《中国画学画猫头鹰》孔炳彰史家胡同小学.docx
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《中国画学画猫头鹰》孔炳彰史家胡同小学.docx
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《中国画学画猫头鹰》孔炳彰史家胡同小学
教学基本信息
课题
《中国画——学画猫头鹰》
是否属于
地方课程或校本课程
否
学科
美术
学段:
小学第二学段
年级
四年级
相关
领域
造型·表现
教材
书名:
教育部审定2013义务教育教科书四年级下册
出版社:
人民美术出版社
出版日期:
2015年12月
北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛
教学设计参与人员
姓名
单位
联系方式
设计者
孔炳彰
北京市东城区史家胡同小学
实施者
孔炳彰
北京市东城区史家胡同小学
指导者
张跃东
薛忠
北京东城区教师研修中心
课件制作者
孔炳彰
北京市东城区史家胡同小学
其他参与者
无
指导思想与理论依据
指导思想:
本课以2011年版课标为指导,面向全体学生、激发学生学习兴趣,努力达到新《美术课程标准》中提出的:
美术课程要特别重视对学生个性与创新精神的培养。
采取多种方法,培养学生会运用美术的方法,将创意转化为具体成果。
通过综合学习和探究学习,引导学生在具体情境中探究与发现,找到知识之间的关联,发展综合实践能力,创造性地解决问题。
强调通过发挥美术教学特有的魅力,使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相结合,在课程中以多样的教学方法激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣转化为持久的情感态度。
通过尝试用毛笔、墨、国画颜料和宣纸等工具、材料,开展趣味性造型活动,充分发挥每个学生的主体性和创造性,让学生自由表现、大胆创造,并引导学生学会运用美术的方法,将创意转化为具体成果。
理论依据:
本课依据建构主义理论,建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助学习是获取知识的过程,教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过建构的方式而获得。
教师采用支架式教学,
(1)搭脚手架——按“最邻近发展区”的要求,设置教学过程,使学生将三、四年级的中国画知识与技法迁移到本课中。
(2)进入情境——通过猫头鹰的标本引入本课,在复习笔墨技法的同时,设置“如何用中国画的技法表现猫头鹰”的问题情境。
(3)独立探索——通过三次绘画探索与实践,让学生独立探索,使学生对所猫头鹰的绘画方法提出各种假设并努力加以验证,最终解决本课教学重难点。
(4)协作学习——通过同学间对教材作品的分析,和同学间相互帮助,来解决绘画实践中的问题。
(5)效果评价——帮助学生树立自信心,鼓励学生积极参与中国画表现活动。
教学背景分析
教学内容:
本课是四年级下半学期的第二节国画课《中国画——学画猫头鹰》,在三至六年级的美术学习中,国画课程分别有三年级上册《水墨游戏》、三年级下册《彩墨游戏》,四年级上册《中国画——学画荷花》、《中国画——学画青蛙》、四年级下册《中国画——学画大熊猫》、《中国画——学画猫头鹰》,五年级上学期《蔬果白描》、五年级下册《中国画——树的画法》,以及六年级上册《中国画——建筑画法》、《中国画——山水画法》,共十一课。
说明三至六年级的国画内容是一个由浅入深的过程,三年级初步了解墨和国画颜色,四年级上学期学习了墨分五色和中锋侧锋的使用,在四年级下学期《中国画——学画大熊猫》里,又再次强调了墨色的浓淡变化,本课对于中国画的学习属承上启下的作用,与五、六年级教材中的国画课程也有着紧密的联系。
本课在原有知识的基础上,通过表现猫头鹰,进一步学习墨的浓淡变化,和笔的干湿控制,以及墨破色、色破墨、浓破淡、淡破浓等中国画的笔墨技法,并运用这些中国画技法表现不同风格和不同姿态的猫头鹰。
学生情况:
小学第二学段的学生开始由被动学习向主动学习转变,心理发生了明显的变化,开始有了自己的想法。
但是由于社会经验有限,有很多问题不能自行得到解决,往往成为他们的困惑。
这时,如果有成人的适当的引导,可帮助他们形成正确的认识,综合能力将得到快速的提高。
这个时期的学生往往会出现知、行不统一的现象。
他们说起道理来头头是道,但是实际做起来却不一定能达到自己说的标准。
