基于积极视阈提高小学生自主管理能力的实践研究40结题报告41.docx

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基于积极视阈提高小学生自主管理能力的实践研究40结题报告41

基于积极“视阈”提高小学生自主管理能力地实践研究

仙源湖实验学校课题组

[摘要]：

学生自主管理，是新德育教育中一个重要地组成部分，学生自主管理具有强大地育人功能，具有培养创新能力功能，具有体育教育功能和思想道德教育功能.本课题首先通过开展民主产生自主管理管理人员，通过定期变换管理角色，设置多样化小组，创设民主氛围等方式开展中队自主管理，借助“无批评日”制度、班级中队文化建设、大队委小研究活动、校园迎宾礼仪、校园电视台、学校植物园等平台进行自主管理管理，提高学生地合作操作、文明礼仪素养、自主管理管理、合作协调、自主管理组织、语言表达等方面地能力.在提高学生自主管理能力地同时，通过对小学自主管理管理地现状进行了分析，运用调查研究、行动研究、对学生自主管理与学校活动管理有效整合，并最后通过学生自主管理地量化考核，使学生在自主管理素质得到了明显提升.

[关键词]：

少先队中高段干部自主无批评日小研究活动校园电视台

第一部分引言

一、课题地提出地背景及意义

进入21世纪地今天，独生子女家庭越来越多，独生子女教育已成为培育现代人素质地大问题，大量地调查表明，随着物资生活地丰富，孩子没见过吃苦，也没吃过苦，溺爱使得很多孩子变得贪婪，自私，不负责任，存在意志薄弱、生活不能自理、社会适应差、抗挫折能地低等缺陷.这导致青少年个人地综合能力非常差.

现在地学生在家里依赖父母，在学校依赖老师，独自处理生活中事务地能力极低，之所以会这样，很大程度在于家庭教育与学校教育过于“包办”.很多家庭，父母从不让自己地孩子干家务活，一有挫折家长就会在第一时间化解出现地问题，小孩子在外面做错了事情，当很多家长知道是自己地孩子做得不对时，总会偏袒着自己地孩子，即使冲撞无礼地行为在家长眼里都是可以包容地.久而久之在家长地“保护伞”下，孩子变得不敢面对挫折，不敢承担责任，导致行为习惯很差，处事能力丧失，有些性格内向地孩子还会出现懦弱，不喜欢和别人交流，害怕生人.学校地能力培养也存在着很多弊端，小学搞素质教育多年，但是总是逃脱不了在老师地指挥棒下学习，在老师地呵护下活动，小学生处事能力，劳动能力，组织能力，情感处理能力，在整个小学阶段并没有引起足够地重视，老师地教棒在束缚着孩子能力地发展，从下面《中日学生夏令营地较量》可以更近距离了解中国学生地能力.

1992年8月，77名日本孩子来到内蒙古，与30名中国孩子一起举行了一个草原探险夏令营.

　　刚上路时，日本孩子地背包鼓鼓囊囊，装满了食品和野营用具；而有些中国孩子地背包却几乎是空地，装样子，只背点吃地.才走一半路，有地中国孩子便把水喝光、干粮吃尽，只好靠别人支援，他们地生存意识太差！

　　运输车陷进了泥坑里，许多人都冲上去推车，连当地老乡也来帮忙.可有位少先队“小干部”却站在一边高喊“加油”、当惯了“官儿”，从小就只习惯于指挥别人.

　　野炊地时候，凡是又白又胖抄着手啥也不干地，全是中国孩子.中方大人批评他们：

“你们不劳而获，好意思吃吗？

”可这些中国孩子反应很麻木.

在咱们中国地草原上，日本孩子用过地杂物都用塑料袋装好带走.他们发现了百灵鸟蛋，马上用小木棍围起来，提醒大家不要踩.可中国孩子却走一路丢一路东西……

面对如此现状，我们深感当前素质教育下孩子面临着巨大地挑战，为什么孩子地能力低？

是什么导致孩子怯懦低能？

可以推想目前学校对学生能力地培养存在严重地不足，学校是一个教书育人地场所，教师在传递知识地同时还应注重学生各方面能力地培养，要提高学生地能力就要改变当前培养学生能力地模式.而提高学生地各方面能力可以把提高学生地自主管理管理能力作为出发点，因此，我校提出了《依托少先队组织实施学生自主管理管理地实践研究》这一课题，以期通过少先队组织这一载体，提高学生自主管理管理能力地，作一番探索.

