教学指导纲要心得体会.docx

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教学指导纲要心得体会

教学指导纲要心得体会

　　教学指导纲要心得体会篇1

　　8月13—17日，我有幸赴上海参加了由中国教育学会小学教育专业委员会主办的全国小学校长《教育规划纲要》培训班暨论坛。

全国政协、上海市人大会副主任、民进中央副主席、民进上海市委主任、复旦大学副校长蔡达峰，中国科协副主席、中国科学院院士杨福家，《教育规划纲要》素质教育战略组组长、教育部基础教育一司司长高洪，教育部教育发展研究中心主任、北京师范大学博士生导师、全国教科规划教育战略学科组长、中国教育发展战略学会常务副会长张力，上海建平中学原校长、全国劳动模范、华东师范大学客座教授冯恩洪等领导和专家出席了会议，并先后发表了重要讲话，为全国小学教育事业的科学发展献计献策。

　　“学校改进是一项复杂的系统工程。

中外学校改进的长期经验表明，学校改进是一个有目的、有计划、有组织地变革，以使其向着理想方向发展的过程……有效的学校改进是领导实现学生发展、教师发展和学校发展的重要方式，是促进教育健康持续发展的关键所在。

而这，也正是校长的真正办学使命。

”论坛上，针对“全国小学教育改革发展的目标、重点及内容”“小学学校校长肩负着落实《教育规划纲要》的重要责任”等问题，复旦大学副校长蔡达峰敏锐地提出了“学校改进说”，要求在座的校长们以《纲要》为引领，以学校改进为动力，实践办学使命。

　　教学指导纲要心得体会篇2

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》这本书是一本经典的书，它汇集了国内专家学者对学前教育的认识，这些认识可以说是国际学前教育发展趋势的反映，是我国幼教界多年求索、争鸣的阶段性总结，为中国学前教育的发展指明了方向和出路。

它从《幼儿园教育指导纲要（试行）》的背景及基本思想、教育内容、实施、教育评价等方面进行分析，适时运用实践综合案例进行说明，帮助我们更好地对《幼儿园教育指导纲要》的理解，有着重要的指导意义。

自《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以来，我和老师们一起学习《纲要》，培训《解读》，还参加了《纲要》的知识竞赛并获市级二等奖。

在它的指导下，我们进行着课改，获得了极大的发展。

根据福建省幼儿教育培训中心对第三批幼教学科带头人培养对象的要求，今年暑期我再来研读《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》这本书，联系日常实践工作，觉得又重新有了一种顿悟，一种了然。

　　一、认真领会，牢树理念

　　1、树立终身教育的理念。

　　《解读》中强调：

“终身教育，终身学习，这一联合国教科文组织提出的深刻而富有远见卓识的观点,从根本上影响了全世界的教育价值取向，他大大深化了我们对教育、教育大系统的一个子系统——幼儿教育的认识。

”《纲要》明确指出：

“要为幼儿一生的发展打好基础。

”这是一个符合终身教育理念的定位，一个符合社会发展需要的定位，一个符合幼儿长远的可持续发展的定位。

可以这样说，素质教育理念与终身教育的思想是完全一致的。

因此，作为幼儿教师要遵循素质教育的理念，保证每个幼儿在愉快、自信、有尊严的幼儿园生活中发展潜力，良性成长，不仅更好的去适应小学生活，而且为一生的学习和发展奠定基础。

只有这样，幼儿园才能无愧的被称为“终身教育的奠基阶段”，才能真正成为符合素质教育理念的高质量的幼儿教育，幼儿获得的发展也才不会是情感缺陷的、表面的、暂时的，而是积极愉快的、知识的、全面的，可持续的。

　　2、树立“以人为本”的教育理念。

　　《幼儿园教育指导纲要》字里行间都旗帜鲜明的倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观，其中明确指出“以幼儿发展为本的理念，”指出：

“为幼儿一生发展打好基础”，“共同为幼儿的发展创造良好条件”，“满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得益于身心发展的经验”，“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……促进每个幼儿富有个性的发展”等等。

《解读》引导我们幼儿教师要把这一理念溶入到各个领域，真正做到“以人为本”，“面向全体”、“因人施教”，用心发现每个孩子的智力潜力和特点，让每个孩子都体验到快乐与成功，让每个孩子都富有个性的发展，为他们提供一条建立自我价值的有效途径。

　　二、主动学习，了解幼儿

　　《纲要》中的语言通俗易懂，而通过《解读》，心中的许多疑团会豁然开朗。

然而要把《纲要》转化为实践，即要真正落实其中所提出的要求却是不易的，我越发地感觉自己肩上的重任和距离。

因为这不仅要求教师确立自己的幼儿观、幼儿教育观、幼儿学习观，而且要求教师具有较多、较深的关于幼儿发展的知识和幼儿如何学习的知识。

教师要对幼儿这个群体的特点有相当多的了解，了解他们的交往、沟通特点，了解他们认识事物的特点，了解他们的学习特点。

同时也要求教师对每个幼儿有相当多的了解，了解他们各自应付外界环境的方式，也了解他们各自独特的学习方式，他们的家庭，他们已有的生活经验。

一个幼儿园能否提供高质量的幼儿教育，关键在于教师是否具有较深厚的关于幼儿发展和学习的知识，是否对幼儿个体有较充分的了解，以及教师在教育实践中使用这些知识、信息的能力。