教师根据本校四年级的学生对国画知识已有的了解进行分析,本校四年级学生对中国画有着很浓的兴趣,通过四年级上学期的《中国画荷花》、《中国画青蛙》以及《中国画大熊猫》的学习,学生已经初步掌握了墨分五色、中锋侧锋的中国画知识与技法,但仅凭借之前的知识与技法还是难以表现猫头鹰,教师设置“如何用中国画技法来表现猫头鹰”的问题,学生始终围绕着如何解决这个问题,由浅入深的展开学习。
学生在学习本课时用探索法、发现法去建构知识,对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证。
因此巧妙设计实践活动,使学生通过知识迁移,自主探究与实践相结合。
基于之前《中国画——学画大熊猫》等国画课程的基础上,教师开门见山,直接用过去的旧知识和这节课进行联系,激发学生运用国画形式表现所观察到的事物,并直观的融入本课的使用当中。
通过学生的初步实践,自主探究,发现问题,再在教师引导下逐步的解决问题,从而学生自主获得了新的中国画知识与技法。
学生所易出现的问题:
问题
解决方法
1.猫头鹰的造型
观察猫头鹰标本,教师再利用中国画画决中的画鸟方法解决
2.构图大小和画面完整
用探索法、发现法去建构知识,自主探究生生互助,以及教师示范解决
3.中国画技法——笔墨的掌握和水分的控制
通过三次自主实践探究的方法,解决本课教学重点
4.多种国画形式表现及猫头鹰的不同姿态
通过分析教材、大师作品欣赏、教师示范的方法,解决本课教学难点。
教学方式:
根据教材的内容和学生的年龄特点,本课采用支架式教学。
(1)创设情境——通过猫头鹰的标本引入本课,在复习笔墨技法的同时,设置“如何用中国画的技法表现猫头鹰”的问题情境。
(2)搭脚手架——按“最邻近发展区”的要求设置教学过程,使学生将三、四年级的中国画知识与技法迁移到本课中。
(3)协作学习——通过同学间对教材作品的分析,和同学间相互帮助,来解决绘画实践中的问题。
(4)独立探索——通过三次绘画探索与实践,让学生独立探索,使学生对所猫头鹰的绘画方法提出各种假设并努力加以验证,最终解决本课教学重难点。
(5)效果评价——对学习效果的评价包括学生自我评价和生生互评,通过自评和互评巩固本课教学重难点。
在师评中肯定学生的每一点进步,帮助学生树立自信心,鼓励学生积极参与中国画表现活动。
(6)拓展提高——把中国画技法与生活联系在一起,通过将中国画技法表现各种题材,和运用中国画技法在不同载体上的表现,引导学生学会运用中国画技法,将创意转化为具体成果,使学生对中国画学习产生持久的兴趣。
教学手段:
猫头鹰标本导入,激发学生对本课学习的热情,学生直观分析猫头鹰的特征,在自主探究式学习中唤起学生的元认知,通过分析学生作品、教师演示及播放录制好的视频,来突破本课教学重难点,看书分析、对比图片、艺术探究,让学生自主发现中国画笔墨技法的变化,从而找到如何运用这些笔墨技法。
教师使用范画和参考图片引导的方法,调动学生的创新积极性。
技术准备:
为了使本课更具有可操作性,教学中主要运用了PPT课件、教师范画、参考图片等教学手段辅助教学,以自主探究、教师演示和范画为主要教学手段,使教学达到预期效果。
教师准备:
视频、教材、范画、投影、教学课件、毛笔、宣纸、墨汁、国画颜色等。
学生准备:
调色盘、毛笔、宣纸、国画颜色等。
教学目标(内容框架)
知识与能力:
知识:
巩固强化中国画浓墨、淡墨,掌握干笔、湿笔的运用,掌握“浓破淡”、“色破墨”等中国画技法。
技能:
能用浓淡墨色和干湿变化的方法,配合“浓破淡”、“色破墨”等
中国画技法,表现不同风格和不同姿态的猫头鹰。
过程与方法:
1.运用知识迁移的方法,通过复习笔墨技法的中国画知识,使学生将三、四年级的中国画知识与技法迁移到本课。
2.通过设置问题情境,让学生思考“如何用中国画的技法表现猫头鹰”。
3.使用协作学习的方法,通过同学间对教材作品的分析,和同学间相互帮助,来解决绘画实践中的问题。
4.通过探索与实践的方法,让学生进行两次探索尝试和一次艺术实践,最终解决本课教学重难点。
5.通过评价,巩固本课教学重难点,树立学生自信心。
情感、态度、价值观:
体验毛笔、墨、国画颜色和宣纸创作带来的笔情墨趣,运用中国画技法创作作品,发展学生的艺术感知能力和表现能力。
通过三次实践与总结拓展,使学生逐步形成热爱传统绘画表现形式,并产生对中国画学习的持久兴趣。
教学重点:
学习运用浓淡、干湿的笔墨变化,配合“浓破淡”、“色破墨”的方法表现猫头鹰。
教学难点:
巧妙运用国画的笔墨技法,表现不同形式和不同姿态各异的猫头鹰。
教学流程示意
教学过程(文字描述)
一、导入新课(2分钟)
师:
“今天我们学习用中国画的技法画猫头鹰,很多同学没有亲眼见过猫头鹰,所以老师给大家带来一只猫头鹰的标本。
”
提问:
“用一个词或一句话,说说猫头鹰给你印象最深的是什么?
