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幼儿园教育笔记随笔
2021幼儿园教育笔记随笔
幼儿园的内容是广泛的、启蒙性的,可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面,还可按其它方式作不同的划分。
这里给大家___一些关于幼儿园教育笔记随笔,供大家参考。
一天在晨间谈话的时候,我问小朋友们:
“两天不见了,你们最想谁啊?
”我本以为他们会说最想老师了,但是他们大都却说:
“我最想郑以乐了。
”我表示很悲哀地问道:
“难道你们都不想我的吗?
”“老师,我最想你了。
”唐嘉琪立刻接道。
“我也想你的。
”此时一个接一个的声音响起。
“真的吗?
我也很想你们的。
”我说。
之后,我又问道:
“那这个假期,爸爸妈妈有没有带你们去哪里玩了吗?
”“我去了大润发。
”“我去___风情园。
”“我去了……”我笑着说:
“那你们都去那里玩了些什么,做了些什么啊?
一个一个说啊。
高唐俊雨,你来说说看。
”“我去玩了……”这是一个很开心也很搞笑的一次晨间谈话。
本以为两天不见,小朋友们上课也会比以前乖一点的,但是没想到啊,我才刚开始上课,下面有好些个小朋友都在跟旁边的小朋友讲
话。
于是,我走过去轻轻摸了摸这些个小朋友的头,意思是让他们专心上课。
但是没过多久,他们又开始讲起了话来。
这次,我再也忍不住地说:
“在讲什么啦?
两天没有见了,有好多话想跟旁边的小朋友讲是哇啦?
但是此刻是上课的时候,等会下课了,你们再跟旁边的小朋友讲好不好啊?
其实我也有很多话想跟你们说,但是我忍住了等到下课再跟你们讲。
”接下来,我又继续上课了。
在这两天中,每次上课都这
样,小朋友都还处在放假的兴奋中,上课总喜欢和旁边的小朋友讲话,好象就有说不完的话似的。
应对这样的状况,我不能放纵,要让他们认识到,此刻已经上学了,不再是放假的时候了,上课也就应有上课的样貌,不能随随便便讲话了,讲话要举手,老师允许了,才能够说话。
所以,应对讲话厉害的几位小朋友,我让他们站了起来,先站个十分钟,然后,让他自己认识到上课的时候是不能够随便讲话的,最后让他当着全班小朋友的应对我做了一个保证:
“以后我上课再也不随便讲话,想要讲话先举手,上课认真听老师说……”
对于大班的孩子,我们试着让他们学会自己意识到什么该做,什么不该做,而不能一味地任由他们或者严厉批评。
老师眼里有个我
大班的孩子虽然年龄不大,但调皮起来个顶个都是好手。
英语课堂上,为了提高幼儿的学习兴趣。
我设置了一个“智力大冲关”的环节。
但是,每每到这个环节,教室里的纪律……也曾多次想过去掉这个环节,可孩子们的兴至极高。
如果哪节课没进行闯关游戏,他们就会问:
老师,这天___不闯关了?
我们都想闯闯关呢!
于是便又将它留了下来。
这天课堂上,又到了闯关环节了,如何让未闯关的孩子的注意力都集中在老师那里呢?
望着他们一双双明亮的眼睛,我忽然来了灵感,说道:
“谁是好孩子,老师的眼睛里就有谁。
”听到那里,孩子们立刻做好了,个性是那几个调皮蛋坐的最好。
我立刻表扬了他们,想当然,我们的环节很顺利地进行了下去。
之后,我又将此方法用于学前班,效果同样不错。
其实,每个孩子都愿做老师眼中的好孩子,但是由于他们的性格差异,决定了他们的不同。
而作为老师的我们,应及时抓住幼儿的“闪光点”因势利导,会收到意想不到的效果的。
大班午睡
最近一段时间孩子们的午睡总让我感到头痛,这群调皮的孩子们嘻嘻哈哈、说说笑笑,一进午睡室从东跑到西,在床上打滚等。
不一会儿告状声连绵不断,谁在推人,谁还没脱衣服\谁又在讲话了。
老师大声喊也不起效果,帮这个盖被,又帮那个,边劝说着,想让大家安静下来开始睡觉。
可那几个调皮的孩子还磨磨蹭曾的。
但是根据幼儿的生理、年龄特点午睡有益幼儿的身心健康。
