5单元教学设计.docx
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5单元教学设计
触摸春天
教学目标
1.认识7个生字,会写9个生字。
正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、狐线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的段落;摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴涵的道理。
4.体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生命,珍惜生命。
教学重点
深入体会文中含义深刻的句子。
教学过程:
第一课时
一、谈话引入。
1、这节课我们一起学习一篇很有诗意的文章(生齐)《触摸春天》。
2、揭示课题。
师:
有谁知道,触摸是什么意思?
生:
接触,用手碰。
师:
能说说你对课题的理解吗?
生:
用手去碰到了春天。
师:
对你的回答满意吗?
(生摇头)
师:
字面上的意思是这样,但似乎又不大合常理,是吗?
其实这不怪你,因为这课题太有诗意了,也许作者也无法用语言给它一个准确的定义,所以只有用我们的心灵去感受。
师:
今天就让我们随着课文走向一个诗意的女孩,走进她诗一般的内心世界。
3、再读课题。
二、初读文,认识诗意的女孩,感受诗意的春景。
1、自由读读课文,去认识认识这个诗意的女孩。
(生自由读文)
2、读完了?
谁来简单介绍一下这个诗意的女孩?
生A:
这个女孩名叫安静,她是一个盲童。
生B:
她喜欢在花园里穿梭、捉蝴蝶、闻花香。
3、听了你们的介绍,我的眼前仿佛出现了这样一幅幅画面:
春天来了,小区的绿地上花繁叶茂。
桃花开了,月季花开了。
浓郁的花香吸引着蝴蝶在花间飞舞,勤劳的蜜蜂在花丛中采蜜,小鸟在枝头尽情歌唱。
这浓郁的花香也引来了的盲童——安静整天在花香中流连。
4、孩子们,让我们一起美美地读读第二自然段,去感受感受春天的美好。
(生齐读。
)
5、你们的朗读让老师还没感受到春天的到来。
让我们再读,一边想象情景一边读。
6、真美。
是啊,春天在我们的眼里是多姿多彩的,可在盲人的眼里却是(出示一幅黑画面)(生答:
一团漆黑。
)然而对生活的热爱使安静以她独特的方式感受着春天的美好。
过渡:
安静是怎样去感受到春天的美好呢?
让我们再次走进课文,仔细品读安静感受春天的句子,去体会体会。
(出示学习提示)自由读读学习提示
学习提示:
1、默读课文,勾画盲童安静怎么感受春天美景的句子。
2、自由读勾画的句子,想想盲童安静是怎么感受春天的美景的。
三、精读课文,体会安静怎么触摸春天的。
过渡:
明白学习的要求了吗?
开始吧。
1、学生按学习提示勾画句子,师巡视。
第2课时
1,导入新课
2、交流汇报。
安静是怎样在感受春天的美好呢?
谁来说说你勾画的句子。
㈠、品安静在花香中流连,感知安静用多种感官触摸春天。
出示句子一:
浓郁的花香吸引着安静。
这个小女孩,整天在花香中流连。
体会闻:
①抽生汇报。
你从这句话中体会到什么?
生A:
我从这个句子中体会到安静很喜欢花园。
②从哪儿体会到的?
生A:
因为她一天到晚都在花丛中闻花香,所以我体会到她喜欢花园。
③其实,喜欢花园也就是喜欢春天,谁能通过朗读表现出安静对花园的喜爱?
(生读)
④安静整天在花香中流连,她都闻到了怎样的花香呢?
生A:
闻到了沁人心脾的桂花香。
⑤刚才这位孩子不但想象到了安静闻到了什么样的花香,还想象到了究竟是哪种花的香,你真会通过触摸文字去触摸安静的心灵。
谁还能说说安静有可能还闻到了什么花香?
