b8堂教学基本程序和方法.docx
- 文档编号:5930435
- 上传时间:2023-01-02
- 格式:DOCX
- 页数:68
- 大小:234.90KB
b8堂教学基本程序和方法.docx
《b8堂教学基本程序和方法.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《b8堂教学基本程序和方法.docx(68页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
b8堂教学基本程序和方法
本文为自本人珍藏版权所有仅供参考
地理课堂教学基本程序与方法
教学目的、教学目标需要通过方法来实现。
无论是传统的或现代的各种教学方法都有其特定的功能和局限性,有优点也有不足,所以“教学有法”但“法无定法”,应当根据教学目标和教学条件来优选教学方法。
根据教师对学习的控制程度和学生学习的独立程度,可将中学地理课堂教学方法分为两大类、五种基本类型。
表中列出的两大类、五种基本教学方法是按教师对学习的控制程度递减、学生学习的独立性和可以实现的教学目标递增的次序排列的。
各种基本教学方法出现“变式(指具体教学模式有非本质的不同)”时,常被命名为不同名称的教学方法。
表中所说的“难度”大小是针对学生的基础(知识和能力)而言的,并非专指一定类型的教学内容,即使一些类型的知识在学生刚刚接触时比较难,但经过多次学习,同类知识对于学生来说难度就降低了。
(1)“一般的教学程序(教学模式)”
内容是按实施的顺序排列的,它只表明各类型教学方法的一般形式,在教学过程中需要根据具体情况确定实际采用的教学程序。
(2)表中按次序排列的五种教学方法
对学生学习能力的需要是依次递增的,排列在前面的教学方法是其后面的一种教学方法的基础。
因此,一般地说,只有在学生适应了次序在前的一种教学方法之后,才可以采用次序紧接其后的教学方法。
但是选择教学方法须根据具体情况,在学生适应了对学习能力要求较高的教学方法之后,也不可排斥对学习能力要求较低的教学方法。
(3)“问题教学法”是各种基本教学方法的特例。
它以提出并研究、解决一系列的问题为特征,按照教师对学习控制的程度、学生学习的独立程度和教学目标的不同分属于各种基本教学方法。
”读读、议议、讲讲、练练教学法”和“讨论式教学法”则是研究法的特例(变式),前者以采用小组讨论的方式和要求用于小组讨论、练习的时间须占教学时间的三分之一至二分之一为特征,后者以注重学习讨论为特征。
(4)五种基本教学方法都有其局限性:
①讲授法:
虽然学习同一课题花费的教学时间少于其它四种教学方法,但只能实现最低层次的教学目标;可以使学生识记地理知识或解决地理问题的方法,但不能使学生学会独立应用。
因此,只能在确有必要时采用。
②启发式谈话法:
虽然学习同一课题花费的教学时间较少,但学生不能自行设计研究、解决问题的步骤。
也不需要确定各个步骤的相互关系,因此不能全面掌握独立探求知识的方法和高层次、创造性地应用知识。
③自学辅导法:
学生学习的独立性不够强,不适于学习难度较大的新知识;学习课题花费的教学时间较长;若教师缺乏必备的教学能力,则容易形成简单的模式:
阅读——复现教材,既流于形式又浪费时间,不能完成应达到的较高教学目标,而仅停留在识记水平。
④研究法:
必须在学生已逐步掌握了独立学习的方法、具备了独立研究能力的前提下采用,且不适于学习难度较大的新知识;学习课题花费的教学时间较长;若教师缺乏必备的教学能力,也容易只让学生阅读——复现教材,仅停留在识记水平。
⑤发现法:
必须在学生已具备较高的独立学习和研究能力的前提下采用,且适于采用该方法的课题和问题有限;学习课题花费的教学时间长,对教师的教学能力要求高;在学生程度不齐的情况下,相当一部分学生难以达到预期的学习效果,且容易放任自流。
(5)采用较高层次的教学方法
必须掌握其本质特点,充分发挥其功能,实现相应的教学目标;采用适宜实现较高层次教学目标的方法,也可以递次实现较低层次的目标。
优化原则和程序
1.原则:
突出教学重点、提高教学效率,“教”、“导”结合。
在需要和可能的前提下注重以“导”代“教”。
教师须具体分析教学系统中各要素的状况:
①教师本身的基础和特长;②学生的年龄特点和认识规律,学习基础、思想基础、知识面、智力和能力水平;③教材各部分内容的特点、知识类别、地位和难易程度;④学校教学设备条件的现状和经教师努力可以改善的程度。
根据具体的教学目标,并考虑教学时间的限制程度,优选教学方式、方法,以期对任何一部分教学内容所选取的教学方法都达到优化。
2.程序:
首先考虑一节课教学内容的各个课题(各部分教学内容)可以选用的教学方法,再从整体上用调整,选定每个课题的教学方法,拟出实施方案。
具体步骤如下:
(1)哪些教学方法适宜实现该课题预定的教学目标?
