是一个忧郁的小姑娘,总是默默地坐在教室的一角。
师:
你能告诉大家,忧郁是什么意思吗?
生:
忧郁就是整天愁眉苦脸,不愿意与人交流,很自卑。
师:
你说得太好了!
师:
后来,英子发生了巨大的变化,课文哪个自然段告诉了我们,谁愿意读一读?
生:
读课文第自然段。
师:
你读得很正确。
师:
英子变成了一个怎样的人?
生:
她变成了个快乐的孩子。
生:
她变成了一个自信的孩子,她敢在联欢会上跳舞了。
。
生:
她变成了活泼开朗的孩子,因为她能和同学们一起说笑游戏了。
师:
是什么让英子有了这么大的变化呢?
生:
是同学们的掌声。
师:
掌声真的有那么神奇的力量吗?
让我们再次走进那天的故事会吧!
师:
用你喜欢的方式读一读课文的2、3自然段,划出描写英子神态、动作的句子,多读几遍!
把你的感受告诉学习伙伴。
生:
自由读课文,小组交流。
师:
课文是怎样描写掌声响起前的英子?
生:
轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
师:
(出示句子):
轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
从这句话,你感受到了什么?
生:
我觉得英子根本不想上台讲故事,因为她不想让同学们看见她走路的样子。
生:
我感到这时的影子十分紧张,她怕自己讲不好,又担心同学们会嘲笑她,所以立刻把头低了下去。
师:
同学们很聪明,都能透过文字猜测英子的内心世界。
谁来读一读这句话?
生:
读句子。
师:
他读得怎么样?
生:
他读得很流利,但没感情。
师:
我也想读一读,行吗?
师:
老师读得怎么样?
生:
你把“一齐”读得比较重,“低了下去”读得轻,读得有感情。
生:
我觉得还可以读得慢点儿。
师:
你读读吧?
生:
读句子。
师:
你读得这么好,老师奖励你可以再请一位同学读。
生:
读句子。
师:
你读得比老师还好!
师:
你们还找到了哪些句子?
生:
读句子。
师:
出示:
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
师:
现在我请大家都来当一次英子,老师则是英子最知心的朋友,你们愿意把心里话告诉我吗?
生:
愿意。
师:
英子,你在犹豫什么呢?
生:
我在想到底是不是上讲台。
生:
我在想如果我走上去,同学们一定回嘲笑我。
师:
英子,你为什么慢吞吞的站起来?
生:
因为我实在不愿意上台。
师:
英子,你的眼圈儿怎么红了?
生:
我怕同学们嘲笑我。
生:
我很难过,如果不按老师的话做,一定会挨批评的。
生:
我很痛苦,我不愿意让大家看我的笑话。
师:
谢谢你们,让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。
此时,你的心情怎样?
谁愿意再来读一读这句话?
生:
读句子。
师:
孩子,你的声音很好听,别着急,语速再慢点儿。
生:
读句子。
师:
好多了。
师:
你有话想说?
生:
我觉得“忧郁、慢吞吞”这两个词还要读轻点。
师:
你说得很好,相信你读得更好,试试吧!
生:
读句子。
师:
你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前,让我们一起读读吧!
生:
齐读句子。
师:
在同学们的注视下,终于走上了讲台,就在她刚刚站定的那一刻,教室里——(课件引读:
教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
)
生:
齐读句子。
师:
老师还没能听到那热烈而持久的掌声。
这句话该怎么读?
生:
“骤然间、热烈而持久”要读得重一点。
师:
请全班女同学齐读。
师:
你们的朗读让老师感受到了你们高兴的心情。
如果你是英子的同学,你想用掌声告诉她什么?
生:
英子,你能行,我们相信你!
生:
英子,你真勇敢!
生:
英子,别害怕,我们不会歧视你!
……
师:
听到这掌声,英子的泪水流了下来,这是怎样的泪水啊?
生:
这是激动的泪水。
生:
这是感动的泪水。
生:
这是幸福的泪水。
师:
故事讲完了,教室里——(引读)同学想用掌声告诉英子什么?
生:
英子,你讲得太精彩了!
生:
英子,你真行!
生:
英子,我真佩服你!