生B:
闻到了淡淡的茉莉花香。
生C:
闻到了浓郁的玫瑰花香。
……
⑥谁来读读这句话,让我们也仿佛闻到浓郁的花香。
(抽生读)
⑦我感觉只有淡淡的花香,谁再来读,让我们闻到浓郁的花香。
(抽生读)
⑧还是没闻到浓郁的花香。
这样吧,老师来读读这两句话,看你们能不能闻到浓郁的花香。
(师范读)(学生响起掌声)
⑨谢谢孩子的鼓励,你们再来试试。
(抽生读——齐读——评价)
体会触摸:
体会聆听:
过渡:
安静在花丛中除了闻到了花香,还可能触摸到了什么?
听到了什么?
生A:
月季花。
师引:
孩子,安静触摸到了什么样的月季花,你一定能把句子说得完整而且很美的。
生A:
安静触摸到了娇柔艳丽的月季花。
(学生掌声)
师评:
看,你的回答也是那么富有诗意,赢得了同学们的掌声。
谁来接着说?
生B:
安静触摸到了柔嫩的小草。
生C:
触摸到了小草上那晶莹的露珠。
……
过渡:
在花丛中流连的安静还可能听到了……
生D:
她可能听到了悦耳的鸟鸣。
生E:
她可能听到了蜜蜂嗡嗡地声音。
生F:
她可能听到了小鸟在枝头唱着美妙的歌。
……
小结:
是啊,安静虽然眼睛看不见,但她却用心灵触摸到了:
原来春天就是这醉人的芳香;就是那娇柔艳丽的花朵;就是那优美悦耳的鸟鸣。
好一个诗意的女孩。
让我们再读读这句话,去感受安静那诗意般的内心世界。
(生齐读)
过渡:
还有哪些句子可以看出安静在感受春天的美好。
㈡、品“拢住”和“惊讶”,感悟安静用心灵把握春天的脉搏。
安静在一株月季花前停下来。
她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
①学生汇报。
②自由读句子。
③她把手伸向月季花是要干什么?
(生:
摸花、摸蝴蝶)
过渡:
安静伸向月季花的双手触摸到了什么?
出示句子:
安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹。
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
①抽生汇报。
②齐读句子,体会小女孩拢住蝴蝶后的心情。
③抽生谈体会。
生:
我体会到安静很高兴。
师:
你是怎么体会到的?
生:
因为后面说安静的脸上充满了惊讶。
师:
你联系下文的重点词“惊讶”体会到了安静的心情,你的学习方法真好。
④小女孩自己想到会拢住蝴蝶吗?
从哪个词可以看出来。
(竟然)
师:
谁能给竟然换个词读读句子?
生A:
安静的手指悄然合拢,居然拢住了那只蝴蝶。
生B:
安静的手指悄然合拢,没想到拢住了那只蝴蝶。
生C:
安静的手指悄然合拢,出乎意料地拢住了那只蝴蝶。
⑤除了高兴,小女孩还——(惊讶),指导学生表情朗读小女孩惊讶。
⑥齐读体会小女孩兴奋、惊讶的内心。
⑦孩子们,让我们合拢双手,闭上眼睛,此时你就是安静,蝴蝶在你的手指间扑腾,安静,你感受到了什么?
生A:
我感受到了蝴蝶身上五彩斑斓的花纹
生B:
我仿佛看到了蝴蝶那双机灵的眼睛
生C:
我还仿佛看见了蝴蝶扇动的翅膀
……
⑧蝴蝶在安静的手指间扑腾,安静似乎还听到蝴蝶说些什么?
生A:
蝴蝶对她说:
“安静,我真同情你。
”
生B:
蝴蝶对她说:
“安静,给我自由,我要回家。
”
生C:
蝴蝶对她说:
“放了我吧,我也是有生命的呀!
”
⑨小结:
安静虽然什么也看不见,但她从蝴蝶的扑腾中感悟了蝴蝶对生命的珍惜和强烈的求生欲望。
从而感受到了春天是那样富有生机与活力。
过渡:
在春天的深处,安静就这样细细地感受着春光。
引下句。
㈣、品“张望”,感悟安静用想像创造多姿多彩的春天和缤纷的世界。
出示句子:
许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
①学生读。
②安静不是什么也看不见吗?
作者怎么还写她张望呢?