”
生:
“猫头鹰是一种猛禽、眼睛很大、它的头长的像猫……”
二、新授探究(21分钟)
1.复习笔墨知识(2分钟)
设置问题:
“那我们该怎么用国画技法画猫头鹰呢?
”
复习:
“我们以前学过《中国画大熊猫》,现在请你用以前的知识,分析一下老师在用笔用墨上的变化。
”
教师演示浓墨和淡墨,提问:
“谁能来说一说,老师刚刚画的笔墨有什么不同?
”
生:
“老师刚刚先画的是浓墨或者是焦墨,另一边画的使淡墨。
”
师:
“这说明墨色有浓淡变化对吗?
”板书“墨”
教师演示干笔使用,提问:
“现在又有什么不同了呢?
”
生:
“老师现在画的是又淡又干……”
师:
“为什么现在画出来的这么干呢?
”
生“因为笔上的水少了……”
师:
“看来笔上的水少,就会有干笔和湿笔的变化,其实中国画就是一种控制笔墨的艺术。
”板书“笔”
2.观察标本,初次体验(3分钟)
引导观察“现在你们可以来观察观察这只猫头鹰标本,用刚刚复习的笔墨技法来表现,你想怎么画呢?
”
学生观察,表达:
“打算用浓墨来画猫头鹰长的羽毛,打算用淡墨画它柔软蓬松的羽毛……”
师:
“就按照你们的想法,现在就来试一试。
”
教师引导学生自主解决绘画中困难
3.分析问题,自主或互助解决(4分钟)
师:
“同学们,请先停笔。
在你们画的过程中,老师发现有的同学可能遇到了困难,谁愿意来说一说你在画猫头鹰时遇到了哪些困难?
”
生:
“我画的猫头鹰眼睛时,墨一下就阴开了……,我的猫头鹰胸前柔软的羽毛画的太黑了……”
师:
“谁能帮这个同学解决一下困难呢?
”
生:
“……”
4.分析教材,观看视频(3分钟)
师:
“通过刚刚的分析,很多同学都找到解决问题的方法了。
现在我们来看看国画大师是怎样表现猫头鹰的,请打开书12页,同组之间找一找书中作品哪里是浓墨?
哪使的是淡墨?
以及干笔、湿笔的使用?
”
小组讨论、简单汇报,并通过小组讨论,发现书中的‘小知识’。
师:
“其实每个人眼中的猫头鹰都是不一样的,所以画家笔下所表现的猫头鹰也是不同的,例如,有的很宁厉,像齐白石所画的;有的很可爱,如韩美林所画的。
孔老师也画了一只猫头鹰,咱们一起来看一看。
”播放视频,“老师先画出了猫头鹰的头部,再用淡一点的墨画出猫头鹰的身体,老师用“浓破淡”的方法在猫头鹰的身体淡墨的地方点上浓墨。
简单添加一些背景,这就是孔老师画的猫头鹰,现在你们再来试试吧。
”出示教师范画
5.二次尝试,解决教学重点(6分钟)
学生根据第一次体验的探究结果和分析教材所得到解决问题的方法,进行第二次尝试。
教师观察学生进行尝试,引导学生使用丰富的中国画技法来表现猫头鹰,从而解决教学重点。
6.分析姿态,观看视频(3分钟)
师:
“同学们,请先停笔,老师刚刚看到大家都有了很多进步,谁愿意说一说,这次画猫头鹰有没有把第一次的困难解决?
