小学语文识字兴趣课题立项.docx

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小学语文识字兴趣课题立项

小学生识字兴趣的培养

一、提出背景：

爱因斯坦曾讲过“兴趣是最好的老师”；我国古代伟大的教育家孔子也说：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，生动地说明了兴趣在认知过程中的作用。

而长期以来，学校的教育受中国传统“应试教育”的影响，在人才培养目标和办学指导思想上，不同程度地偏离了党的教育方针，造成了学校教育中诸多因素的不协调，学生学习兴趣日趋下降。

学校内的生活单调乏味，教学方法的呆板，扼杀了儿童的好奇心；课堂上满堂灌，老师讲学生听，抹杀了儿童乐于思考的天性，“知其然不知其所以然”。

成堆的作业，让孩子无法去接触快乐；不断的测验考试，让孩子成天埋于书堆之中。

这些传统的教育带给孩子们的只有埋头苦读，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”；带给老师的是成天的批改作业，而无心去注意孩子的个性及兴趣。

《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。

还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。

孔子曰：

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。

”俄国教育家乌斯基也曾说过：

“没有丝毫兴趣地强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”不言而喻，兴趣在教学中具有举足轻重的重要作用。

教学实践表明：

当学生对学习产生浓厚兴趣时，他会以一种愉悦的心情参与到学习活动中去，以一种“我想学”“我愿意学”的一种学习热情不断去获取知识，从而使他们愉快的学习，主动去发展。

识字是尝试阅读的基础，它直接关系到学生阅读能力的形成。

低年级学生求知欲很强，他们总想认识更多的字，了解更多的人和事。

即便是这样，面对每天要记很多生字的课文，他们也难免会无惊打采因此，在识字教学中培养学生的识字兴趣尤为重要。

只有让学生主动识字，怎样才能培养学生的识字兴趣、引导他们去主动识字呢？

这也是许多老师要研究和解决的问题

当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。

教师要善于运用多种途径，培养学生能够乐于学习的能力，丰富学生的学习生活，为学生识字学习提供丰富、有趣的内容。

通过恰当的训练，又能得以强化和提高，有利于学生的全面发展。

通过研究，培养学生的识字兴趣，勤于学习的能力。

二、课题的界定与理论依据：

（一）、课题的界定：

识字教学是小学语文教学的重要环节，它是阅读和作文的基础。

21世纪是信息社会，而获取信息最主要的途径是阅读。

要想大量阅读，必须做到大量识字。

而面对如此大的识字量，低年级小学生怎样才能做到认得快、不遗忘？

实践证明，一切知识都来源于生活。

而在生活中学习生字，巩固生字是最好的识字方法。

只要学生能够在生活实际中不断积累识字，并且掌握一定的识字方法，再通过少写多认多再现进行巩固，他们就可以轻松完成《新课标》提出的识字要求，为阅读和作文奠定坚实基础。

兴趣是在需要的基础上产生，并在实践活动中形成和发展的。

“能力”是个性的的心理特征之一，他是顺利完成某种活动所必需的，并直接影响活动效率的心理特征。

我们研究的“识字兴趣”是指主动识字的愿望，能选择自己喜欢的方式进行识字，愿与同伴交流自己的识字故事、识字方法，并能从识字中感受到乐趣。

“识字能力”是指识记生字的能力，包括记住生字的读音、字形，能在口头说话中正确运用。

语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一，而文字是组成语文的最基本的元素。

因而，大量识字具有广泛的意义。

古代就有“读书破万卷,下笔如有神”的说法，现代无数事实也证明了读书与写作的密切关联，而要想使学生提早进入阅读，识字量的多少是关键。

而“激发学生识字兴趣，提高学生识字的能力”的实践研究将课内外融合，使课堂识字与社会生活识字紧密结合，互为补充。

因为小学生正处于记忆的黄金时期，在教师与家长的引导、帮助下，只要方式方法得当，学生完全具有在较短时间内{一至两年}大量识字{2500个常用字}的能力与潜力。

在《全日制义务教育语文课程标准{实验稿}》中，明确提出识字教学的重要性。

整个小学阶段要识字3500个，仅1-2年级就的认1600-1800个汉字。

而教师用书中又提出了这样的口号：

多种方法识字，下要保底，上不封顶。

只有大量识字才能够更好、更快的了解各方面的信息，增强理解能力，为知识的积累插上翅膀。

（二）、理论依据据：

本课题主要以：

1、建构主义学习理论。

2、建构主义提倡在教师指导下以学生为中心的学习，学生在一定的社会主义背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助即通过人际的协作活动而实现的意义建构过程。