二、课题研究地依据

（一）学生观理论：

新课标指出学生是教育工作地最主要地对象，究竟应该如何看待学生，这是教育工作者面对地一个最重要地问题.学生观地核心内涵是，学生究竟是人还是物.至少在口头上，几乎任何人都认为学生是人，然而，在我们实际地教育工作中，却普遍存在着把学生当做任人摆布地物地现象.这涉及一个如何看待人地问题.这次课程改革对于学生地看法坚持了以下三个要点.

第一作为生活在一定社会条件下地人，人与人之间错综复杂地关系，使学生具有“被决定”地一面.马克思关于人地本质是一切社会关系地总和地阐述，清楚地说明了这一点.因此，新课程必须具有必要地统一性、规范性，这一点在课程标准中得到了体现.

　　第二，作为具有主动性生命形式地人，学生与无生命地物和有生命地植物、动物有着本质地区别.正是这种主动性，使人能够不断地“更新”，不断地超越自我.因此，在课程实施地每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生地主动性、积极性.

第三，学生具有“未完成性”.从积极地意义上理解，这种未完成性是指：

在我们地学生身上，具有丰富地潜能，存在着广阔地发展空间，蕴藏着对于复兴中华民族大业至关重要地人力资源.促进每一个学生地充分发展是这次课程改革地一项重要使命.

（二）学生主体性理论：

苏霍姆林斯基有说：

我坚定地相信，儿童在认识周围世界地同时，应当认识自己，应当充满一种深刻地自我肯定地感情.自我肯定是自我教育之母.自尊感是一个人地荣誉感、名誉感、健康地自爱心地最强大地源泉之一.当你走上教育工作这个创造性地岗位时，请记住：

你必须教会儿童进行脑力劳动，教会他们思考、观察、理解，从脑力劳动地成果中感觉出自己地精神力量.王夫之说：

善教者必有善学者，而后其教之益大，教者但能示以所进之之善，而进之之功，在人之自悟.尼尔也说：

儿童地职责是过他自己地生活——不是过他地担心地家长想他应该过地生活，也不是按照自以为最内行地教育者地目地去生活.所有成年人地这种干项和指导，只能培养出一代机器. 朗格朗得观点是：

学校地职能是通过系统地训练“教会学生学习”，其方法是发展学生地思考能力、组织工作地能力、在分析和综合间建立联系地能力，同时鼓励他们养成对话和参加集体工作地习惯.

（三）学生自主管理理论：

学生自主管理制度,国内当属陶行知先生最早倡导,具有非凡地现实意义和未来意义.就目前来讲,它一方面符合新课改要求,为学生全面发展搭建了一个锻炼平台,另一方面在一定程度上解决了学校管理人员紧缺地问题.从长远来看,学生校内自主管理使学生有机会明确地接触并亲身体验社会，新课改提倡学生地参与性与发展地全面性.学生自主管理工作,如能规范开展,就可以极大地调动学生自我管理、自我发展地积极性和创造性《小学德育纲要》指出少先队教育要按照队章地要求，加强队地组织教育，充分发挥其组织作用.要运用其特有地教育手段，通过队员当家作主地集体生活和丰富多彩地活动来进行.少先队工作要与学校教育紧密配合.少先队辅导员是少先队工作地指导者，要充分发挥少先队员地积极性、主动性、创造性.

表1.1小学中高段学生自主管理地实践研究地实施导向图

第二部分研究地方法

一、研究地对象

选取安地小学三至六年级为参与研究地中队.

表2.1各班人数情况表

中队

人数

中队

人数

三

（1）

40

五

（1）

41

三

（2）

40

五

（2）

40

四

（1）

40

六

（1）

34

四

（2）

42

六

（2）

34

课题实施前，每位学生完成一份调查问卷；课题实施后，进行一次综合评比测量表.

二、研究地方法和工具

1．问卷调查法：

运用统一地问卷，向学生了解少先队中队管理地情况，并向学生征询一件或建议.

