窦桂梅再见了亲人教学设计.docx
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窦桂梅再见了亲人教学设计
窦桂梅再见了亲人
(共两节,80分钟)
第一步:
师:
请跟老师一起写“亲”。
(顺势强化第五笔的横要长一些)
师:
(出示课件“亲”字的演变过程)我们祖先看到枝叶的繁茂,联想到是下面的树根给予的营养,从而创造了这个字,来指有血缘关系的人,比如爸爸、妈妈、爷爷……(学生跟着一起说出)
师:
我们叫他们是——
生:
(齐)亲人。
(师再板书“人”,组成课题“亲人”)
师:
我们也会用歌声,比如“世上世上只有妈妈好”(老师和学生一起聊起)。
师:
为了表达父母长辈对我们的爱,我们用诗歌表达“慈母手中线——”
生:
慈母手中线,临行密密缝……
师:
在课内、课外读过好多写亲人的文章,比如,五年级时学过的《奇迹的名字叫父亲》,等等。
能否结合你的体会谈谈你对亲人的独特感受。
可长可短,一个词、一句话都可以。
生:
我的亲人对我的爱是不求回报的。
(学生板书:
不求回报)
生:
亲人对我们的爱是无私的。
(学生板书:
伟大、无私)
生:
亲人对我们的爱是博大的。
师:
博大,是说你的爸爸妈妈对你宽容——(学生补充说出“理解、包容”,老师随即让学生写到黑板上)
师:
你们对亲人有自己丰富独特的感受。
亲人对我们的就是(指黑板)——
生:
(齐)无私、博大、不求回报……
师:
当然不止这些,所以我们说亲人是伟大的。
(和学生一起说出)
师:
我们是父母生命的延续,我们的生命就是亲人爱的阳光。
第二步:
师:
不知你们发现没有,有些与我们没有血缘关系的人也被我们称为亲人。
比如抗洪抢险的战士,再如非典时期的白衣天使。
不知道同学们看没看电视,前几天中央电视台播放的“感动中国2003年度人物”节目的十位人物。
谁看了,谈谈。
生:
有成龙……(还有两个学生说出钟南山、杨立伟)
师:
还有一位75岁的老人叫高耀杰,收养了100多位艾滋病孤儿。
还有新疆一位村长叫阿西木,地震使自己失去5位亲人,而他仍然抢救其他村民。
你们善于读生活的书,这也是一种学习。
这样的故事多么令人感动,难怪主持人敬一丹和白云松在讲他们事迹时称他们是
生:
亲人。
师:
(播放课件)下面我们选择其中的两位,请同学们迅速浏览他们的颁奖词,结合在文字中捕捉到的信息谈谈。
生:
(男生读)钟南山以无畏感动中国……(内容略)
生:
(齐)成龙以关爱感动中国……(内容略)。
生:
亲人不仅仅是有血缘关系的,给予我们爱心的人也可以称作亲人。
生:
我认为,在困难面前给予我们“雪中送炭”的人可以称作亲人。
(让学生到黑板前写上这条成语)
师:
是啊,比如成龙跟我们没有血缘关系,但他给我们的是——
生:
无私地奉献。
(学生板书)
生:
钟南山不怕死亡地的威胁,对科学实事求的态度是实事求是。
他以无畏感动中国。
(学生板书)
生:
这些人在困难和危险面前能够挺身而出。
(学生板书)
师:
从这些没有血缘关系的人中我们感受到这份爱的力量,那就是(小结:
指板书,引读刚才学生写出的词语)——
生:
(齐)雪中送炭、关爱、无畏、挺身而出……
师:
毕竟是同一个祖先,同一个中华,所以从广泛意义上来说,炎黄子孙都可以称为我们的——
生:
(齐)亲人。
师:
因此,这样的亲人也是伟大的。
(和学生一起串黑板上的词句,最后也落脚在“伟大”上)
第三步:
师:
下面让我们跨越国界,放眼世界,看看这两天报纸登载的两张照片。
(播放课件:
现代国外战争中受苦的人民)
生:
我看了这两张照片心里特别难受,觉得战争非常残酷。
战争的残酷,在孩子的眼泪里。
照片上妈妈带着孩子背井离乡,战争使许多人无家可归。
生:
我从这名孩子的眼泪中看到的是他需要亲人的帮助。
生:
也许他们不只是遇到战争,也许他们在那里得了什么严重的疾病,总之他们需要有人去救他们。
生:
他们需要的是大爱。
家人的、同胞的,甚至于超越国度的。
我们这个世界还不祥和,还有灾难,当然包括人为的战争。
有战争就会有眼泪,有战争就会有悲痛。
师:
这让我们不禁想到当年的朝鲜人民,就在被侵略的痛苦与无奈中得到了一种伟大的帮助,这种帮助来自我们的——
生:
志愿军。
第四步:
一、导入:
师:
(出示课件“忆亲人”)让我们穿越时光的隧道,回到50年前的那次抗美援朝战争,一起回忆这次著名的战争中,千千万万个感人故事中的一个镜头。
(放电影《英雄儿女》王成与敌人同归于尽的片断,之后黑底白字伴随打印的声音出示如下文字:
抗美援朝战争中,我国先后出兵130余万人。
14万英烈的忠骨永远地留在了朝鲜的土地上。
这其中有:
邱少云、黄继光、杨根思、毛岸英……)
师:
(深沉地引读)抗美援朝战争中,有14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上,我们读过邱少云的故事,黄继光的故事,罗胜教的故事,还有毛岸英,他是——
生:
毛主席的儿子。
师:
他们帮助朝鲜人民经过三年的奋战终于以正义和良知取得了胜利。
接着志愿军又留下来帮助他们重建家园,加起来就八年。
算一下,你们从一年级到毕业几年啊?
(生齐回答六年)
师:
再加上两年,你想想,和你的老师、同学朝夕相处,你们的感情那么深厚。
他们经历了八年浴血奋战,感情也一定非常深厚。
师:
1958年10月25号,最后一批志愿军回国。
分手之际他们握着手说(边说边和学生握手,语气较平静)——
生:
再见了,亲人。
师:
就要上火车了他们握着手说(和另一个学生握手,语气稍微上扬)——
生:
再见了,亲人。
师:
志愿军登上了回去的列车,他们拉着手说(语气有些急切)——
生:
再见了,亲人。
师:
列车就要开动了,他们挥着手说(语气再急切一点)——
生:
再见了,亲人!
二、研讨:
师:
(出示课件“讲亲人”)你们看,不同的国家,不同的民族,一个是朝鲜人民,一个是中国人民,却说他们是亲人。
那可得讲一讲。
你怎么理解这个“讲”字?
生:
我觉得是把自己的想法用恰当的语言表达出来。
生:
我觉得就是把自己的想法有理有据地讲给别人听,可以结合具体实例来讲。
生:
在讲的时候一定用上课文的好词好句,这样把事儿讲得有滋有味。
师:
正像你们讲的那样,不光是理解课文,要把你看到读到的故事,变成自己的话有理有据地讲出来。
下面就请你们默读课文,看看哪些字眼儿触动了你感情的那根弦儿,哪话语增添了你心中的力量,一会儿讲给大家听。
师:
先回忆一下,这篇课文一共讲了几个人物?
围绕每个人讲了什么?
(回答略。
引导学生从整体把握课文,然后从具体细节入手)
生:
(学生自学思考,边学边画批注,教师巡视并和学生一起讨论)
师:
一会儿站起来给大家讲的时候,相信你们会侃侃而谈,落地有声。
生:
我想讲讲大娘给我们“送打糕”这件事情。
当我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了“三天三夜”的时候,这位大娘带着全村妇女,顶着打糕,冒着很大的危险,送打糕送食物给我们吃。
你想啊,如果三天三夜不休息多可怕,志愿军战士忍饥挨饿,可大娘“冒着”炮火,“穿过”硝烟,就是说她随时都有生命危险。
面对这样的情况,大娘给予志愿军最大的帮助,真是“雪中送炭”,所以大娘就是我们的亲人。
师:
你抓住了“三天三夜”和“冒着”还有“穿过”体会,给他点掌声。
当然,你还用了刚才同学说的一个成语(指板书)“雪中送炭”概括说明他们是亲人。
很好!