生:
她是希望看见。
生:
是她舍不得蝴蝶走。
生:
是她在用心灵在感受。
③小结:
孩子们说得太好了。
安静的眼睛虽然失明,但她心灵的窗户并没有关闭,许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望,她仿佛看见了什么呢?
出示练习:
许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望,她仿佛看见了
生:
看见了春天的景象。
师:
能具体说说她到底看见了什么景物?
生:
草、花。
师:
把她仿佛看到的景物说得更美。
生:
她仿佛看到了绿油油的小草上闪烁着晶莹的露珠。
师评:
看来你的确走进了安静那多姿多彩的内心世界。
师:
她还仿佛看到了……
生:
她仿佛看见了月季花在向她点头微笑。
生:
她仿佛看见了蓝蓝的天空飘着洁白的云朵。
生:
她仿佛看见了公园里的人群在晨炼。
生:
她仿佛看见了茂盛的大树、芬芳的花朵、漂亮的黄莺……
⑤小结:
说得多好啊!
这个诗意的盲女孩,凭着对春天的爱,对生活的爱,用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天,看到了整个缤纷世界。
(板书:
缤纷世界)
三、整体回顾,揭示主题。
1、站在一旁的作者被安静的举动深深打动着,所以他没有惊动安静,因为在这个清香袅袅的早晨,安静告诉他这样的道理。
出示句子:
谁都有生活的权利,谁都可以为自己创造一个属于自己的缤纷世界。
①课文中指谁有生活的权利,创造了一个属于自己的缤纷世界呢?
生:
课文中指安静有生活的权利,安静创造了一个属于自己的缤纷世界。
②把句子中的谁换成安静再读。
(学生读)
③安静的举动打动了作者,也触动了老师,由此,我也想到了这样一群姑娘,他们又聋又哑,一直生活在无声的世界里,但是他们凭着对生活的热爱、对生命的渴望,刻苦训练,终于用美妙绝伦的舞蹈《千手观音》带给了世人艺术的享受,也为自己创造了一个用心灵感受优美旋律的缤纷世界。
(课件舞蹈欣赏)
邓亚萍,这个有着“乒坛魔女”之称的女孩,曾经因为1米5的身高被省队教练拒之门外,但她以不屈的意志向命运挑战,终于形成了自己独特的“稳准狠”的打球风格,一次次力挫对手,十多年来,在世界的乒乓球赛中,竟获得了50多枚冠军奖牌。
她是凭着自己顽强的意志创造了一个属于自己的缤纷世界。
④孩子们,想一想,在我们身边,还有哪些人,也创造了一个属于自己的缤纷世界?
生:
我在电视中看到的一个双腿截肢的人。
师:
他怎样为自己创造了一个缤纷世界?
生:
因为一次车祸,使他双腿高位截肢。
但后来,他通过自己的努力,在残疾人奥运会上获得了金牌,赢得了电视观众的喝彩,他创造了一个属于自己的缤纷世界。
师:
孩子们,你们说的都是名人,再想想我们身边的人。
生:
医生救死扶伤,创造了属于自己的缤纷世界。
生:
老师桃李满天下,创造了属于自己的缤纷世界。
师:
孩子们,其实还有你们自己,在今天的课堂上,因为你们积极思考,你们精彩的发言,深情地朗读,同样创造了属于你们的缤纷世界。
⑤、总结谈话:
孩子们,双目失明的人能为自己创造缤纷的世界,聋哑人能为自己创造缤纷世界。
我们有健全的体魄,只要我们心中有爱,爱自己,爱生活,爱我们身边美好的一切,我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。
(画心形)
板书设计:
永生的眼睛
学习目标:
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文,体会文章的思想感情。
培养关爱他人、无私奉献的优秀
品质。
3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写,从而表现人物精神品质的写
作方法。
课前准备:
师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。
一、诗歌引入,铺垫情感
1、出示诗歌
像远方淡蓝的大海,
那永恒的痛苦,
像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉,
它的希望的光照着我,
通过流水的闪烁,
宛如水底的珍珠。
(教师配乐朗诵)
师:
有一首诗深深地打动了我,现在老师把它读出来,希望也能打动你们每一个
人。
2、这是一位曾经远离光明的人,在接受眼角膜移植手术重见光明后,记下的内心真实的感受。
那么是谁为他捐赠了眼角膜呢?
