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《船长》教学实录1

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

　　（课前活动略。

多媒体展示《船长》两个大字。

）

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

师：

上课！

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

生：

起立！

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

师：

同学们好！

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

生：

老师您好！

师：

请坐。

师：

同学们，今天老师想和你们一起共同来学习一篇新的课文。

这是由法国著名作家雨果写的一篇文章，题目是－－

生：

船长。

师：

故事发生在1870年3月17日的一个夜晚，哈尔威船长像平常一样把

诺曼底号从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没有想到，一场可怕的空难正悄悄地逼近诺曼底号轮船。

到底发生了什么，请同学们把书打开，翻到第33页，自由、放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。

开始。

生：

自由、放声朗读课文。

（课堂书声琅琅）

师：

巡视。

在黑板上板书词语：

船长、――、――。

巡视。

（生约读四分钟）

师：

对，同学们读得非常认真。

不过老师在听的时候呀，发现有几个词一部分同学读得不是很准，我们一起来看一下，会读的请举手。

（生举手）

师：

（手一指）你来。

生：

这个词读作“呼号（hao）”，“嘈杂（za）”“肇祸”

师：

他都读准了吗？

生：

读准了。

师：

非常好。

请坐。

同学们，请大家注意，这个字是一个------（指着“号”）

生：

多音字。

师：

这是一个多音字，它在这里个表示――

生：

号叫。

师：

大声地喊。

它表示这个意思的时候，它就读――

生（师）：

hao，

师：

呼号。

生：

呼号。

师：

（指另一个字）这个字呀，在平时看到的比较少，知道它是什么意思吗？

生：

思考。

师：

找一个意思比较相近的词。

来，你来。

生：

这个词的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找个近义词就是肇事。

师：

肇事。

对了，就是主观上的闯――――祸（等待着学生一起回答。

）找近义词相近的词呀，也是理解词语的一种好的方法。

同学们注意呀，这个“祸”字是本课的生字，写的时候要注意，它的偏旁是――（生：

衣－）唉，示字旁。

对了，我们一起清清楚楚地每个词语读一遍。

生：

呼号，呼号，呼号。

师：

每个词语读一遍，清清楚楚地。

师示范：

呼号，嘈杂。

齐。

生：

呼号，嘈杂，肇祸。

师：

唉，读得非常的好。

哪位同学可以用简便的语言跟大家说一说这篇课文主要了一件什么事呀？

师：

好的，你先来。

生：

这篇课文主要讲了19，1987年

师：

18、18

生：

哦，1870年，诺、诺，哈尔威船长驾驶着诺曼底号在海上行驶着，突然一辆，遇――

师：

（提醒）遇上了，行驶过程中遇上了。

生：

遇上了一艘玛丽号巨轮，玛丽号巨轮把诺曼底号的侧舷撞，撞了一个大窟窿。

师：

（紧接着）可以更简炼些吗？

生：

嗯

师：

然后是

生：

哈尔威船长镇定自若，指挥，井然有序地，使船上的船员都获，获救了。

师：

可他――

生：

可他自己却徐徐地沉入了大海。

师：

请坐，讲得还是比较具体的。

不过呀，从他的发言当中，我们可以清清楚楚地感受到这件事情，就是按照一个事情――

生：

发展顺序。

师：

它先写了诺曼底号轮船，遇上了――

生：

玛丽号轮船。

师：

是的，接着写哈尔威和和他的船员们一起组织――（等待学生回应）

师（生）：

救援。

师：

（板书）救援。

最后，其他人都得救了，哈尔威船长却――

生：

沉入了大海。

师：

像他一样，在工作中，因为工作原因牺牲生命，我们可以称之为——“以身殉职。

”（师板书：

以身殉职）。

师：

大家把这个词读一读，“殉职”。

生：

（齐）殉职。

师：

同学们，我们通过读课文，大家大致了解了课文的主要内容。

我想，在整个事情的发生过程当中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是——

生：

（齐）哈尔威船长。

师：

那么这篇课文是怎样尽情向我们展现哈尔威船长的形象呢？

哈尔威船长是如何指挥救援工作的呢？

下面，就请同学们迅速读读课文，可以找找相关的句子，读给同桌听一听，可以说说自己的体会，开始。

生：

（打开课文，找了起来。

有的小声朗读着，有的和同桌小声交流着。