(2)按照该课题的难度(根据学生的知识、能力基础确定)适宜采用哪些教学方法?
(3)如果各课题均采用在上述两个步骤下选出的教学方法,课堂教学的时间是否够用?
(4)为了突出教学重点并合理分配各课题的教学时间,应当为每个课题最后选定哪种教学方法?
(5)采用哪些方式激发学生的学习兴趣?
选择哪些直观教学手段?
以哪些具体步骤实施已选定的教学方法?
(6)拟定实施方案。
教师在备课过程中所作的优选往往不可避免地带有一定的主观性,因此一般需要考虑备用方案,以便在实际教学过程中根据学生的反馈信息和教学时间的盈、亏及时调整教学方法。
课后教师应进行自我总结,力求经几次改进,设计出最优方案。
教学操作要点
(1)掌握优选教学方法的规律
①针对不同类型的知识选择教学方法的规律,讲授地理事实材料,一般可采用讲授法;讲授地理基本原理,一般应采用层次较高的教学方法。
②同一类内容,处在教材的不同阶段,选择教学方法的变化规律?
由于随着教学过程的推移(初始阶段——终了阶段),同一类内容相对于学生的知识和能力基础,难度逐渐降低,因此对于地理事实材料可由详细讲述逐渐过渡到精讲或直接让学生找出答案;对于地理基本原理,教师应逐步放手,由采用教师讲授为主的方法逐步过渡到采用各种学生自学为主的方法。
③针对不同年级的教材,结合学生的认知心理特点和智力发展情况选择教学方法的规律:
无论对于任何年级,各类教学方法均在优选之列,但针对不同年级,优选教学方法应有不同的特点。
(2)明确选择各种直观教学手段的原则。
选用的直观教学手段必须符合教学的实际需要,且具有其它成本较低廉的手段不能替代的效能,切不可追求形式。
(3)采用多种方式激发学生的学习兴趣。
(4)教给学生学习方法。
要教给学生如何听讲、观察、阅读、思考、质疑、讨论、概括、总结学习内容、分析、回答各种问题、作各种练习、以及对学习过程进行自我调控等等。
(4)学生的自学应当在教师的指导下进行,绝不能放任自流。
五阶段导学式程序
导学式教学法以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的要求为指针,根据中学生的生理特点和“动机、感知、理解、巩固、应用”的认识规律,借鉴了布鲁姆认知领域教育目标分类的思想,按低、中、高三级能力层次循序渐进的原则,把地理教学过程分为“引导、自学、讨论、总结、创新”五个互相联系的阶段,以全面完成地理科教学的知识、能力和思想教育三项任务,大面积提高教育质量,培养开拓型人才为目的。
陕西王成瑶老师以高中地理“自然资源概述”为例,说明了具体做法。
引导阶段第一
教师首先利用青少年强烈的好奇心,提出富有兴趣的、有思考价值的和与学生关系密切的实际问题,设置悬念,创设情景。
例如本课开始就可提出:
“当今世界面临哪四大问题?
”(回答后接着设问:
)“何谓资源问题?
为什么会产生资源问题?
如何解决?
”(以激起学生的求知欲。
)再应用教材分析进行课题谈话,使学生了解教材内容的重点、难点,明确本课学习的目的意义与计划、要求,从而激发学生学习动机,调动学生学习的积极性,为顺利进行下一阶段教学创设前提条件。
自学阶段第二
其程序是:
教师展示自学提纲一学生自学教材—学生质疑—教师巡视、答疑—达到第一次教学平衡。
自学提纲主要由识记能力层次的各类题目组成,
例如:
什么是自然资源?
自然资源包括哪几种?
按照能否再生的特性可分为哪几类?
自然资源的基本特征是什么?