”
生:
“之前水分控制不好,这次好多……;现在不但可以用淡墨干笔来表现猫头鹰的柔软的羽毛了,还可以在淡墨的基础上使用‘浓破淡’来添加猫头鹰身上的花纹……”
可以请一两个同学进行前后对比。
师:
“看来同学们之前的困难都得到了解决,而且还学了新的中国画技法。
不过老师又发现了一个小问题,你们知道师什么吗?
”
学生思考
师:
“老师发现你们画的都是相同姿态的猫头鹰,但大自然中的猫头鹰姿态非常丰富,你们看,有站立在树枝上的,有侧着头的,还有飞翔的猫头鹰,老师也画了一张不同姿态的猫头鹰,现在我们来看一下。
”播放教师示范视频2
学生观察
师:
“国画家们总结出这样的话:
画鸟离不开球、蛋、扇,也就是说,鸟的头像球,身体近似鸡蛋,尾巴如同扇子,可以将这种方法用于画猫头鹰,再添加上展开的翅膀,简单的添加一些背景,最后题写上自己的名字,这样作品就算完成了。
”
三、创作实践(12分钟)
师:
“通过刚才的学习,相信同学们更加了解如何表现猫头鹰了,同学们需要孔老师演示一幅猫头鹰的绘画过程?
还是你们想自己再创造一幅猫头鹰作品呢?
”
教师根据学生需要,现场生成后面的教学环节:
1.全体学生都需要教师演示,说明本课的中国画技法没有得到解决,教师通过现场再次示范,来解决本课教学重难点。
2.一部分学生不需要教师演示,一部分需要,说明本课的中国画技法没有得到解决,学生缺乏创作自信。
教师可先对不需要看教师演示的学生提创作要求,这部分学生根据教师提出的要求进行自主创作,之后再针对另一部分学生,教师进行现场演示。
3.全体学生都不要教师演示,这样就要通过学生自主实践,来验证本课中国画技法是否得到解决。
教师提出创作要求。
师:
“想自己进行创作的同学们,老师要对你们提一些创作要求了,我的要求是:
(1)运用中国画干湿浓淡的笔、墨变化;
(2)表现出猫头鹰生动的不同姿态;
(3)题写上作品名称、作者姓名,使画面完整。
学生观察教师演示或按要求自主创作,教师用中国画的技法演示猫头鹰的主要特征,之后观察学生第三次艺术创作。
四、展示评价(3分钟)
师:
“画完的同学可以把画贴在前面黑板上进行展示。
”
学生将作品贴在黑板上进行展示,教师巡视检查落款姓名和画面的完整程度。
师:
“这是同学们第三次创作的作品,谁能上来说一说,你认为最得意的地方是哪?
或者也可以说一说别的同学的作品,你最欣赏的地方。
”
生:
“这是我画的猫头鹰,它是要去捕食,所以师张开翅膀的……;我画的猫头鹰用到了色破墨的方法来画猫头鹰的……;我画的是从上往下飞翔的猫头鹰……”
教师根据现场生成,围绕本课教学重难点进行现场评价。
师:
“看来同学们都可以运用浓淡、干湿的笔墨变化,配合“浓破淡”、“色破墨”的方法,来表现姿态多样的猫头鹰了。
”
五、总结拓展(2分钟)
师:
“学习了中国画浓淡干湿的笔墨技法,我们可以表现各种各样的题材,还可以运用国画作品来美化我们的生活。
老师就画了两件T恤衫,请两名同学上来试一试。
“
学生展示教师所画的中国画猫头鹰T恤,使学生热爱传统绘画表现形式,并产生对中国画学习的持久兴趣。
结束语:
“如果你们喜欢这种形式,也可以在课下进行尝试,今天的课就上到这里,下课。
”
教学过程(表格描述)
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
技术应用
导入新课
(2分钟)
师:
“今天我们学习用中国画的技法画猫头鹰,很多同学没有亲眼见过猫头鹰,所以老师给大家带来一只猫头鹰的标本。
”
提问:
“用一个词或一句话,说说猫头鹰给你印象最深的是什么?
”
观察猫头鹰标本,回答问题
生:
“猫头鹰是一种猛禽、眼睛很大、它的头长的像猫……”
激发学生学习热情,使学生凭借记忆和观察标本,对猫头鹰的习性、形态等知识进行梳理
猫头鹰的标本
新授探究
(21分钟)
1.复习笔墨知识(2分钟)
设置问题:
“那我们该怎么用国画技法画猫头鹰呢?
