《构建小学语文人文课堂的实践研究》的研究.docx
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《构建小学语文人文课堂的实践研究》的研究
《构建小学语文“人文课堂”的实践研究》的研究报告
武汉市蔡甸区第二小学课题组
一、课题的提出
当前举国上下均在为构建和谐社会而努力,作为教育这一关系国计民生的千秋大业,我们要首当其冲地高举“人文精神”的旗帜,走充满人文精神与人文关怀的教育之路,切实为社会和谐发展作贡献。
教育部刚颁布的《基础教育课程改革纲要》已把“培养学生的人文素养”纳入其目标之中,为教育工作者指明了方向——教育“以人为本”成了必然语文教育在培养人文素质,弘扬人文精神方面,有着义不容辞的责任和义务。
语文课程作为工具性与人文性统一的学科,它丰富的人文内涵,对培养学生的爱国主义感情,社会主义道德品质,形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣有春风化雨、润物无声的作用。
现阶段的语文课堂重学生听、说、读、写能力的训练,轻学生认识、情感、人格的培养,教师在课堂上对学生思想意识领域的垄断,使学生的思想空间显得狭小,生命色彩显得苍白,个性得不到充分发展,难以适应国家和民族未来的发展。
因此,我们选择此课题研究,目的在于关注学生的可持续发展,在学习文化知识的同时培养学生良好的人格、情感、意志、性格、心理品质、思德品质,给学生身心的点化和人格的润泽。
构建小学语文“人文课堂”是语文教学发展的必然要求。
“人文课堂”注重学生个体的心理和生理需求,科学有效地开展学习活动,把课堂看作是一种自我体验,自我探索,自我完善的过程,从根本上实现教学的民主性和开放性,这是现代语文教学的出发点,也是未来社会发展的必然趋势。
构建小学语文“人文课堂”有利于发掘学生个体潜能,注重培养学生学习语文的兴趣和自我成就感,促使学生积累好的学习方法,养成好的学习习惯,在语文学习中铸造主体人文精神内核。
构建小学语文“人文课堂”有利于改变沉闷、压抑的课堂气氛,使学生变被动的学习为主动的探究学习。
要求学生在学习的过程中认知与情感的参与,调动学生的积极性,激发个人潜能,通过一系列的语文的实践活动,培养学生主动学习、探究的能力和创新意识,发展生命个性。
从而创设一种自由、宽松、和谐、民主的教学氛围,创导新的、富有人文精神的个性学习方式,即自主、探究、合作的学习方式,使学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展,培养学生创新意识和实践能力。
进一步落实小学语文课程标准,使语文课堂真正成为学生健康成长、快乐学习、和谐发展的乐园。
鉴于此,我校拟定了《构建小学语文“人文课堂”的实践研究》课题研究方案,于2006年6月蔡甸区教科所提出申请,在区教科所专家的指导下,做了进一步修改,2007年10月正式向武汉市教育科学院提出立项申请。
本课题被市教科院批准立项,编号2007C152。
二、国内外同一领域的研究现状
国外围绕如何构建“人文课堂”这一教学观,大多都是以论文、论著或研讨活动的形式展开探究。
例如:
美国颇有建树的教育理论家纳卡穆拉教授撰写的著作《健康课堂管理——激发、交流和纪律》,该书提供的策略和技巧旨在帮助教师发现每个孩子的潜力,使他们能够在课堂上充分地展示自我,同时促进教师对孩子的情感的交流。
另由美国加利福尼亚大学洛杉矶分校的波帕姆教授撰写《促进教学的人文课堂评价》深入浅出地讲述了课堂人文评价的方法。
但他们都还没有形成专项课题来进行深层面、多维化的研究实践。
而国内,在“一切为了孩子的发展”的新课程理念指导下,我国教育工作者们围绕“人文课堂”这一教学观,已经展开了一定的研究。
首先,对“人文”这一概念研究得比较透彻。
人文包括人的文化性和文化的人性,是人类在实践过程中形成的人的本质和价值,它的实质是人文精神,是对人世探求和处理的一切活动中的理想追求、行为规范和价值准则的集中体现。
其次,对相关课题研究所遵循的原则也比较明确,总结出了和谐性原则、合作性原则、主体性原则、差异性原则等。
对“人文精神”内涵的实践,还有待科学化、成熟化、系统化。