从医学保健角度分析:
幼儿睡眠时,身体各部位和脑及神经系统都在进行调节,氧和能量的消耗最少,利于恢复疲劳,内分泌系统释放的生长激素比平时增加3倍。
所以,睡眠的好坏直接影响着幼儿的生长发育、身体健康、学习状况。
在幼儿园午睡是孩子们统一的活动,可在孩子们看来,一旦睡下了,就束缚了讲话、活动的自由。
因此,他们想方设法要在睡前说完想说的话,趁老师没看见做完自己想做的事真的,当我们感觉到孩子们太烦、太闹、太吵的时候,不妨反思一下自己是否理解孩子们、满足孩子们的需要。
设身处地为孩子们着想一下,多释放一些时间与空间给孩子们,孩子们也会配合老师的工作。
只要你用心去做了,就必须有好的收获。
而对于我们老师来说,在孩子们的一日生活中,教会他们学会知识,照顾好他们是远远不够的,还要善于观察他们每个孩子身上的闪光点,要及时鼓励他们,明白他们在想什么需要什么和他们做真正的好朋友,他们才会信任你,愿意把心里的话告诉你,愿意和你做各种游戏。
老师就应言行一致
我们班的幼儿,有好几个午睡习惯一向都很差。
在他们睡不着或睡不好时,我都会耐心的引导他们入睡,在我的耐心说服下、如果仍然有睡不着的,我经常会说一些吓唬他们的话。
如;会对他们说“此刻大家小朋友乖乖睡觉的时候你们睡不着,等小朋友们起床后,你们睡不着的继续留下来睡。
”这样的话我不知说过多少遍,但是从来没有执行过。
孩子们排着队去上音乐课了,我好桌上的东西准备回办公室,在走过小姜座位时,一本书留住了我的步伐,哎,小姜他也看《读者》?
不是我对他有偏见,实在是半年来我几乎从没有看到过他认真好学的样子,就连作业有时也要我多次督促才能完成,一直认为自己还挺___他的,难道是我对他关心还远远不够,难道是数学老师的缘故,忙着批作业而很少对学生感兴趣的课外书多做了解,难道……
于是拿起书本坐在小姜的座位上看了起来,不知不觉孩子们上完音乐课回来了,我放下书本,问:
“小姜,这本书是你订的吗?
”
小姜点了点头,说:
“沈老师,你拿去看吧!
”
“不用了,谢谢!
我刚才已经看得差不多了。
这本书不错,你可要好好看啊!
”说完我又批起了作业。
本来也没把这件事放在心上,只是觉得孩子我们真的需要再多花点时间来关心和了解,可是两天后,当我正在办公室里备课时,小姜进来了,手里还拿了本书,“沈老师,这是刚到的,您看吗?
”
“那你先看,看完了再借给我吧!
”
“没关系的,您先看吧!
”
“好吧!
”望着小姜一脸真诚的样子,我真不好意思推辞,“那我呆会儿就还你。
”
“您慢慢看吧!
明天给我好了。
”说完就放下书走了。
瞬时,我感动之极,原来他有这么关心我,就看到过我看过他的《读者》,新书到了,马上让我来做他新书的第一个读者。
关心是一种智慧,关心也是一种感情,关心又是一种境界。
培养这种情感,便于人们之间的沟通、交流与合作;有了这种情怀便易于达到这种境界,便会提升为神圣的使命和责任感。
在具体的“人生实践书”教师身上,学生在试着分辨什么是真、善、美。
在学习怎样思维;怎样处理问题;怎样和别人相处。
在学习怎样做人,老师不仅仅是学生无声的楷模,甚至于是学生认识、评论社会的模式和标准。
从而;一名老师的言行不完全属于自己,他还属于他率领的___,属于他的学生们,也属于社会。
你往往是希望将自己所有的知识都传授给你的学生,还往往因为他们的贪玩而批评他们,他们很少记住你批评过他们,但是对于你的喜好很多孩子往往是看在眼里,记在心里,如果有机会,一定会把你的需求放在第一位,而这些家中的“王子公主”们甘愿自己排在后面。
孩子___,你给他六十分之一的关心,而他却给了你百分百的___。
多用点心看待我们的孩子,与他们进行心灵的沟通,一定能让我有更多的收获!
作为一名幼儿教师,每天面对着孩子的间的各种矛盾,一件事情刚处理完又会出现另一些矛盾,久而久之,教师心理就会出现“无视孩子间的矛盾”,那后果会怎么样呢?
孩子会有什么反应呢?