等等。
这些问题的多数内容在教材内可以直接找到,学生带着这些问题,有目的、有重点地读书自学,边看书、边思考,边勾划重点,遇到疑惑不解的问题,可以提出来,待老师讲解、答疑。
这样,学生自己动脑、动手寻求问题的答案,避免了中差生不愿意读书、预习的毛病。
自学时,教师可以积极巡视课堂,及时了解学生学习的情况,适时口述提供一些资料让学生分析、研究,重点对差生进行个别辅导。
使全体学生了解教材的全貌,感知教材的基本内容,养成看书自学的习惯,为下一阶段学习打下基础。
讨论阶段第三
其程序是:
教师展示讨论提纲—学生独立思考、讨论、质疑—教师启发引导—学生回答问题—教师评价—达到第二次教学平衡。
教师必须精心设计讨论提纲,以不同的形式、从不同的侧面、角度提出问题(包括学生在自学阶段提出的属于本阶段能力层次的问题),以激起学生学习的积极思维,并在共同讨论、剖析典型实例的过程中,引导学生向高一层次上努力。
例如,学生对什么是自然资源,都认为没有问题,为此提问:
棉花、钢铁、沙漠、冰川是否属于自然资源?
石头是不是自然资源?
请说明理由。
学生带着这些问题,运用科学的思维方法进行分析、综合、判断、推理……,经过认真看书,共同讨论、互相争论,并从讨论过程中,或从教师的引导、评价中及时获取反馈信息,从而进一步理解了自然资源的两个基本属性。
这样,学生通过自己的努力去获得知识、理解知识、应用知识,避免了传统教学中“注入式”、“满堂灌”,只重知识,不重能力的毛病。
在讨论中,教师的主要任务是指导学生观察和分析地理资料,传授怎样获得答案的必要途径和基本方法,帮助学生克服学习中遇到的困难,并适时对讨论的结果做出正确的评价。
如发现学生对已学知识掌握不牢,因而无法进行讨论时,应及时采用谈话式或其它教学手段进行引导和点拨,或者留在下一阶段重点讲解。
这样,通过信息再反馈,调整教学,使学生初步理解教材,掌握地理知识的本质特征和内部联系。
总结阶段第四
是教师对地理知识进行组织、加工、疏导,将复杂多样的地理知识归纳成序,成为系统,便于学生全面理解和掌握的过程。
学生在上述自学、讨论过程中获取知识是不断穿插进行的,比较零散。
教师根据教学大纲的要求和学生的反馈信息,运用纲要图表(提纲挈领式、表格式、结构式等)进行总结串讲,着重讲解教材的重点、难点、关键以及学生共同感到困难的问题,把知识概念化、条理化和系统化,有助于学生对输入的信息进行系统地组织、加工、编码,使之纳入已有的知识系统之中,达到全面、深刻、牢固地理解和掌握知识之目的。
创新阶段第五
是学生在教师指导下,准确的再现和创造性地运用所学知识,解决、评价具体实际问题,培养应用地理知识和初步创造能力的过程。
其程序是:
教师提出研究的课题或问题—学生独立思考提出假设—教师协助学生收集资料进行加工—教师引导学生论证假设、得出结论—达到教学平衡。
研究的题目主要由应用、创造等高能力层次的各类题目组成,例如,可向学生发问:
我国要建立一个大型有色金属冶炼基地,该基地应建在何方?
为什么?