生;我再讲一件大娘的事情。
有一位伤员在大娘家里养伤,而敌机来了,大娘丢下自己惟一的亲人——可能是战争的原因,大娘只有惟一的小孙孙和她作伴了。
可为了抢救伤员,大娘只好扔下唯一的亲人,所以我觉得它不仅是亲人,而且胜似亲人。
师:
你刚才说话的时候我听到你用了一个词“惟一”,注意,不是“唯一”。
虽然意思一样,可是为什么要用“惟一”?
生:
我想,左边竖心旁是不是更加说明大娘全心全意爱着孙子。
师:
我问你,你是爷爷奶奶唯一的孙女吗?
你能不能结合自己的生活体会谈一谈?
生:
我应该是她唯一的孙女
师:
应该?
难道判断不准吗?
(笑声)
生:
我其实不是她唯一的孙女。
师:
不是唯一的孙女,那爷爷奶奶爱你吗?
生:
非常爱我,什么好吃的她都舍不得吃,给我留着。
虽然不是唯一的孙女。
师:
他们这么爱你,更何况大娘这惟一的亲人还是小孙孙,就说明——
生:
更爱孙子了。
生:
这比山还高,比海还深的情谊,志愿军……怎么……会……忘记?
师:
看把你激动的——志愿军……怎么……会……忘记(模仿学生的表情和动作)?
都已经上气不接下气了,而且你像作者一样用了一个反问句强调了自己的观点,真好!
我知道你那里透着深深的情,讲得有情,给她鼓鼓掌。
(其实是学生有些紧张,但老师故意幽默一下,缓解学生的情绪,于是有了听课者和学生的笑声)
生:
我还想补充:
首先是志愿军已经空着肚子打了三天三夜的仗了。
要是我平时饿上两餐就两眼发晕,何况他们已经饿了三天三夜,而且他们还耗费和敌人打仗的体力和精力。
可志愿军为了保卫朝鲜不惜牺牲自己的生命,即使饿晕了也要继续打下去,保卫朝鲜。
而这时候大娘领着全村妇女,也同样怀着不怕牺牲的信念,顶着打糕送到阵地上去给我们吃,使许多战士感到雪中送炭。
她们就像我们的父母那样可以为自己的孩子而不惜牺牲自己的生命。
也就是说他们两方都为了对方而不怕牺牲自己的生命,所以他们彼此称作亲人。
师:
我发现你从两个角度来讲,很全面。
你会学习,会思考。
师:
认识你真高兴。
继续,你们光讲大娘,大嫂呢?
还有小金花呢?
生:
我想讲讲小金花的事。
小金花的妈妈为了侦察兵老王不惜牺牲自己的生命,把老王救了出来,她自己却牺牲了。
你看小金花嘴角“抽动了两下”,然后又是“把脚一跺”,表示什么?
这是表现对敌人的恨!
他们既然都能为了对方牺牲生命,所以他们就是亲人。
师:
你抓住小金花动作的细节来讲,很好。
这恨化作一股特别的力量,她要——报仇!
师:
当时小金花是怎么说的?
请你把小金花的话读一下。
生:
妈妈,这个仇我一定要报!
(学生读小金花的话,读出了课文描写的小金花“恶狠狠”的语气)
生:
我有个问题,小金花的妈妈死去了为什么她不哭,这是生她养她的亲人,而志愿军叔叔离去的时候,她却哭了?