”
复习:
“我们以前学过《中国画大熊猫》,现在请你用以前的知识,分析一下老师在用笔用墨上的变化。
”
教师演示浓墨和淡墨,提问:
“谁能来说一说,老师刚刚画的笔墨有什么不同?
”
师:
“这说明墨色有浓淡变化对吗?
”板书“墨”
教师演示干笔使用,提问:
“现在又有什么不同了呢?
”
师:
“为什么现在画出来的这么干呢?
”
师:
“看来笔上的水少,就会有干笔和湿笔的变化,其实中国画就是一种控制笔墨的艺术。
”板书“笔”
2.观察标本,初次体验(3分钟)
引导观察“现在你们可以来观察观察这只猫头鹰标本,用刚刚复习的笔墨技法来表现,你想怎么画呢?
”
师:
“就按照你们的想法,现在就来试一试。
”
教师引导学生自主解决绘画中困难
3.分析问题,自主或互助解决(4分钟)
师:
“同学们,请先停笔。
在你们画的过程中,老师发现有的同学可能遇到了困难,谁愿意来说一说你在画猫头鹰时遇到了哪些困难?
”
师:
“谁能帮这个同学解决一下困难呢?
”
4.分析教材,观看视频(3分钟)
师:
“通过刚刚的分析,很多同学都找到解决问题的方法了。
现在我们来看看国画大师是怎样表现猫头鹰的,请打开书12页,小组之间找一找书中作品哪里是浓墨?
哪使的是淡墨?
以及干笔、湿笔的使用?
”
师:
“其实每个人眼中的猫头鹰都是不一样的,所以画家笔下所表现的猫头鹰也是不同的,例如,有的很宁厉,像齐白石所画的;有的很可爱,如韩美林所画的。
孔老师也画了一只猫头鹰,咱们一起来看一看。
”
播放视频1,教师讲解:
“老师先画出了猫头鹰的头部,再用淡一点的墨画出猫头鹰的身体,老师用“浓破淡”的方法在猫头鹰的身体淡墨的地方点上浓墨。
简单添加一些背景,这就是孔老师画的猫头鹰,现在你们再来试试吧。
”出示教师范画
5.二次尝试,解决教学重点(6分钟)
教师观察学生进行尝试,引导学生使用丰富的中国画技法来表现猫头鹰,从而解决教学重点。
6.分析姿态,观看视频(3分钟)
师:
“同学们,请先停笔,老师刚刚看到大家都有了很多进步,谁愿意说一说,这次画猫头鹰有没有把第一次的困难解决?
”
可以请一两个同学进行前后对比。
师:
“看来同学们之前的困难都得到了解决,而且还学了新的中国画技法。
不过老师又发现了一个小问题,你们知道是什么吗?
”
师:
“老师发现你们画的都是相同姿态的猫头鹰,但大自然中的猫头鹰姿态非常丰富,你们看,有站立在树枝上的,有侧着头的,还有飞翔的猫头鹰,老师也画了一张不同姿态的猫头鹰,现在我们来看一下。
”播放教师示范视频2
师:
“国画家们总结出这样的话:
画鸟离不开球、蛋、扇,也就是说,鸟的头像球,身体近似鸡蛋,尾巴如同扇子,可以将这种方法用于画猫头鹰,再添加上展开的翅膀,简单的添加一些背景,最后题写上自己的名字,这样作品就算完成了。
”出示教师范画
思考如何表现
观察教师用笔用墨
生:
“老师刚刚先画的是浓墨或者是焦墨,另一边画的使淡墨。
”
观察回忆
生:
“老师现在画的是又淡又干……”
思考表达
生“因为笔上的水少了……”
学生观察
生:
“打算用浓墨来画猫头鹰长的羽毛,打算用淡墨画它柔软蓬松的羽毛……”
初次体验
思考如何解决绘画中的困难
自主表达初次尝试中的困难
生:
“我画的猫头鹰眼睛时,墨一下就阴开了……,我的猫头鹰胸前柔软的羽毛画的太黑了……”
学生之间帮忙解决问题
分析教材
小组讨论
简单汇报,并通过小组讨论,发现书中的‘小知识’。
欣赏图片
观看视频
聆听讲解,思考自己该怎么表现
学生根据第一次体验的探究结果和分析教材所得到解决问题的方法,进行第二次尝试。
根据自己的作品进行同学间交流
生:
“之前水分控制不好,这次好多……;现在不但可以用淡墨干笔来表现猫头鹰的柔软的羽毛了,还可以在淡墨的基础上使用‘浓破淡’来添加猫头鹰身上的花纹……”