下面就我亲身观察到的案例与大家___:
午餐过后,宝宝们开着小火车去散步,沐浴在温暖的阳光下,火车出发了,辰辰排在婷婷的后面,辰辰就去拉婷婷衣服后面的带子,婷婷立即回头说:
“不要拉我的带子”,但辰辰不肯松手,婷婷嘟起小嘴生气的说:
“你干嘛拉我的带子”,说着就将身体扭来扭去不让他拉,辰辰刚一松手,婷婷就随着队伍走到了前面,辰辰立即追上去继续拉住婷婷的带子,这时婷婷大喊:
“不要拉我带子,再拉我去告诉老师”。
说着到了目的地,婷婷这时走到老师跟前说:
“老师,辰辰拉我的带子”,这位老师正好跟同事在交流着即将开会的内容,老师听了婷婷的话:
“快去和同伴玩”,这时婷婷又转身向另外一名老师求助:
“史老师,辰辰拉我的带子”,史老师一边帮着孩子系鞋带,一边说:
“你自己告诉他不要拉”,婷婷想了一会儿,立即走到辰辰面前,紧紧的拉住辰辰的衣服,不让他走,这时辰辰大叫“走开,走开,别拉我”,说着就要动手打婷婷,一场矛盾展开了?
?
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婷婷先是试图自己处理与辰辰之间的冲突,多次警告无效之后才去告诉老师,谁知,两位老师都采取了忽视的态度,于是,婷婷采用了“以其人之道还治其人之身”的方式来对付辰辰。
显然,教师的“___”一定程度上导致了婷婷与辰辰之间冲突的升级,可见,教师对幼儿之间的冲突不能“视而不见,听而不闻”,而应及时介入,妥善处理。
在婷婷告状后,应将辰辰请来,引导他换位思考:
“如果别人总是拉你的衣服,你会感觉怎样?
”这既能使辰辰意识到自己的错误,又能化解婷婷心中的不快。
所以我们教师不要忽视的孩子的话语,孩子有孩子的心里,我们要尊重孩子,理解孩子,从而更好的教育好孩子。
小班幼儿入园初期,焦虑现象比较严重。
小班幼儿入园焦虑的表现可谓五花八门。
有的表现为大声哭闹,有的表现为冷漠抗拒。
如何克服幼儿入园焦虑,促进其社会交往能力的提升,是新学期摆在小班老师面前的重要课题。
我班有一个焦虑特别突出的小女孩叫格格,最突出的表现就是孤僻,不善交往。
入园好多天了她总是跟在老师后面,不喜欢和别的孩子玩。
无论是___活动的时间、户外运动的时间,就连孩子们最喜欢的区角时间,她的注意力也不会被转移,总是跟在老师的身后,抓着老师的衣服什么区域也不选,什么也不玩,这该怎么办呢?
为了解决这个问题,我们班的老师合力研讨,决定将___的目光多投向她一点,等待介入的时机。
今天上午区角时间,格格照样跟在我的身后,我推着流动区域“我爱吃水果”的小推车走到图书屋,看到佳茵正在看书,我问:
“佳茵你喜欢吃什么水果啊?
”佳茵说:
“我爱吃苹果”。
当我转身时,发现格格手里居然已经拿着佳茵的照片了,我感到时机到了,顺势问格格:
“佳茵说她喜欢吃苹果,你说她的照片应该插在哪个盒子里?
”格格想了想,把照片插到了苹果组里。
接下来我们又走进了好几个区域,问了几个小朋友,她来投放照片。
当我们俩走到张博文身边时,我故意等待了一会儿,格格看我没问,竟然主动地去问了,虽然声音有点小,但是已经迈出了第一步。
我立刻抓住时机,对格格进行鼓励。
格格说话的声音真好听,小朋友和老师都非常喜欢你。
我推着水果车,带她来到小医院,我用鼓励的眼神看着格格,继续选择等待。
格格终于大胆的开口:
“乐乐,你喜欢什么水果?
”头戴护士帽的乐乐抬起头,说:
“我喜欢吃香蕉。
”格格取出乐乐的照片___“香蕉组”。
接下来的区域活动,格格变得积极了起来,每次都会早早吃完水果去排队,提问问题并将幼儿的照片分组。
在以后的几天里,她都很喜欢玩这个区角,并且和小朋友的交流越来越轻松。
幼儿园的教育更多的时候是随机的。
区域活动是促进幼儿社会性发展重要平台,它以社会角色、职业体验等为主要形式,强调幼儿互动能力的培养和角色的扮演,合理运用区域活动,帮助幼儿敞开心灵,融入玩伴中,获得更多的交往。
通过格格的转变,我更加意识到了教师不但要把握幼儿年龄特点和发展需要,还要善于把握活动介入时机,抓住有价值的切入点给予幼儿引导,在迁移默化中对幼儿进行社会性的塑造与提升。
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