通过上网和资料查询,我国有部分学校在语文教学科研中都提到了“人文精神”,如台州实验小学的研究课题《构建语文人文课堂》中强调了“人文精神”在小学语文课堂中的重要性,以及如何在课堂中体现“人文精神”但是它忽略了人文课堂的关怀----如何去关爱学生、发展学生个性、尊重学生的人文评价。
纵观国内外近几年的教育研究资料,发现对“人文”精神层面的内容比较多,二将它与学科整合的实践比较少,不能满足师生发展的需要,有必要进一步的研究。
因此,我校课题组从课堂教学实践着手,在找准影响小学语文“人文课堂”构建的主要因素的基础上,探索出构建小学语文“人文课堂”的途径,使小学语文课堂充满人文气息,课堂情境自然和谐,师生心态自由开放,学生个性充分张扬,人文情怀得到有效培养。
三、课题核心概念的界定
人文思想颂扬的是人的伟大与尊严,肯定人的个体价值与权利。
人文性是素质教育的基本性质之一。
语文“人文课堂”的构建指的是教师能够挖掘教材文本资源中的人文内涵,运用这些教材提高学生的人文素养,丰富学生的精神世界;积极营造促进学生学习和成长的氛围,激发学生树立信心,主动、快乐地汲取语文知识,重视学生的情感体验和创新品质的培养,关注学生在语文课堂中的成长历程;“以人为本”,承认个体差异,尊重学生个性,帮助学生实现自我的充分发展,促进学生积极健康的情感、态度、价值观的形成。
真正的“人文课堂”,学生与文本互为知音,学生与教师互为知音,学生与学习成为知音,学生与课堂成为知音,课堂是学生的乐园。
四、研究的理论依据
1、人本主义教育观:
强调以人为本,以学生为本,认为教育的根本价值是发展人的潜能和满足人的需要,教育的根本目的是培养人格健全、和谐发展和获得自由发展的“完人”。
教学改革的措施都是为了一切学生的发展,为了发展学生的一切,一切为了学生的发展。
2、现代教学价值观认为:
人文教育是以人的和谐发展为目标,希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展,强调天性、个性、人格尊严,注重终身教育。
3、建构主义理论:
建构主义认为,学习是学习者自由建构知识的过程,它不仅仅是建构知识,也建构情感、态度、价值观。
五、研究目标
1、通过研究,探索出构建小学语文“人文课堂”的途径和方法;
2、通过研究,促进教师教育观念和方式的转变,形成能使学生的人格充分自主、和谐、愉悦地发展的课堂;
3、通过研究,增强学生探索知识的体验,激发学生学习语文的积极态度和情感,培养学生富有人文精神的个性品质。
六、研究内容
本课题的研究,致力于探索影响小学语文“人文课堂”建构的主要因素;探索构建小学语文‘人文课堂’的有效途径,构建充满浓浓人文情怀的小学语文“人文课堂”。
1、挖掘小学语文文本的人文内涵,让学生与文本成为知音;
2、在语文课堂教学中有机渗透人文精神的培养,让学生与学习成为知音;
3、营造和谐的课堂环境,让学生与课堂成为知音;
4、实施人文关怀,让学生与教师互为知音;
5、提升教师的人文素养,促进“人文课堂”的发展。
七、研究方法与研究对象
本课题研究中以行动研究法为主,辅之以调查法、案例分析法和经验总结法等多种方法相结合。
我们将研究对象确定为本校学生以及全校的语文教师。
八、研究步骤
课题研究步骤
1、准备阶段(2006.10——2007.10):
①选定课题;②建立课题组,组织理论学习;③开展调查,摸教情与学情;④设计课题研究方案。
2、实施阶段:
阶段1(2007.10——2008.10):
①组织开题论证;②完善研究方案;③根据方案开展实质性研究。
阶段2(2008.10——2009.5):
①中期检查,对前段工作做总结;②汇报交流;③形成研究论文;④深入研究。
阶段3(2009.5——2009.10):
①阶段成果展示;②课题材料收集整理。
3、成果总结阶段(2009.10——2010.5)
①对研究资料归因分析;②撰写研究报告;③请有关专家评估验收。
九.研究结果与分析
(一)找到了影响构建小学语文“人文课堂”的主要因素
1、调查小学语文课堂实情
为了弄清影响构建小学语文“人文课堂”的主要要素,我们对五
(2)班,共计68名学生进行了相关的调查。
(1)文本内容
“你喜欢读什么类型的课文?