师:
听到这热烈的掌声,无数的话语在小英心头涌动,她想说什么呢?
生:
同学们,谢谢你们的掌声,是掌声给了我勇气!
生:
谢谢你们给了我自信。
生:
同学们,是你们的鼓励给了我力量。
生:
我永远也忘不了这掌声!
师:
但小英什么也没说,只是向大家——(引读)真是此时无声胜有声呀!
师:
让我们再读一读课文的2、3、自然段,把你们的感受表现在你的脸上,溶进你的声音里。
生:
齐读课文2、3、自然段。
师:
谢谢你们,让我们看到一个自卑忧郁的英子步步走向自信、走向成功。
老师这有一段英子长大后给作者的来信。
生:
齐读
师:
这掌声为什么让英子难以忘记?
生:
因为这掌声让英子知道大家并没有歧视她。
生:
因为这掌声给了英子自信,让他从此微笑者面对生活。
师:
这掌声让英子感受到了什么?
生:
同学们对他的爱。
师:
是啊,掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱,这怎能让英子忘记?
也正因为这个原因,我们总会把别人送给我们的掌声珍藏于心底。
今天,老师还带来了一篇小学生创作的《掌声》,咱们一同来读读吧!
师:
配乐朗读文章。
掌声
生活中,我们离不开掌声。
那次掌声,总萦绕在我耳边,让我记忆犹新……那是去年“六一”节前夕,各班都在为文艺演出排练节目。
由于我们的舞蹈还有许多不尽人意的地方老师让我们加紧排练。
“天气就像孩子的脸,说变就变”,这话一点不错,刚才还是晴空万里,可不一会就下起雨来。
窗外陆陆续续站满了为同学们送伞的家长,我紧张极了,心里像打鼓似的。
我感觉他们的目光全落在我的身上,就像千万条光束一起向我射来,刺得我睁不开眼。
这让本来动作就不太熟练的我更跟不上节奏了。
这时,窗外的人对我指指点点,仿佛在说:
“瞧瞧,这女孩怎么这么笨?
真丢人!
”顿时,我感觉脸上火辣辣的,又怕又急,可还是坚持跳着。
当我再次抬起头,看见妈妈出现在门口,我突然就不会跳了,像个傻子似的站在那儿。
我噙着泪水向妈妈望去,妈妈却笑了。
他先向我伸出了大拇指,然后张开双手,将两只手撞在一起,再分开,再撞到一起,妈妈重复着这个动作。
掌声响起来,那掌声是一种鼓励,是一股力量,是妈妈浓浓的爱。
我不害怕了,也不紧张了,沉醉在音乐里,越跳越好……
多么难忘的掌声啊!
那次掌声就像一朵美丽的浪花,永远跳跃在我记忆的长河中。
师:
你们觉得这篇作文写得怎么样?
生:
写得太好了!
生:
我的眼泪都要流下来了。
师:
作文好在哪儿?
生:
他用了很多好词好句。
生:
他把妈妈是怎样鼓掌的写得很具体。
生:
他掌声响起的过程写得很具体。
生:
他把自己的心理活动写得很好。
师:
作者还把什么写得很具体?
生:
他把自己的神态、动作写得很具体。
师:
大家说得都很好。
小作者选择了一次排练中妈妈送给他的掌声来写,把妈妈怎样鼓掌以及自己在掌声响起前后的神态、动作、感受写得很具体、很真实,所以很成功。
课前,同学们也谈了自己最难忘的掌声,说得很精彩。
课后,让我们也以《掌声》为题,写篇作文吧!
老师这儿有一部写作宝典能帮助你出色的完成这次习作,想看看吗?
出示课件:
生活中,你一定得到过掌声。
这掌声,也许是很多人送给你的,也许是一个人送给你的;也许是陌生人送给你的,也许是熟悉的人送给你的;也许是在你成功时响起,也许是在你身处困境时响起……选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来,把掌声响起的过程和你的变化、感受写具体.
生:
齐读。
师:
写完后,把你们的作文读给爸爸妈妈听,你一定会得到他们的掌声。
师:
最后,让我们再次把掌声送给陪伴我们度过这40分钟的老师吧!
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