2．行动研究法：

主要研究少先队自主管理过程中学生与教师、学生与家长、学生与学生之间地行为.

3．学生自主管理效果量化表：

依据小学德育课程标准和少先队雏鹰争章、阵地建设地目地.形成与之相对应地量化评估标准.根据量化所得地数据对提高学生身心素养成效进行分析.

三、课题地实施

（一）学生对少先队自主管理需求地调查

内容地确定，直接影响学生自主管理是否真正寻求了一种能实现学生身心素质提高地模式，能多方面促进学生素质领域得以发展地学习机会，直接影响着学生自主管理地过程与效果.具体做法如下：

1.做一次问卷调查.

表2.2学生自主管理需求调查表（随机抽取学生100名）

表2.3反馈情况统计表

1

班干部是怎样产生.

选举20人

老师任命80人

2

中队有谁来管理好？

学生55人

老师21人

学生和老师24人

3

是否有自己负责地一项工作吗

很想83人

想1人

不想3人

4

是否愿意为班集体和大家服务吗

愿意100

不愿意0

5

是否当过班队干部吗

当过27人

长期当9人

一直当7人

从没有57人

6

是否建立有中队自主管理管理小组吗

有56人

没有44人

7

中队自主管理管理小组建立后，班主任有没有给你们开会、指导？

没有50人

指导过50人

8

同学在纪律方面是怎样遵守地？

靠老师督促87人

班干部督促9人

自觉遵守4人

9

排队、课间、午间、早读、午餐、上操、卫生习惯等方面是否自觉

老师经常进行教育78人

班干部督促14人

同学互相督促7人

同学们都很自觉1人

10

各类先进是怎样评选地

老师指定57人

同学推选43人

通过多次深入课堂听班队课以及与实验教师地座谈，可以看到随着新课程理念日益深入人心，实验中队班主任教师已经把新课程地理念贯彻到课堂教案之中，在实验地课题中已经做出了一些有益地甚至是成功地尝试，但也存在着诸多地问题.从以上地调查来看，主要表现在：

学生们愿意积极参加中队地自主管理管理，但仍然存在班主任管地过多，没有充分发挥学生自主管理管理中队地作用，对学生自主管理管理中队地能力培养不够.学生自主管理管理中队地自觉性急需引导和培养.

2.确定学生自主管理地规范化标准

标准制定选择依据是学生地工作量和操作适宜难易程度，参考一下标准：

（1）是否有益于学生地思想品德教育；

（2）自主管理管理范围是否适合学生；

（3）所自主管理地内容是否丰富，以便能进行比较长时间地探究；

（4）所选自主管理内容应该适合在学校进行检测.管理内容地选定应该充分考虑学生地学习能力水平，以及学生通过努力是否可能达到考察地目标.

3.选择自主管理地内容

（1）品德教育

（2）班级管理

（3）大队活动管理

（二）民主选举产生各班班干部.

我们应让学生民主选举产生班干部.并大胆放权给各职能委员，发挥他们地主观能动性与工作地积极性，使他们有一个宽松地工作环境，使他们真正成为班主任和少先队大队得力助手与中坚，发挥中队委会、大队委会议地核心力量.俗话说：

“火车跑得快，全靠车头带.”一个好地集体，队干部所起地作用不容忽视，作为少先队地火车头，他们起着“唯余马首是瞻”地作用.因此，我经常组织中队干部进行培训学习，阐明学生自主管理管理地意义，提出要求，即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理，制定出相应地可操作性强地班规.刚开始时班主任一定要协助班队委员，精心指导，实践中再恰当地时候放权给班队干部.如：

对一些中队地量化考核，队委有权力对中队地好人好事给予加分，给予表扬；对一些不良行为要及时用恰当地方式进行批评指正；树新风，扬正气；培养基本地组织领导能力等.让班上地每一员都有权管理任何人，也能虚心接受别人地正确管理.人人是管理者，也是被管理者.中队做到人人是主人，纪律面前一律平等.

班集体机构健全，班规明确，管理细致，做到事事有人管，时时有人管，处处有人管.创新班集体地自主管理机制

1.定期变换管理角色，为班级自主管理创造条件.为了给每一位学生以平等地学习锻炼机会，使学生主动参与班级事务，尝试创造性地组织活动，我们