”学生的答案是,喜欢童话类的有36人,散文、儿歌类有19人,小说类的有11人,其他类有2人。
由此可见,儿童对童话故事、儿歌很感兴趣。
这样的课文更适于儿童的年龄特征和心理特征。
(2)教师素养
针对这方面的调查有①“你喜欢怎样的语文教师?
”,学生的选择是,知识渊博型的有21人,幽默和和蔼型的有29人,对待学生一视同仁的有14人,严肃认真的4人。
由此可见,教师自身的知识能力,教学态度,也直接影响到学生在课堂上的学习活动。
②“课堂上你的老师常常打断你的发言,或者是中止你们的讨论活动吗?
”回答“有”的学生38人,回答“偶尔有”的学生17人,回答“不会这样做”的学生13人。
③“你认为老师喜欢哪些学生?
”学生的答案是,喜欢成绩好的学生的有43人,喜欢多才多艺的学生的有9人,喜欢活泼机灵的学生的有6人,其它的有10人。
(3)学习方式
针对这方面的调查有①“你喜欢怎样的阅读方式?
”,希望自由阅读的有47人,其他21人。
②“你喜欢怎样的语文基础知识训练方式?
”,喜欢游戏训练方式的有44人,理解后掌握的有6人,对答方式的有5人,听写默写的有13人。
③“你认为根据课文内容做不切实际,天马行空的想象是否妥当?
”,认为妥当的有51人,认为不现实的有17人。
④你喜欢语文课堂中“讨论”这一学习方式吗?
为什么?
68人认为喜欢。
认为能开阔思维,取长补短,弥补不足。
⑤“你认为语文课堂中小组合作学习的不足在哪里?
”学生认为讲跟学习无关的话有58人,人云亦云的有6人,4人认为不敢说。
(4)课堂评价
针对课堂评价的调查问题有两个,①“在语文课堂上,当你的发言非常精彩时,你喜欢老师如何评价你?
”希望老师表扬鼓励的有41人,表扬并指出精彩之处的有18人,表扬后提出不足的有9人。
②“当你的回答跟正确答案有出入时,你希望老师如何评价?
”指出错误并帮助改造的与51人,不要批评的有17人。
2、小学语文课堂实情分析
通过以上调查,我们可以看到现在的小学生有自己的思想和见解,能结合自己的实情提出自己的观点,从中我们找到了影响小学语文“人文课堂”构建的主要因素主要有以下几个方面。
(1)文本因素。
学生期望语文课堂上的文本内容能激起自己的学习兴趣。
教材是教学的载体,当教学内容让学生一见钟情的时候,学生就会产生乐学好学的情感。
通过调查我们发现小学生喜欢形式活泼的教学内容,如:
童话、儿歌等;喜欢融入了生活实践,贴近生活的教学内容;喜欢艺术手段丰富的教学内容。
所以,教师在将文本内涵传达给学生的时候,要灵活的处理和运用教材。
利用小学语文教材形式内容活泼生动丰富的特点,将教材与小学生的生活实际联系起来,用灵活多变的艺术手段呈现教学内容,激发学生的学习兴趣,让学生进入到自然而然、情不自禁的学习境界,与文本成为知音。
(2)教师因素。
每个教师都有自己的个性,不同风格的教师呈现出的课堂情境态势也会不同。
来自教师方面的诸多因素影响着小学语文“人文课堂”的构建。
①教师对学生思想的垄断。
在语文课堂上,许多教师以自己为中心,按照自己提前备好的教案对学生进行“填鸭式”的灌输教学,基本上用自己的思想意识代替学生的认知理解。
不允许学生根据自己的个人体验、生活经历作出自我阐释,忽视人与人之间的交流与合作。
学生的学习处于被动状态,失去了个人的思维灵动性,语文课成了人性复制的课,缺少民主平等的情感氛围,禁锢了学生的发展。
②教师对学生行为的专制。
目前的语文课堂还存在这样的弊端,教师自视为绝对的权威,控制着学生的行为,主宰者学生的活动,使学生唯教师是从,唯教材是从,唯答案是从。
学生个性化的行为被视为不守纪律,自以为是,轻则批评,重则呵斥,学生课堂上如同“裹脚的小媳妇”,唯唯若若,只听不说,情感麻木,自主意识薄弱,缺乏探索精神。
③教师对学生缺乏人文关怀。
教师不能主动创设自由、和谐、愉悦的课堂实践氛围,总是板着脸上课,一副盛气凌人的样子,让学生产生紧张畏惧心理。
教师不能正确对待学生的个体差异;教师对学情了解不够,不能满足不同学生的学习要求。