）

师：

好了同学们，大家读得非常认真，谁先来说一说，一开始，哈尔威船长是怎样指挥救援工作的？

（生举手，师指一位同学）就请你来。

生：

（声音响亮）才开始，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼着：

大家安静，注意听命令，放救生艇下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把６０人全都救出去！

师：

他找了哈尔威船长这番话，你找到了吗？

生：

（齐）找到了。

师：

那好。

我们一起来看。

（出示一段话：

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：

“大家注意听命令！

把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

必须把６０人全都救出去！

”）

师：

哈尔威船长是怎么说这一段话的？

他是——

生：

（齐）大声吼道。

师：

你来说说，此时此刻，他说话为什么要吼呀？

——你来。

生：

因为如果哈尔威船长他如果不吼的话，其他人，因为，那些人都必须很慌张，那个，那个，嗯，那个，就很慌张，就很乱，哈尔威船长如果不吼的话，他们根本听不到。

师：

场面很乱，是吧，还有吗？

——你来说。

生：

因为，因为船上的船员们他们都奔跑着，呼喊着，哭泣着，他们都慌慌忙忙，很慌张，他们的声音，呼叫的声音，ＸＸ的声音十分的大，如果哈尔威船长不大声吼道，他们就听不到，这是哈尔威大声吼叫的原因。

师：

你真会读书，前后会联系地来看。

是啊，因为现场是十分的太——

生（师）：

乱了。

师：

诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。

课文哪一自然段就写了这场灾难啊？

生：

看书。

师：

找到了吗？

是在哪一自然段？

生：

（齐）第二自然段。

师：

就请同学们迅速地读一读，你觉得从哪里可以感受到这场灾难的可怕。

生：

（同学们小声读课文。

）

师：

好了，同学们，我们一起来交流。

先请你来说说好吗？

生：

那，我找到的是第二自然段的第二句：

那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧舷撞来，只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。

船舱

师：

能停一下吗？

那个字读“剖”（pou），剖开了。

再读一遍。

剖开了。

生：

剖开了一个大口子。

师：

谢谢你，同学们，你们知道什么是剖吗？

（生小声地交流）其实啊，暑假里我们吃哪种水果的时候，用这个字？

（停顿）一刀下去，是啊，一刀下去，一分——

生：

两半。

师：

玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个——

生：

大口子。

师：

好的。

其他同学呢？

你有什么准备？

（到另一方向）你来说。

生：

我是找到这句话：

船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。

海水猛烈地涌进船舱。

师：

你可以把最后的句子再读一读吗？

生：

嗯，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

师：

（大声）海水猛烈地——

生：

（齐）涌进船舱。

师：

同学们，为什么不是流呀？

——请坐，你来说。

生：

因为，因为，那个玛丽号巨轮是全速前进撞过来，肯定口子很大，如果是流的话，说明水流得不急，用“涌”这是说明水一下子全部那个都涌进了船里面。

师：

真会体会，他告诉我们，这个字让我们感受到水流的速度——

生：

（齐）快。

师：

水量非常的——

生：

（齐）大。

师：

谁来把海水的这一句读出这种体会来。

（巡视着举手的学生）请你来读，好吗？

生：

顷刻间

师：

（纠正着）就读海水这一句，好吗？

生：

（真情地）海水猛烈地涌进船舱。

师：

谁再来读一读，好的，你来。

生：

（声音响亮地）海水猛烈地涌进船舱。

（读完，抬头看着老师。

）

师：

好，我们一起来，“海水猛烈地涌进船舱。

”齐——

生：

（齐）海水猛烈地涌进船舱。

师：

怪不得所有的人都奔到——

生：

（齐）甲板上。

师：

男人，女人，（生：

孩子）半裸着身子，读——

生：

（一部分人读）半裸着身子，奔跑着，（全部人读）呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

师：

（深情地）奔跑着，呼喊着，哭泣着，人们都手足无措。

同学们，让我们通过朗读，再把这场灾难体会体会。

“只听一声巨响”齐——

生：

只听一声巨响，诺曼底号的船身一下子被剖开一个大口子，船发生了可怕的震憾，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。