　　因此，教师要学习、学习、再学习。

要加强儿童发展心理学、儿童教育学等幼儿发展知识的学习，通过学习，教师要能够对幼儿的学习和不同年龄阶段幼儿的行为有正确的理解，要能对幼儿个体成长中表现出的独特的价值给予重视，要能帮助所有的幼儿克服遇到的障碍，获得更好的发展。

幼儿教师只有以关于幼儿发展的知识为基础和幼儿相处，和幼儿一起工作，才能真正体现出他们的专业发展水平。

要多看专业及学科以外的书，从而拓展视野，更新观念，站在更高、更理性的角度审视本学科的问题;通过《解读》进一步理解《纲要》内涵，让《纲要》理念充满头脑，用先进的教育理念来观察、设计、反思教育行为，并在教育实践活动中逐步提升教育技能，切实将先进的教育理念转化为适宜的教育行为，随时诠释教育过程中的每一个教育事件背后隐藏的教育道理，这样才能真正让新《纲要》所追求的教育理想通过教师的工作去实现，并在此过程中获得教师自身专业成长。

　　面向新的世纪，全面实施幼儿园素质教育是每一个幼教工作者不可推卸的责任。

而幼儿园的教育教学是一项十分艰辛、复杂而又细致的工作。

从《解读》中我领悟到：

幼儿教育不仅仅是传授知识、传授技能，而应以幼儿生命活力的不断增强，生命内涵的不断充实作为幼儿教育界的终极目标，教育过程中要善于顺应幼儿的性情，走进幼儿的情感世界，要学会“解读”幼儿，倾听他们的心声，学会接纳他们的个性差异，在教学中创设积极的气氛和情境，将每个教学过程当成师幼双方一次心灵的对话，敞开心扉，让幼儿在游戏中无拘无束地交流，让幼儿在愉快地学习中求得发展。

我想今后，我要更时常地翻阅这本书，做到“温故而知新”，并在它的帮助下，贯彻《纲要》精神，更好地跟上时代变革的步伐，与全园老师共同创造一个坚实的平台，在此平台上精心打造我的教育事业，尊重幼儿的成长需要，支持幼儿有益的兴趣爱好，建立超大教育观，构建幼儿发展的良好体系，让孩子们都徜徉在金色的阳光中，焕发出蓬勃的生命活力。

　　教学指导纲要心得体会篇3

　　一、数学教学互动生成过程的展开逻辑

　　1、教学过程中的互动生成包括：

资源生成、过程生成、拓展生成。

　　资源生成：

指因开放式互动而产生的新教学资源。

　　过程生成：

指对新生的教学资源进行即时分析与重组，而形成不同于教学设计原定的内容或程序的新过程。

　　拓展生成：

指在巩固已经形成的认识的基础上，通过多维、多视角的拓展，形成后续性学习的新问题。

　　2、互动生成过程流程图：

　　有向开放学生资源生成师生交互反馈

　　教学过程生成（新资源生成）开放延伸拓展生成

　　具体阐述：

　　●以“学生资源生成”为目的的“有向开放”。

　　是指在教学过程设计中创设指向目标实现的开放性问题，教师将问题下放，重心下移，面向全体学生，以便激活学生的相关资源，得以生成不同的资源。

一旦学生生成许多的资源，如何使学生生成的资源得以充分利用?

一是教师要策划好课堂上巡视学生情况的行走路线，有意识地采集校本，搜集不同信息。

二是对各种信息进行判断，选择有代表性的信息，作为下一步的互动资源。

三是要尽可能并联式的呈现学生的资源，即同时呈现。

　　学生生成的资源中，正确的很容易引起教师的关注，但错误的极易被忽视。

如何正确利用好错误的资源呢?

一是对错误的分析具有典型的意义，典型意义指大部分学生可能出现的错误。

二是对错误的分析具有反衬的意义，指对这些错误的分析过程能够突出和说明当下的主题。

三是对错误的分析具有促进生成的意义。

　　●以促进“过程生成”为目的的“交互反馈”

　　由于开放导入，使学生生成许多的教学资源，学生动起来了，这时教师就要完成更高水平的动，要对课堂教学中呈现出的信息进行重组，要回应反馈，回应反馈有效，课堂可能生出更多新资源，这样就会推动课堂教学不断向前伸入。

　　●以促进“拓展生成”为目的的“开放延伸”

　　教师该如何利用好这个开放延伸的环节，发挥好它应有的作用，更好地促进学生后续学习的生成。

拓展从纵向说，可引导学生猜想或联想所学内容是否可以推广到一般，从横向说，可引导学生猜想所学内容在其他的状况或情境中是否适合、存在。

结论不重要，重要的是让学生带着问题下课，把思考由课内延伸到课外。

　　二、数学教学三放三收的过程结构

　　教学中的一个大问题形成一次放和收，每一次放和收都组成一个完整的教学环节，一般来说，一节课中设计三个左右的大问题比较合适，就形成了教学结构中的三放三收。

放，就是体现教学的有向开放，体现面向全体学生的开放。

即把问题放下去，把重心下放。

收，就是把学生解决问题的不同状态和相关信息收上来，为形成下一步的交互反馈提供教学资源。