(3)学生因素。
课程改革将促进学生的自主发展放到了中心位置,学生才是课堂的主体,但是由于受传统教育观的影响,“以人为本”的理念,未得到充分的体现。
①缺乏关注自我的习惯。
长期以来,学生们已经习惯于围着教师家长的指挥棒转,学习兴趣、情感体验受到压抑,没有意识到适合自己的独特的学习方式是什么,不善于表达思想、交流情感,不能实现自我发展。
②缺少自主、合作学习方式的运用。
自主、合作式的学习方式是课程改革中提出的新的学习方式,能促进学生的主动参与意识,便于发挥学生的群体力量和智慧,培养学生的合作精神。
“学会合作”已经成为现代人生存的必要条件,也是现代教育的基本目标之一。
但是,一直以来教师担心放手让学生自主、合作学习,会出现学生不受控于教师而调皮捣蛋的现象,浪费时间,延误课时,就千方百计的束缚学生。
久而久之,学生在课堂上没有了自由的时空,养成了你教什么,我就学什么,你怎么教,我就怎么学的惯势。
由于过分依赖老师,学生缺乏创造性学习和团结合作的精神。
(4)课堂评价。
教师对学生的评价语言单调、呆板,评价形式单一,常常以自己评价学生为主,凌驾于学生之上,缺少了自我评价的主动权和自主学习的积极性,结果就漠视了学生的存在价值,使语文课堂缺少了人文关怀。
(二)探索出了构建小学语文“人文课堂”的途径和方法
1、挖掘小学语文文本的人文内涵,让学生与文本成为知音
(1)学习《小学语文新课程标准》,明确了小学语文“人文”教育的目标与要求
《小学语文新课程标准》中明确提出“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”因此,我们教师只有走进文本领会其内涵,才能走出文本,引领学生进行语文人文课堂实践活动。
小学语文课堂中人文教育的目标要求主要体现在如下几个方面:
高尚的道德情操——“培养爱国主义感情、社会主义道德品质”,“增强学生的民族自尊心”;
积极的人生态度——“关注人类,关注自然,理解和尊重”,“养成实事求是、崇尚真知的科学态度”,“激发学生的的主动意识和进取精神”,“勇于创新”,“向往美好的情景,关心自然和生命”,“文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”,“与人交流,能“尊重、理解对方”,“认真耐心”,“态度自然大方,有礼貌”,“在交际中注意语言美,抵制不文明的语言”;
正确的价值观——形成“正确的价值观”,“学习辨别是非善恶”;
健全的个性人格——“发展个性,丰富自己的精神世界”,“逐步形成良好的个性和健全的人格”;
健康的审美情趣——“感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”,“受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的生活”,“受到高尚情操与趣味的熏陶”,“提高文化品位和审美情趣”。
小学语文课文文质兼美,富有文化内涵和时代气息,不仅有利于学生正确理解和运用祖国的语言文字,更蕴含了丰富的人文教育因素。
这些思想内涵在学生理解语言文字的过程中被学生理解和吸收,对他们的人生态度和行为方式产生影响,使他们的人文素养得到提高。
(2)过滤小学语文文本内容,挖掘了文本内涵及价值取向
小学语文教材中选用了各种体裁的大量文学作品,包括诗歌、童话、寓言、小说、散文等等。
内容涉及古今中外的众多领域,各有各的写作背景,各有各的社会生活,展示人类自身的真善美,假恶丑。
在学习过程中,学生可以接触各种类型,各种性格的人物形象,感受他们的生活历程,体验他们的悲欢离合,通过不同人物的不同命运了解个人与社会的关系,发现人类生存和生活的基本准则。
其丰富的人文内涵为培养学生的人文素养提供了有力的凭据,为构建语文人文课堂奠定了基础。
所以,我们对小学语文文本进行了解读与分析。