等等。
学生通过自己组织材料,应用已学过的有关知识,分析和研究这些具体的地理问题,得出了工业布局接近原料地,以及如何应用现代科学技术、改善生产条件、节约能源、综合利用矿产资源和如何改善管理、奖励发明创造等具有独创性的初步设想。
这样灵活应用理论知识于社会实践,既加深和丰富了原有知识,又培养了创造思维能力。
在这个阶段中,教师主要是创造条件,及时帮助学生,提供发现的线索和依据,并引导鼓励他们的探索精神与活动,使学生顺利地开展发散性认识活动,有利于学生个性优良品质的形成和创造思维的发展,符合时代的要求。
本阶段还可延伸到第二课堂中去,通过野外观察,实际操作,写作小论文等,可以发掘优秀学生的潜力,让他们“冒尖”,便于发现和培养创造型人才。
以上五个阶段教学一环扣一环,步步引导、层层而上形成统一的整体。
从系统论的观点看这一整体必然产生整体机制,从而发挥其更大的功能。
首先,引导和自学阶段着重揭示了教材的组成,是学习的基础;讨论、总结阶段着重揭示了教材的内部联系,是教学的关键;通过这四个阶段,完成了地理“双基”教学,使学生建立了教材知识体系;其次,根据教学实际进行有计划、有目的的创新阶段教学,在探索的过程中,引导学生联系已学过的其它学科的知识,课外掌握的知识和生产、生活中的有关实例,使教学成为开放的系统,可以达到更完善的知识教学功能,形成具有多方联系的教学知识体系;最后,在上述两个知识系统形成过程中,或以两个知识系统为基础,实现了培养能力,发展智力和思想教育三项功能。
整个系统以信息(教材)为核心,以教师为主导,以学生为主体,以信息反馈为调节积极运转,有序进行,学生掌握了学习的主动权,通过多种感官并用,多渠道获取信息,做到了当堂学习,即时反馈,学堂消化,既培养了学生学习兴趣,减轻了课外学习负担,又提高了教学质量。
旅游式教学法
旅行式教法,跟我国人文地理经典古籍之间有着深远的渊源关系。
追溯历史,汉代的《史记·货殖列传》,随后的《水经注》、《佛国记》、《大唐西域记》、《瀛涯胜览》和《徐霞客游记》等杰出著作,都是古代的人文地理的经典。
它们产生于司马迁、郦道元、法显、玄奘、郑和、徐霞客等古人旅行考察的纪实。
既然古典人文地理源出旅行,其教授采取旅行式更是合乎自然,有法可循了。
根据历史启示,现实需要,学科特点,教学规律而设计的旅行式教学,提供了课堂教学有效途径。
在教学实施进程中,教师可因教材、学生、环境等多因素制宜,不拘一格,创造性运用。
惟应遵循如下原则。
首先,旅行式教学,限于课堂环境,构设旅行历程,变通直观内容。
以图例注记,示地理事象,替代实地行程直观。
因此,必要自制挂图或手绘板图,边授边填,在其上展示旅行直观内容。
简言之,教材内容应显示于地图上。
第二,施教不离教材,重视课堂巩固,减轻学生负担。
此教法,因重组教材,应将重点、难点、关键知识分列各教学环节之中。
鉴于教材体例跟教师实授有所距离,学生对听课内容,难免遗忘。
所以在教学中,应于课堂用好课本。
办法是板图同课本插图对照,讲一个区域,即揭示课文之所在,最好将部分内容,师授与学生讲读结合,以利当堂消化教材,省却学生课外复习时间。
此项于初中学生尤为重要。
第三,充分备课,谙熟教材,熟记教学环节,乃成功的前提。
由于教材重组,讲中有绘,引导对照,掌握情绪,环节较多,如对教材不熟,仓促开讲,则易影响进程,抑或疏漏教材。
第四,教学中适当增加学生的活动,提倡研讨,扩大效果。
由于教材对口专业,学生年龄稍长,大部分教材不难读懂,故此教法,除益于职业而诱发学习热情外,还需训练学科的自学能力,诸如学生设计旅行路线,方案,讲述区域内部分内容,新信息充实教材,鼓励学生提问,师生共研解答等,都能增强课堂教学效果。
旅行式教法,行程连贯,交通变换,扩大观察角度,增加教学趣味性。
一路讲来,集名类知识于一个区域系统,既呈现知识有序,系统联贯,覆盖面广,结构自然等优点,又便教学和谐,图文结合,记忆深刻,易于调动学生学习积极性。
中等教育地理课人文地理教材中的地域系统,直观性强,教学难度高,增加趣味性,唤起积极性,是教学活动取得成功的关键。
根据学科知识形成的历史过程,宜采用旅行式教法,依地图串连区内外教材内容,沿途讲来,引起听课兴趣,容易取得最佳教学效果。
四环节“以图带文”教学设计