让我们一起走进《永生的眼睛》。
3、板书课题,学生齐读。
二、初读课文,感知语言
1、自由读
师:
翻开课本,好好地去读一读,把课文读正确读流利。
2、交流难读的句子
师:
同学们读得很认真,老师发现有些同学会在难读的句子上多停留一会儿,直到读正确读通顺了,这是非常好的读书习惯。
这儿有句话很容易读错,我们来看
看。
那会儿,我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛
一会儿
呆会儿
等会儿
3、引读:
是的,一场突如其来的疾病夺走了母亲的生命。
……那会儿,我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。
师:
课文中还有哪些句子表现我的悲哀与苦痛的?
找出来读一读。
指名读
三、以最令人感动的人物为切入口,品读课文。
1、同学们一定感受到了,这是一个感人至深的故事,那么其中谁最让你感动呢?
他(她)的哪些话语拨动了你的心弦?
请静静地默读课文,划出来。
(1)父亲
①一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。
很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是
有意义的。
指名读,说
微笑地看着学生,专注地请听他们的发言,鼓励说出不一样的。
(你真会读书,你把爸爸和一般人做了比较。
)
(你这个习惯真好,一个词就深深地打动了你。
)
师:
把自己最珍贵的身体的一部分给予他人叫做什么?
课文上写着,就是……捐
赠器官(板书)。
师:
谁了解这方面的知识呢?
师:
捐赠器官就是取下死人的器官,死人没感觉,可是活着的人……
师:
爸爸是妈妈最亲的人,他却……
师:
是什么力量支撑着他呢?
补充两段资料,快速默读
资料一:
据卫生部统计,我国目前约有400万因角膜病致盲的患者,其中70%可以通过角膜移植手术复明,但由于供体角膜匮乏,我国每年仅实施3000例角膜移植手术,数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二:
目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植,而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。
2004年仅有30%的等待者获得了器官移植,而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。
不幸的是,每天有
16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
师:
最刺痛你的是哪些数字?
师:
是啊,我们仿佛看到了一双双无神的眼睛在苦苦期盼着……
师:
再读父亲的这段话,是什么支撑着父亲不假思索地做出这样的决定?
(以死亡之躯帮助别人恢复健康是一件多么有意义的事呀!
)
师:
你被父亲的什么感动了?
(板:
无私博爱高尚)
师:
你来读读。
指读齐读
②如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙!
当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!
师:
这里哪个词带给了你美好的遐想?
生1:
重见光明
师:
你仿佛看到了什么?
生1:
我仿佛看到许多盲童画出了栩栩如生的马儿,他们在那里欢呼雀跃。
师:
是呀,那样的感觉多么美妙!
(美妙变红)
师:
谁会觉得美妙呢?
生2:
父亲觉得美妙,因为他帮助了盲童,让盲童重见光明,画出了栩栩如生的
马儿,他觉得非常快乐。
师:
帮助人的感觉真是美妙啊!
还有谁会觉得美妙?
生3:
盲童会觉得美妙。
因为他终于摆脱黑暗,重见天日了。
师:
他会看到一个怎样的世界?
生4:
明亮而美丽
生5:
五彩缤纷
生6:
色彩斑斓
……
生7:
一个充满爱的世界。
师:
在这样的世界里生活,怎么能不美妙?
指名读齐读
(2)温迪
①妈妈,我真为你,为外公所做的一切感到骄傲。
②当然,你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!
我死后,也学外公将眼睛角膜捐
给失明的人,让他们重见天日。
师:
你认识了一个怎样的温迪呢?
(板:
善良纯真爱的天使)
指名读
师:
从你的朗读,我听出了……
师:
温迪身上呈现的正是父亲遗留的精神啊!
2、师:
现在你再读这句话,你明白了什么?
出示:
在这一刻,我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜!
师:
还留下了什么?