3、现代教育技术理论4、教育学、心理学理论来指导实验研究。

学生在学习中，教师在三方面起主导作用：

1、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习良好习惯。

2、通过创设符合教学内容要求的情景，提示新旧知识之间的联系线索、帮助学生学习。

3、在家长协助下通过剪贴自制字卡等方式，实质朝着有利于学生学习的方向发展。

三、课题的培养目标：

1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字量。

实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

四、研究的基本内容及对象：

（一）、研究的内容

1、学校低年级小学生识字教学现状分析。

2、通过开展课题研究培养学生识字兴趣方法及策略研究。

3、通过开展有趣的活动，激励学生主动识字，引导学生主动识字培养的个别案例研究。

（二）研究对象

本课题是培养学生的识字兴趣，因此研究的对象以一二年级学生为主。

五、研究对象的现状分析：

我们不能武断地下结论，需要用事实去验证。

到底学生已经认识了多少生字，学生应该认识多少字，我们的识字教学有没有出现问题。

带着对这些问题的思考，我们在2012年2月底曾对半程镇的三所农村小学1-2年级学生进行了识字量测试。

结果显示：

农村小学1-2年级的平均识字量分别为630个、1122个；对照课程标准的识字量要求，我们发现，农村小学平均识字量在低年级低于课程标准的会认1600-1800个字识字量要求。

造成农村小学识字量低年级较低、高年级较高的原因，通过调查，我们认为：

一方面，在低年级存在孤立地学习汉语拼音、孤立地学习汉字的现象，即为学习汉语拼音而学习汉语拼音、为学习汉字而学习汉字的现象比比皆是，拼音作为识字手段的功能未能充分体现；另一方面，在高年级存在片面强调读写，在强调读写的时候又是以死记硬背或条分缕析的方式进行的，而没有将识字教学与读写教学结合，从而导致出现了学生识字量“多”，而用字量少，阅读面窄，而写作水平低的现象。

　　不仅农村小学如此，城市小学的识字教学也出现类似的情形，吴忠豪在《小学低年级学生识字能力的调查与研究》中对上海19所学校2100名学生的两轮调查统计表明，每一学期识字量在平均线以下的占30％-40％，而且从一年级第一学期开始就有10％的学生识字量低于平均识字量200字以上。