地理学科本身的特性决定了地理插图不仅是地理教材的有机组成部分,而且还是地理教学的重要工具。
现行地理课本内都配有足够数量的插图。
地理教学大纲也特别强调学生读图、运用图的能力。
然而,一般化的教学往往重文轻图,对插图一带而过,学生学过后,多数只能背一些条文,对图仍感到陌生,这是我们一些学校地理教学质量不高的一个重要原因。
图一般比较形象直观,直观的东西容易引起学习兴趣和被人理解,而理解基础上的记忆一般是比较牢固的。
假如我们改变一下教学方法,在教学中充分运用插图这个工具,并贯注于教学各个环节,那么不但会有助于学生读图、用图能力的提高,而且该学科的教学质量也会有很大的改观。
张栋老师以高中地理上册“地球上的大气”为例,对以图带文教学的环节作了详细具体的说明。
第一环节:
讲插图,串联要点
地球上的大气这一章共有插图47幅,它分布在该章各节的情况如下表:
由于插图数量多、分布广、类型全,而且内容丰富,因此在讲授新课时,可把教材中的标题作为纲目,以插图为线索,讲清讲透各幅插图的内涵和外涵,尽可能地将该图所涉及的内容要点式地串联起来,以图带文,图文结合,把知识附着在图上。
通过讲插图、串联要点的方式,可以使学生了解和理解太阳辐射及其能量的转换是发生在大气里的各种现象和过程的根本原因;掌握太阳辐射的情况,大气对太阳辐射和地面辐射的影响,气温的时间变化和水平分布等基本知识,达到本节的教学目的。
第二环节:
练插图,巩固知识
这里的练是指学生平时的作业练习。
通过课后学生自己动手动脑的练习,可以把知识理顺,让知识再现。
它是巩固课堂教学和培养学生自学能力的重要手段,是教学过程中不可忽视的一个环节。
在练习中,同样应把重点放在插图上,以图带文层层设问,考查学生掌握知识的情况,巩固已学知识,并通过查、读、分析图,养成运用图的习惯,逐步培养用图的能力。
在练图时,一要注意体现课文重、难点和知识缺陷;二要选择有启发性、综合性较强的内容;三要设问多样化。
这样既可以达到落实知识的目的,又可以保持学生学习的积极性和自觉性。
第三环节:
用插图,培养能力
地理知识非常广泛,需要记忆的东西很多,如果不及时复习就会遗忘。
同时,复习(特别是单元综合复习)还是提高综合分析能力的重要方法。
地理课的复习方法很多,教学实践证明以图为工具的复习方法较为简便,而且行之有效。
用图表述的地理事物和地理现象形象准确,脉络清晰,规律性强。
只要在复习中教师充分强调用图这个工具,就可以把地理知识的各个方面融汇起来。
为了造成浓厚的图的环境,除了课本插图以外,还可以配合以教学挂图和黑板板图。
这样时间长了,学生脑子里装的图就多了。
多次反复的结果,学生分析问题和解决问题的能力就必然会增强。
综合复习阶段的用图,不可能也不必要把教材中的插图全部搬出,只须要抓住教材中的关键插图和章节中的主体插图,并善于抓联系,抓综合,就能使学生学习水平在原有基础上有所提高。
第四环节:
考插图,检查效果
考试(包括单元、期中、期末考试)是检查教与学的效果的一种重要方式,在某种意义上说,也是促进学生进一步提高水平、增强智能的一种手段。
有经验的教师都很重视考试这个教学环节。
那么出什么样的试题为好,看法并不完全一致。
目前的题型很多,根据地理学科的特点和近年来高考试题的启示(1986年高考地理试题中有18幅图),除了配以其他必要的文字题型外,应以考图为主,以图带文。
因为有关图的试题,最能检查教与学的真正效果,最能反映学生的实际水平。
以地球上的大气第四节天气与气候为例,考试中就可出这样一道试题:
绘出冷锋天气、暖锋天气示意图,并进行比较:
这道题不是单纯要求学生死记硬背,它要求学生有绘图能力、分析比较能力和联系实际的能力,把知识学活,而且有一个完整的概念。
“图文系统四部曲”教学设计
甘肃庄浪一中李维仓老师把课文系统与图像系统的教学设计为四个基本过程,简称“图文系统四部曲”。
该教学法旨在通过教师的引导点拨,充分发挥学生认知过程中的主体作用,让学生娴熟掌握从图像到课文、从课文到图像多层次多角度全方位理解问题分析问题的技能,畅通图文知识相互转化的思维渠道,深刻领会课本文字语言的图像特殊语言的内涵深意,得心应手地驾驭教材内容,事半功倍地提高学习效果,使知识结构整体化、系统化、立体化。
1、教学结构模式
教学结构模式如图所示。
“图文系统四部曲”教学模式图
2、读图—以图释文—理解课文