(高尚的品质,无私的精神,爱的榜样,已深深地根植于后代心中,并将代代相
传,永不泯灭。
)
(板:
世代相传永不泯灭)
3、材料补充:
师:
课文选到这里戛然而止,但故事本身并没有结束。
下面请一位同学为大家读
读故事原文的结尾。
(师配乐朗读)
没有想到,仅仅是两周之后,我再一次为器官捐献组织签署了同意书。
我的可爱的女儿,才华横溢的小温迪,在一次交通事故中丧生了……当我签字时,她的话儿萦绕在我耳际:
“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!
”失去温迪两周后,我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。
信上写道:
“角膜移植非常成功。
现在,两位昔日盲人已重见天日。
他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念,并有幸分享她的美丽……”我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥
动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师:
这就是文章真正的结尾,听了以后你有什么感受?
生1:
我先是为温迪伤心,她这么小就失去了生命。
后来我又为她高兴,因为她
捐献眼角膜,帮助了别人。
生2:
温迪的奉献精神让我感动。
生3:
我为温迪感到高兴,因为她终于实现了自己毕生的志愿。
师:
是的,小温迪用她稚嫩的生命兑现了爱的承诺,从而使她短暂的生命显得如
此鲜活!
五、深化感受,课外拓展
1、同学们,课前的那首诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写的,我们一起重温一
下。
出示诗,全班配乐齐读
2、小练笔
现在想象一下,你就是得到温迪帮助的人,在你重见光明的那一刻,你看到了什
么?
你想到了什么?
你会说什么?
六、布置作业
师:
子曰:
“言之无文,行而不远。
”这篇课文之所以能打动我们,少不了它的语言魅力。
尤其是用了许多极带感情色彩的四字词语,同学们课后从课文里找一找积累下来,并选择三个组词成文。
不由自主不假思索不顾一切
突如其来与世长辞栩栩如生
热泪盈眶夺眶而出重见天日
生命 生命
教学目标
1、知识与能力目标:
初步理解、评价、鉴赏文学作品;能学会相互合作、相互倾听,并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
2、过程与方法目标:
掌握阅读课文的基本方法,初步领悟作品内涵,获得对人生的有益启示;通过品味富有表现力的语言,多角度地体验生命的真正内涵。
3、情感、态度、价值观目标:
逐步形成积极的人生态度和正确价值观,提高文化品位和审美情趣;获取亲身参与探究的体验,培养自觉探究意识,激发创新的欲望
教学过程
第一课时
一、在交流中入课——引发生命的思索
师:
我写一个词,相信大家都认识。
(板书:
生命)大家一起读
师:
生命是什么呢?
你问过自己吗?
师:
我知道,很多同学没有想过这个问题。
猜猜我想过吗?
师:
为什么猜测我想过呢?
师:
谢谢同学们的信任,说实话,我和你们一样,从没想过“生命是什么”的问题。
但是,有人想过,就是她。
(出示课件:
杏林子照片)她有一个很好听的名字(师生齐说:
杏林子)
杏林子是(我国)台湾一位著名的作家,在她的作品中,有很多是思考生命问题的,今天我们就来学习其中的一篇。
我把题目补充完整(板书:
生命)
师:
你发现了吗,这个题目和我们以前经常读到的文章题目,有什么不一样的地方呢?
也就是说,原来我们学的文章题目一般都是一个词,或者是一句话,而这一次的题目是两个词,并且两个词——
是同一个词的重复。
师:
那么像这样的题目你会读吗?
你来!
生:
生命(停顿)、生命
师:
她会读,她知道在这两个词语之间要有所——
生:
停顿。
师:
对!
要有停顿,不要连起来读它,谁再读?
生:
生命(停顿)生命(第二个词音量加大加重)
师:
她也会读,你知道我为什么说她也会读吗?
生:
他把第二个生命加强调了。
师:
对,他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化,读出了区别,所以,你也会读,
师:
,我们一起来读。
生:
生命!
生命!
二、在阅读中品悟:
触摸生命的脉搏
(一)、初读感知文章内容
师:
预习课文了没有?
生:
预习了。
师:
谁来把课文读给大家听?
先读第一段。
生:
我常常想,生命是什么呢?