学生思考
学生观察
观看视频
聆听教师总结
思考该如何画出姿态丰富的猫头鹰
观察完整作品
创设问题情境
为学生搭建脚手架,使学生回忆已有知识
强调中国画课程特点
锻炼学生自主思考、分析的能力
锻炼学生表达能力
提高学生自主探究的能力
使学生自主发现问题,解决问题
同学间相互交流,共同发展
锻炼学生自主分析能力
提高学生小组协作能力
通过小组分析教材,找到本课教学重点
通过不同国画家的作品,引导学生表现多种风格的猫头鹰
利用教师事先录制的视频,解决在表现猫头鹰时的中国画技法问题,同时再次引导学生表现不同风格的猫头鹰
在二次尝试中验证解决绘画困难的方法,并在实践中学习教学重点
自主汇报第二次实践的收获,巩固本课教学重点
在掌握了中国画技法的同时,启发学生的创造性思维,引导学生画不同风格和不同姿态的猫头鹰,引出本课教学难点
根据中国画画决中画鸟的特点,再次强调猫头鹰的造型
强调中国画的落款,使作品更加完整
教师
示范
教材
不同
表现
风格
的猫
头鹰
图片
教师
示范
视频
教师
范画
不同
姿态
的猫
头鹰
图片
教师
示范
视频
教师
范画
创作实践
(12分钟)
师:
“通过刚才的学习,相信同学们更加了解如何表现猫头鹰了,同学们需要孔老师演示一幅猫头鹰的绘画过程?
还是你们想自己再创造一幅猫头鹰作品呢?
”
教师根据学生需要,现场生成后面的教学环节:
1.全体学生都需要教师演示,说明本课的中国画技法没有得到解决,教师通过现场再次示范,来解决本课教学重难点。
2.一部分学生不需要教师演示,一部分需要,说明本课的中国画技法没有得到解决,学生缺乏创作自信。
教师可先对不需要看教师演示的学生提创作要求,这部分学生根据教师提出的要求进行自主创作,之后再针对另一部分学生,教师进行现场演示。
3.全体学生都不要教师演示,这样就要通过学生自主实践,来验证本课中国画技法是否得到解决。
教师提出创作要求。
师:
“想自己进行创作的同学们,老师要对你们提一些创作要求了,老师的要求是:
(1)运用中国画干湿浓淡的笔、墨变化;
(2)表现出猫头鹰生动的不同姿态;
(3)题写上作品名称、作者姓名,使画面完整。
学生观察教师演示或按要求自主创作,教师用中国画的技法演示猫头鹰的主要特征,之后观察学生第三次艺术创作。
学生自主选择
(观察教师演示)
(部分学生观察教师演示,部分学生根据教师提出的要求进行自主创作)
(全体学生根据创作要求进行自主创作)
第三次绘画,艺术实践
进行创作
创作实践,是现场生成的内容,同时也是检验本课教学的时效
学生通过自主选择,反映了对本课的接受程度
如果教学时效不强,教师需要再次演示,使全体学生对本课教学重难点加深理解;
如果学生兴趣浓厚,就通过学生自主实践,来检验本课教学时效性
展示评价
(3分钟)
师:
“画完的同学可以把画贴在前面黑板上进行展示。
”
教师巡视检查落款姓名和画面的完整程度。
师:
“这是同学们第三次创作的作品,谁能上来说一说,你认为最得意的地方是哪?
或者也可以说一说别的同学的作品,你最欣赏的地方。
”
教师根据现场生成,围绕本课教学重难点进行现场评价。
师:
“看来同学们都可以运用浓淡、干湿的笔墨变化,配合“浓破淡”、“色破墨”的方法,来表现姿态多样的猫头鹰了。
”
学生将作品贴在黑板上进行展示
自评、互评
生:
“这是我画的猫头鹰,它是要去捕食,所以师张开翅膀的……;我画的猫头鹰用到了色破墨的方法来画猫头鹰的……;我画的是从上往下飞翔的猫头鹰……”
聆听教师评价
对学习效果的评价包括学生自我评价和生生互评,通过自评和互评巩固本课教学重难点。
同时锻炼学生的表达能力,和相互欣赏的能力
在师评过程中肯定学生的每一
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