海水猛烈地涌进船舱。

（师助读：

奔跑着，呼喊着）

师：

正是在这突如其来的可怕的灾难面前，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道。

你从一句话当中，你能感受到他是怎样的一位船长？

——（生纷纷举手）请你来说。

生：

我感到哈尔威船长是一个临危不乱的船长。

师：

从哪些句子感受到的？

生：

这个，嗯，从哈尔威船长大声吼道这句。

如果他那个，嗯，如果他很紧张的话，他可能就想着自己逃命，就不可能再来指挥救援工作。

师：

是啊，他是船长，别人乱了，他是——绝对——

生：

不能乱。

师：

还有吗？

后面那位同学。

生：

嗯，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，这里，从这里就是，嗯，船长在危难的时候能先想到妇女，然后有次序地安排，说明船长临危不乱。

师：

嗯，有次序地安排，看得真准啊。

有——把救援工作安排得有条不紊，是吗？

好的，还有吗？

好的，请你来说。

生：

我从必须把60人全部都救出去，嗯那一，我就知道了，嗯，哈尔威船长对船员，对船员，对船员的，船上有多少人了解非常清楚，这样的话他遇到了危险才能临危不乱。

师：

请坐。

是啊，必须把60人——全都——（学生：

救出去）这时候，哈尔威始终记着自己是一名——（生：

船长。

）在灾难面前，救人就是船长的职责呀！

好，我想问，你们能通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来吗？

（有生举手）自己先试一试。

生：

自由有感情地朗读。

师：

谁来读一读。

请那位同学好吗？

生：

（大声朗读）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：

“大家注意听命令！

把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

必须把６０人全都救出去！

师：

我觉得他已经具有了船长的镇定自若，只是这样的声音足以盖住现场的呼号和嘈杂吗？

生：

（轻声）不能。

师：

（放一段嘈杂的声音。

）

师：

我们一起来读，（大声地）“大家安静”，齐——

生：

（齐、大声）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：

“大家注意听命令！

把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

必须把６０人全都救出去！

师：

船上真的只有６０人吗？

生：

不是。

师：

事实上，（生：

６１人）。

哈尔威船长在救援工作刚刚开始时，就已经把自己给——（生：

忘了。

）然而，此时此刻，每一个都面临着死亡的威胁。

人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。

看，发生了什么？

生：

看书。

师：

找到了吗？

生；找到了。

师：

请你来说。

生：

船上的，船上的人群，嗯，船上的人群很乱，乱得不可开交。

简直像疯了似的，险些把小艇都弄翻了。

师：

她给我，她给我找出了这样的一句话，（出示：

整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交）大家看一看，轻声地读一读。

生：

整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

师：

像疯了似的，你们想像“不可开交”是乱成什么样的？

（板书：

不可开交）乱得——（期待着学生回答）你说。

生：

我认为乱得不能抵挡。

师：

乱得不可抵挡，乱得没有办法——

生（师）：

维持秩序了。

师：

是啊，这就叫——

生：

不可开交。

师：

能把这种乱的劲头读出来吗？

谁来读一读？

好，请后面的男同学。

生：

整个人群像疯了似的，乱得不可开交。

师：

唉，漏了一个词，你能看着黑板读吗？

重来。

生：

整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

（看书读）

师：

我觉得你还有一些理智。

谁来读？

请你来读。

生：

整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交（强调“乱得不可开交”。

）

师：

稍微读得有点味道了。

两位同学请坐。

（说话速度很快，好像在抢时间）同学们，要注意，这时候疯的可不是一个两个呀，而是——

生：

整个人群。

师：

事实上，它的乱远远超过了同学们的想象。

听，乱起来了。

（放电影片断录音）

师：

我们一起来读，“整个人群”，预备，齐。

生：

整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

（师同步强调：

简直像疯了、乱得。

）

师：

照这样乱下去，意味着什么？

——请你来说。

生：

照这样乱下去，整个人群可能没有一个人能够存活下来。

师：

是啊，同学们，照这样乱下去，对诺曼底号来说，都将是船毁——

生：

人亡。

师：

然而，轻轻地读，读。

生：