师:
她读得非常流利,吐字清晰,但是,我有一个更高一点儿的要求:
读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容,通过你的朗读表达出来。
比如这段话中,写作者在干什么。
生:
在思考。
师:
对,在思考,让我感受到你也在思考。
再试一遍。
生:
我常常想,生命是什么呢?
师:
好多了,哪位同学再来试一试?
生:
我常常想,生命是什么呢?
师:
同学们一起来!
生:
我常常想,生命是什么呢?
师:
对,尽量把文字所传递的信息通过你的朗读表达出来。
第二自然段,谁来读,
生:
(读得快而且语气淡)夜晚,我在灯下写稿子,一只飞蛾在我头顶上飞来飞去,骚扰着我。
师:
(教师适时打断了学生的朗读)骚扰,理解吗?
生:
打扰,扰乱。
师:
谁打扰谁?
生:
作者在写稿子,飞蛾不断打扰作者。
师:
作者感到这只飞蛾非常的……
生:
(自由接上)烦人的,讨厌的。
师:
再读这句话,让我感受到!
(生读得很有感觉,情感变化体现得也很明显。
)
师:
(本段读完后,板书:
弹)这个字有两个音,一个读:
生:
dan子弹。
师:
还有一个读——
生:
tan
师:
在这个词中读tan轻声。
(板书:
动弹)
(学生继续往下读,读得都很流畅,没有出现错误。
)
师:
谢谢几位同学精彩的朗读!
看得出来,你们的预习做得很扎实。
还有谁读得和他们一样好?
或者说比他们还要好?
(小手如林,高高举过头顶)
(二)、深读感受生命的含义
师:
好,我看到了你们的自信!
下面请大家自由读,让我听到每一位同学的读书
师:
同学们都读完了,有的同学还做下了标记。
哪些地方是你没有想到的?
读给大家听吧。
1、走进飞蛾
生:
“只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了,但它挣扎着,极力鼓动双翅。
”飞蛾在我的手中坚强不屈,只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。
师:
你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力!
生:
“飞蛾那种求生的欲望让我震惊,我忍不住放了它。
”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到,因为前文说:
“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去,骚扰着我。
”正是因为这只飞蛾很令人讨厌,所以“我一伸手捉住了它。
”,但没想到最后又把它放了。
师:
是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变?
生:
(还是上面的这位同学)这里连续用了三个感叹号,可见,是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩,飞蛾落到比它强大无数倍的人手中,虽然它知道自己求生的希望几乎是零,但是依然在奋力挣扎,这种精神让作者敬佩,所以放了它。
生:
“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字,说明飞蛾的生命非常脆弱,只要轻轻一捏,它就会死,但他临死不放弃生命,令作者震惊,是作者不得不放了它。
师:
他们几个的发言,同学们听明白了么?
第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱,——
师生齐:
只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。
师:
第二个没想到的是——
生:
他的生命力又是非常顽强!
(一学生大声接出来这句话)
师:
(老师赞许地看着她,轻轻点头)对!
所以,我们第三个没有想到,杏林子竟然——
生齐:
忍不住放了它。
师:
既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方,我们不妨来研究研究它。
同学们再读读这几句话,看看哪一个词最能够引领我们读懂飞蛾的词语。
(生读,读得声音很低,看得出他们在边读边思考。
然后,几只手举了起来。
)
生:
震惊值得我们研究。
生:
忍不住值得研究。
生:
欲望值得研究。
师:
很多的词语都值得研究,但时间不允许,我们只能选择其中一个。
(随意指了一位同学)我发现了,刚才他没有发表意见,我们就让他作主从中挑选出一个词吧。
生:
我认为应该研究“欲望”。
师:
好,我们就来研究研究“欲望”。
你理解这个词么?
(学生纷纷发表自己的理解:
愿望;心中的想法;心中的希望……)
师:
(老师做疑惑状)飞蛾并没有说自己要逃生,作者怎么感受到了飞蛾心中的想法?
我不理解哟。
生:
他的行动告诉了作者:
但它挣扎着,极力鼓动着翅膀。
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