在课堂实践的过程中,我们首先找准不同篇目的人文养育点,然后对文本的内涵进行提炼和归纳,最后编排了“小学语文人文教材篇目一览表”,有效地指导后续的课堂实践研究活动。
小学语文人文教材篇目一览表
人文内涵
篇目
篇目数
据统计
培养爱国主义感情,增强学生的民族自尊心
《我终于回来了》、《王二小》、《游长城》、《升旗》、《为中华之崛起而读书》、《小萝卜头的故事》、《智斗》、《小兵张嘎》、《沿着红军走过的路》、《向五星红旗敬礼》、《伟大的出征》、《梅花魂》、《我爱你,中国的汉字》、《中国结》
14
关注人类,关注自然,理解和尊重
《语言的魅力》、《阳光洒下来》、《检阅》、《巨人的花园》、《自己的花是给别人看的》、《雪地贺卡》、《信任》、《这条小鱼在乎》、《送给老师的花束》、《祝你生日快乐》、《生态金字塔》、《让世界充满爱》、《手拉手》、《囚蚁》、《写给异国弟弟的信》、《企盼世界和平的孩子》
14
激发和培养学生的进取精神和创新精神
《不怕丢失的钥匙》、《梅兰芳学艺》、《奇妙的桥》、《煮书》、《徐悲鸿画马》、《夸父逐日》、《画鸡蛋》、《我到了南极》、《发愤立志》、《和时间赛跑》、《我的小桃树》、《奇异的激光》、《太空医院》、《伟大的出征》、《童年的发现》、《少年旅行队》、《纪晓岚吟诗》、《盘古开天辟地》、
18
养成实事求是、崇尚真知的科学态度
《不懂就要问》、《科学家的问题》、《不瞒真相》、《熟能生巧》、《爱问的霍金》、《处处皆学问》、《皇帝的新装》、
7
培养正确的价值观
《“若曼底“号遇难记》、《微笑着面对一切》、《守信》、《一条大鱼》、《点金术》、,《七色花》、《丰碑》、《一次著名的冲刺》、《万年牢》、
9
发展个性和能力,丰富自己的精神世界
《今天我很忙》、《明天再练吧》、《傻二哥》、《小松树》、《小溪流的歌》、《科利亚的木匣》、《丑小鸭》、《天鹅》、《刷子李》、《健忘的教授》、《吆喝》、《给自己写信的人》、《我爱篮球》、《滚铁环》、《跟祖父学诗》、《养花》、《犟龟》、《种下一片太阳花》、《鲁智深行侠桃花庄》、《少年闰土》、《晏子使楚》、《嫦娥奔月》、《我的老师》、
23
热爱大自然,向往美好情景,关心自然和生命
《绝句》、《春晓》、《四季的歌》、《滁州西涧》、《峨眉山月歌》、《我爱门前的小池塘》、《自然界的时钟》、《海底世界》、《豆花庄的小家伙们》、《大地》、《大自然的声音》、《听鱼说话》《五彩池》、《敕勒歌》、《“我喜欢昆虫”》、《可爱的地球》、《变化多彩的地球》、《望庐山瀑布》、《黄山奇石》、《三峡游》、《小孩与大海》、《话说长江》、《藏北草原》、《黄河源》、《海上日出》、《游天然动物园》、《壶口瀑布》、《观潮》、《刺猬》、《特殊的葬礼》、
30
提高文化品位和审美情趣
《罗马速写》、《齐白石的画》、《卢沟桥的狮子》、《听泉》、《钟楼读书》、《秦兵马俑》、《美丽的晋祠》、《三潭印月》、《二泉映月》、《清明上河图》、《惠崇春江晚景》、
11
文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神
《我给星星打电话》、《帮助》、《做错事以后》、《我说你猜》、《学会赞美》、《买书》、《学会安慰》、《互相学习》、《有趣的事》、《朋友之间》、
10
珍惜亲情与友情
《献给妈妈的诗》、《游子吟》、《朋友之间》、《被袋里装的是什么》、《父爱深深》、《秋天的怀念》、《迟到》、《山和海的书信》、《伯牙断琴》、《赠汪伦》、《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》、《送元二使安西》、《九月九日忆山东兄弟》、
12
培养学生勇于面对困难的顽强意志
《朱德的扁担》、《微笑着面对一切》、《女娲补天》、《自行车》、《爷爷的芦笛》、《木兰从军》、
6
小学语文教材是教师教学的文本资源,“小学语文人文教材篇目一览表”对小学语文教材进行了系统化的分类,有助于教师把握教材中的人文养育点,创设各具特色的“人文性”的课堂环境,采取恰当的教学方法渗透文本所蕴含的人文思想,让学生受到人文思想的熏陶,人文素养得到发展。