运用图像的关键在于掌握读图技能,养成读图的良好习惯。
读图是学习地理的“向导”,是沟通课文与图像的“桥梁”,是图文结合的“媒介”。
由于学生认识过程有阶段性,起初理解课文的能力超前于理解图像的能力,惯读书不惯读图。
因此,图文系统教学的始步应先文后图。
这是依靠课文辅助读图的过程,将文字表达形式转化图像形象语言的过程。
先文后图据文助图皆为以图释文铺路搭桥。
学生从课文中获得一定数量的地理知识后,教师就要不失时机地指导学生阅读与课文有关的富有感性材料的图像。
借助图像直观语言的钥匙,打开课文抽象语言的锁头,把两类知识有机地联结起来形成体系。
以图释文,就是根据图像上反映出的地理事象的特点、规律、成因等感性知识“印证”课文内容“核实”课文内容的过程,据图释文的目的在于认识课文,解释课文,增强理解能力,使抽象的知识直观化图像化。
3、析图—以图释文—深化课文
以图释文程序是图文系统教学的初步阶段。
如果仅滞留在对已有知识的认定核实阶段,说明图像的运用效率不高,所蕴藏的潜在智能资源未很好开发,这就需要析图这一环节来完成寻“宝”探“藏”,启智开能的任务。
以图思文,就是根据对图像上显示的地理事象的判读纵横分析,把图上的地理知识信息源源不断地输入大脑,经过思维“加工厂”加工、处理,提炼出地理特征、地理规律以及影响特征规律产生的各地理要素之间的因果联系、来龙去脉。
不仅知其然而且明晓其所以然。
加深强化对课文内容的理解,并能获得新知识。
析图不仅能帮助学生理解和巩固地理知识,更重要的可启发学生积极思维,培养分析和综合说明图像的技能技巧。
分析和综合对立统一。
只分析不综合,犹如渔民只撒网不收网,劳苦而功微。
同理,没有分析的综合,只是言之无物的形式主义的综合。
分析要精辟透彻,抓住实质。
综合要高度概括,纲举目张。
善于综合分析,学得的知识必定是完整的,有条理的,系统的。
每分析一幅图像总会有知识“新意”的涌泉喷发,求知道路上经常滋生知识的新鲜感,学习地理的兴趣将会与日俱增。
4、疑图—以图索文—活化课文
地理教学的传统观点认为理性知识应当在课文的字里行间寻找,即“索理于文”。
但是,图像是地理知识的源泉,从各类图橡中直接摄取地理知识,知识的营养成分会更丰富。
因此,变“索理于文”为“索理于图”,对图文系统教学而言至关重要。
发展学生的创造性思维,包括思维的变通性、多端性、敛散性、顺逆向性等等,具体落实到图文系统教学中就是要做到质疑问难,设图释难,借图索文,活化教材文字内容。
地理教学中,应经常鼓励学生自己发现问题、设计思路、推敲结论。
让学生亲身探索未知知识境界,难免困难重重。
一旦经过苦思冥想悟出其中道理,哪怕是米粒大的发现,定会兴奋无比。
疑图需要有问题作“驱动力”,有动力思维的“马达”才能频频运转。
由于人的思维过程一般是从问题起步,所以疑图应有创设问题的情境,从疑难问题开始,唤起学生的求知欲望,揭开学生的探索心扉,继而将疑问转移到图像上变为疑图。
通过疑图启迪学生理解各种地理事象的发生、发展以及演变规律,各种地理事物之间的错综联系。
活化“死图”的同时更活化了“死”的地理知识,使思维的发展水平推进到更广阔更高级的创造性思维层次。
5、忆图—以图代文—表述课文
图像系统好像地理知识的“百货架”,把学习得来的散碎地理知识有机、系统、分门别类地安置在这个特有的“货架”上,知识就不易遗忘混淆。
学生长期在读、析、疑图的认识环境中熏陶,久而久之,图像被一幅一幅地输入储存在大脑内,构成大脑图像知识体系。
积累一定数量的图像,并不能说明知识很富有,关键看有无管理使用的本领。
善于使用,“死”图可以变“活”图,“哑图”可能说会道。
不善使用,历时不久图像痕迹将会从大脑中悄然消失。
因此,熟记各类图像,目的重在随机变通灵活应用。
只有当提及某地理事象的分布特征,演变规律和形成原因时,学生脑海里像放电影一样准确自然地显印出一幅幅“有血有肉”活生生的图像,通过对图像“语言”的再忆联想进而默述课文内容。
借图忆文,忆图述文,表述地理知识,达到融会贯通的境地。
例如,当提起板块构造学说,脑子里立即“复印”出一幅“六大板块的构造示意图”。
六
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- b8 教学 基本 程序 方法