结合农村小学低年级学生平均识字量特点，笔者认为，一方面，课程标准对低年级识字量的要求有偏高的倾向；另一方面，低年级的识字教学方法也亟待改进。

六、研究的实验步骤与方法：

（一）、研究的步骤

本课题自2013年3月—2014年3月，为期一年。

第一阶段：

课题准备阶段（2013.3—2013.5）

1、从本校本年级的实际出发，查阅资料，制订课题的研究方案，组建研究队伍，确定研究对象。

2、课题申报，制订课题研究管理办法。

3、召开开题会，培训参研人员。

召开课题组会议，进行前测、分析和调研。

第二阶段：

课题的实施阶段（2013.5—2013.6）

1、构建目标体系，设计内容，选择实验方法和途径。

2、组织课题参研人员学习有关理论和相关精神，开展课题研究工作。

第三阶段：

课题的验证阶段（2013.7—2014.2）

课题组成员全面开展课题研究工作，并取得初步研究成果。

第四阶段：

课题的总结提高阶段（2014.2—2014.3）

1、针对实施阶段的情况，调整、完善目标、内容、途径和方法。

2、研究整理资料，将前几个阶段研究中的现象、事实、数据、经验和教训等进行定量和定性分析，升华为理性认识。

3、总结研究成果，撰写经验论文。

（二）、研究方法

1、课内识字教学实践

A、以多种形式的识字方法，唤起学生识字兴趣。

新大纲要求学生识字量为4000字左右，掌握2500个字。

识字量的多少是学习语言文字的根基。

因此，识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣。

第一、电脑动画识字。

教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。

教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。

第二、故事联想识字。

调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。

现采撷教学中孩子的精彩描述，供大家赏析。

第三、字型联想韵文识字。

当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。

此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。

使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。

第四、成语识字。

中国识字相沿已久，内容根深博大，成语识字主要通过富于情景的语言优势，多媒体展示动态画面，组织学生参与的识字活动。

此外绘画识字，演示识字，猜谜识字、成群分级识字、部件识字、立体结构识字等都深受学生喜爱，他们通过画笔、动作等助其记忆。

如：

两个孩子背对背坐在地上，形象的揭示了"坐"的形、义。

孩子们笔下画出了一条长长的道路，路上有一个行走的人，逼真的揭示了"道"形与义。

B、让孩子选择适合自己的方式识字，以培养其自主识字的能力。

识字贵在得法，有了方法贵在应用。

新大纲指出"注重学生识字能力"鼓励学生"采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力，在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好的提高其自学能力，促其发展。

识字教学中，帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石。

随着基本识字方法的掌握，便可开始放手让孩子选择适合自己的方式，创造性的识字。

教学中采用了三步法：

（1）分析归类；

（2）选择方法；（3）学习交流，总结提高。

2、课外环境识字实践

A、实行家校联手，建立课外识字档案袋。

广集海报、食物包装袋、日常用品包装袋、包装纸、父母读过的废报刊------剪贴成册在班内一周评比一次。

B、利用课外读物识字：

积累名人名言、谚语。

C、利用古诗识字：

学生把背过的每一首诗抄在古诗积累本上。

在我们的教学研究中，我同孩子们共同成长，我们的识字课堂也不再单调，在识字的学习中，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造。

3、研究方法：

本课题研究采用经验总结法、行动研究法、观察法、调查法、统计法、激励法。

七、完成课题的条件和保障：

（一）、本课题得到上级领导的充分重视，学校领导自上而下的关注我们的课题，在物质方面校方处处绿灯开放。

（二）、强师资学习。

教师认真学习基础教育改革及课程标准的理论，深刻体会课程标准中的科学教育理论，广泛收集、深入研究课题实施的方法，为课堂教育改革打下了坚实的理论基础。

（三）、教师定期进行研讨、交流心得。

教师对实验过程中出现的新问题随时进行记录、整理、进行总结交流。

通过多种形式的检查进行落实，教师写出本课题的经验报告或实验报告。

如：

物质保障。

第一，物质力量：

学校配备了大量的图书、多媒体教室，各种活动室及电子音像系统、电子备课室等。

第二、资源共享：

充分利用网络，与全国各名校建立广泛联系，学习他们在识字方面好的经验方法。

第三、资金。

第四、外部环境。

随着社会的发展，家长对子女教育的程度在增强，家庭教育与学校教育互为补充成为教育发展得以大趋势。

丰富的社会生活为学生课外识字提供了必备的资源条件。

（四）研究人员：

课题组成人员、年龄结构比较合适，集中了中青年龄阶段的骨干力量，都是大学本科专科毕业、知识结构比较合理，经历了低、中、高各年级的教学实践，且有新的教学理念介入。

能通过读书获取知识，又能利用网络等先进的媒体获取信息，并且有分析和整理的能力。

（五）学生情况：

学生正处于记忆的黄金时期，一、二年级的学生记忆力特别强，具备了大量识字的能力。

学校已经对语文识字教学进行改革，不管在教堂改革还是在课外的实践活动中，进行积极的探索与尝试，不少学生已养成了观察、发现、实践的习惯，并且已有了创新意识的萌芽。

八、课题组成员及分工：

课题负责人：

赵燕妮。

全面负责课题活动的规划和管理，制订研究方案，具体实施各阶段的活动，并负责收集、分析、整理活动材料。

课题组成员：

赵晓旭。

负责调查学生对语文学习的兴趣程度，记录材料，分析不喜欢学语文的原因，组织教师集体备课，上研讨课的工作，收集材料，分析总结成败的经验教训，指导、评比工作，把所得材料进行分析，整理。

范自营。

负责组织学生语文课外兴趣小组活动，负责语文演讲比赛的设计和开展，并追踪调查结果，整理材料，并把所得经验向学校领导、老师汇报。