2、在语文课堂教学中有机渗透人文精神,让学生与学习成为知音
课堂是教育教学的主阵地,是教师进行教育的主要空间,在挖掘教材人文内涵的前提下,必须从课堂教学的每个环节中进行人文精神的渗透,才能实现构建小学语文“人文”课堂的目标。
(1)优化教学目标,凸显人文性。
现代社会需要公民有良好的人文素质和科学素质。
人文精神主要包括对知识、科学、真理的重视和求索;对道德行为、道德修养、道德信念和道德人格的看重与追求,对自由、平等、正义等重大价值的渴望与呼唤,对生命的关注与尊重。
但是,在我们以往的教学实践中,偏重于知识能力,只要学生会做题,会考试,就算实现了教学目标。
一些人文性的审美、情感、思品教育等目标及习惯培养的目标,都形同虚设。
这不是完整的语文教育。
我们在传授知识培养能力时,也要关注学生人文精神的培养。
课堂教学中凸显人文精神,课堂结束还要把人文目标进行验证。
课堂中,从目标入手有的放矢,能更有效地渗透人文精神。
①知识目标中凸显人文性
以往的语文教学中,很多教师刻意追求知识的系统与完整,追求答案与结果的一致,一切为了适应应试教育的需求,把语文课堂变成了单纯的语文训练的工具课,教师与学生一起沉溺在无尽的复杂训练中,学生变成了知识的容器和考试的机器,学生都丧失了探索的精神与鲜活的个性。
因此,施行人文教育就必须在知识目标中,渗透审美教育、思想教育、学习习惯教育。
例如在汉字教学中,除了读写及运用的要求之外,还应该注重汉字文化的宣扬,让学生热爱汉字文化,注重汉字的审美,培养审美能力,鼓励学生探索、积累识字方法。
在口语交际的教学中,注重文明礼貌的教育,强调真善美的传播。
②能力目标中凸显人文性
语文能力指的是听、说、读、写等能力,这些能力综合在一起,表现出一个人的语文素养。
多数时候为了方便于检查教学效果,教师将这些教学内容分解成了一个个生硬的题目要求学生解决,并没有重视能力的培养和形成,导致学生视野狭隘,只能死记硬背书本知识,不能结合实际解决问题。
另外,语文学习总是很被动,提不起兴趣来,这是因为自主学习时机的缺乏,不善于选择适合自己的学习方式。
因此,能力目标的人文性主要体现在三个方面,其一,以学生的个体差异为存在基础,不同的学生有不同的学习目标;其二,不同的学生可以根据自己的兴趣、特长、文化基础选择适合于自己的学习方式,实现知识目标。
现行小学语文教材课后要求学生选择自己喜欢的段落背诵,课后问题不要求全部解决,有的是自选题,这体现了教材对学生学习目标进行了人文性的调控,以激发学生的学习兴趣和自信心。
有的教师针对不同的学生布置不同的练习,允许学生有不同的能力表现,也表明了教师的人文教育理念。
其三,教学目标中,不仅只注重书本知识的掌握,还强调了学生的道德判断力、审美感受力、鉴赏力、协调合作能力和创造力的培养。
③情感目标中凸显人文性
“人文课堂”以人为本,人都是有情感的,所以教学目标中要确立情感目标。
情感目标一,关注学生的学习兴趣。
兴趣是学生开展学习活动最重要的心里因素。
教学中,关注学生的阅读心理,主要体现在课堂教学的安排是否激发了学生的智慧活动,引发了学生专注于知识的探求与问题的求索欲望。
因此,教师应致力于激发学生的学习兴趣,创设对学生有挑战性的问题或问题情境,让语文课堂是最有激情的课堂。
情感目标二,关注学生的情感体验。
教学中,教师要提供给学生自主支配的时间和空间,让学生充分的自读自悟,自主探究,让学生充分交流自己的体会、抒发情感;在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶,获得启迪。
其间,要特别重视引导学生体验,珍惜学生的独有体验。
情感目标三,激发学生健康的情感追求。
语文教材蕴含着丰富的人文内涵,在与文本的交流对话过程中,学生逐步形成自己的情感观、价值观,不断地追求真、
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