（齐）然而救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

师：

与不可开交鲜明对比的是——

生：

井然有序。

师：

什么是井然有序？

（板书：

井然有序。

）“井然有序”是什么意思？

——好的，请你来说。

生：

“井然有序”的意思是，嗯，救援工作进行得非常有秩序，一点都不乱。

师：

井井——

生：

有条。

师：

好的，同学们，从不可开交到井然有序，这是一次根本性的转变。

这次船长是怎么指挥的？

生：

看书。

师：

请你来说。

生：

船长是这样处置的：

哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他！

师：

诶，他找到了这句话，同学们看一看，这是在整个船长对话过程当中的——一句（生也说出）

师：

嗯，找到这段对话的同学请举举手看。

那我们来把整段的对话一起来看看好吗？

生：

（齐）

师：

请你来读一读，好吗？

生：

就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中，人们听到了一段简短有力的对话。

“洛克机械师在哪？

”“船长叫我吗？

”“炉子怎么样了？

”“被海水淹了。

”“火呢？

”“灭了。

”“机器怎样？

”“停了。

”（停了一下，抬头望了望老师，没有示停了意思，便又读了下去。

）奥克大副回答：

“船长……（有一句听不清）“奥克勒大副，你的手枪在吗？

”“在，船长。

”“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他！

”

师：

请坐。

同学们，老师打开了这幅画在屏幕上，我们一起来看看，这是哈尔威船长在和——，谁对话呀？

洛克机械师，还有（生：

ＸＸ大副）。

仅仅是这两位船员听到了这番话吗？

生：

不是。

师：

从哪里看出来？

一起读。

生：

（齐）人们听到一段简短有力的对话。

师：

船长的声音是那么的威严（生跟说：

威严），人们从这个威严的声音当中了解到了哪些情况？

（生在书上找。

）请你来说。

生：

人们大概了解到，那个，炉子被海水淹了，灭了，机器已经停了。

师：

这是说，这艘船肯定要那个——

生：

已经那个

师：

肯定要——

生：

沉没了。

师：

沉没了，因为哈尔威船长了解得如此火，机器，可是整艘船的——心脏。

好啊。

（示意坐下。

）还了解了哪些情况？

生：

还了解了那个，这个船还能坚持二十分钟。

师：

这二十分钟对这些人来说是非常重要的。

哪个词告诉了我们？

（生看书）

师：

这二十分钟非常的重要。

（后看书）看到了哪个词语了吗？

好，请你来说。

生：

我觉得应该是“坚持”这个词语。

师：

坚持二十分钟。

这二十分钟确实很重要，因为哈尔威船长说——（用手示意学生回答）

生：

嗯，他说——，让每个人都到小艇上去，２０分钟让６０个人都到小艇上去，嗯，平均下来的话，每个人要三分钟，所以大家必须搞快一点。

师：

但是不管怎样，哈尔威船长觉得２０分钟——

生：

够了。

师：

再读一次。

生：

够了。

师：

够了，每个人都听到哈尔威船长能用２０分钟，拯救他们的——（生：

性命）这２０分钟给了人们——（生：

希望），还有——（生：

生机）ＸＸＸＸＸＸＸＸＸＸ

师：

谁来像哈尔威船长一样，把他这最简短的一句话——“够了”，读一读。

请你来读一读。

生：

（大声地）够了。

师：

谁能读得更自信一些，威严的声音。

请坐，好。

好的，你来。

生：

够了。

（没有前一人好）（依次送话筒到学生前面。

）

生：

够了。

生；够了。

师：

是的，够了，这２０分钟足以给每个船员生的希望。

人们还了解了什么情况？

那位同学你来。

生：

人们还了解到，如果男人走在女人前面，奥克勒大副就可能开枪打死他。

师：

这是哈尔威船长下达的一道命令。

这其实哈尔威船长下达了两道命令，还有一道命令是——？

生：

欲言又止。

师：

说出来，没事。

生：

（七嘴八舌，听不清楚）

师：

谁来看着屏幕，把这两道命令读好来，像船长那样。

请你来读，好吗？

（示意学生朝着大屏幕读。

）

生：

让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。

师：

你读得非常的努力，确实也有那么一点斩钉截铁，下达命令的味道。

谁来读得更好。

请你来。

生：

让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。

（比刚才好多了。

）

师：

请坐，更加斩钉截铁了。

我们一起来读一读。

“让每个人都到小艇上去”预备，齐。

生：

让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。

（师助读：

哪个男人，你就。

）

师：

他真的会开枪吗？

请你来。

生：

奥克勒大副他不会开枪，因为这是在威胁那些男孩嗯那个男人，他们把秩序，把整个秩序都搅乱了。

师：

这是你的意见，其他同学呢？

好，请你来讲。

生：

我认为奥克勒大副会开枪，因为如果男人走在女人前面就违反了秩序，这样的话呢就有可能哪些船上的人就有可能会死，所以说奥克勒大副会开枪打死他。

师：

打死他一个就有可能——

生：

打死他一