师:
那你现场采访吧,你想采访谁都可以。
(老师灵机一动让该生和同学探讨)
生1:
虽然小金花妈妈死去了,但是她还有亲人,(老师提示让该生看着那个学生的眼睛说)就是志愿军,就像他的亲人一样。
生:
不错,还有哪位同学要讲?
生2:
她把眼泪化做了仇恨,化作了力量,来报仇。
生3:
我觉得她是伤心的,只是没有表现在外面,而是藏在心里而已。
生:
非常不错,就是说小金花化悲痛为力量。
我已经非常满意了。
(同学们笑了,老师夸奖他采访得不错)
师:
(指一名同学)看你刚才不好意思发言,其实你很行。
有困难我们一起合作克服。
请你讲讲大嫂吧。
生:
大嫂知道我们打仗需要营养,缺少蔬菜,她就到山上给我们挖野菜,后山挖光了她又到前沿阵地上去挖,去前沿阵地上去挖,是冒着生命危险,全是为了志愿军能补充点营养,所以她就是我们的亲人。
生:
为了挖野菜给战士吃,结果大嫂被敌人的一颗炸弹炸着了,伤好以后只能拄着双拐走路。
为朝鲜人民付出了太大的代价,所以大嫂只能拄着双拐走路了。
山路那样崎岖,可为了送志愿军她竟然拄着双拐来送行!
所以说,您为我们付出了这样高的代价,难道还嫌不够表达您对中国人民的友谊?
师:
请你把这个反问句中的“您”改成“大嫂”,再讲一讲。
生:
大嫂为我们付出了这样高的代价,难道还不够表达大嫂对中国人民的友谊?
师:
谁来评价一下,讲得如何?
生:
不错。
这样一讲,再用一个反问句,讲服了大家。
而且讲大嫂的事情很细致,比如大嫂拄着双拐走在“崎岖”的山路上来为我们送行,这是“比山还高,比海还深”的情谊啊。
师:
(出示课件:
句式训练)刚才是具体地“讲”,现在要概括地讲,用下面的句式概括。
注意用上刚才你们所讲的词句:
为了志愿军,大娘( );为了志愿军,大嫂( );为了志愿军,小金花( )。
生:
为了志愿军,大娘失去了惟一的亲人;为了志愿军小金花失去了自己的妈妈;为了志愿军大嫂只好靠双拐走路。
生:
为了志愿军大娘累得昏倒路旁;为了志愿军小金花化悲痛为力量;为了志愿军,大嫂倒在血泊里。
师:
难道朝鲜只有这样几位亲人?
生:
不是的,这三位只是朝鲜人民的代表。
师:
为什么写的都是女性,而且是老、中、小的代表?
生:
男的都在前线打仗,女人也全都投入了战斗。
所以这样写,说明朝鲜人民全部投入了战斗。
师:
好,请变成一句话再概括地讲。
播放课件:
为了志愿军,朝鲜人民( )。
生:
为了志愿军,朝鲜人民不惜牺牲自己的生命。
(请学生板书)
生:
为了志愿军,朝鲜人民失去了最宝贵的东西。
师:
为什么朝鲜人民会对我们这般感激?
加上半句,请再概括地讲。
播放课件:
为了朝鲜人民,志愿军( );为了志愿军,朝鲜人民( )。
生:
为了朝鲜人民,志愿军抛头颅撒热血;为了志愿军,朝鲜人民和志愿军浴血奋战。
生:
为了朝鲜人民,志愿军付出了血的代价;为了志愿军,朝鲜人民不惜牺牲一切。
师:
通过你们由衷地讲,我们感到这友谊的确比山还高,比海还深!
所以分手的时候他们大声地说(放课件:
再次回扣到课题)——
生:
再见了,亲人!
(有了语气上的变化)
师:
火车开动了高喊着说——
生(齐):
再见了,亲人!
(感情和以前不一样了)
师:
火车开得好远好远,他们仍然呼喊着(教师做呼喊状)——
生:
再——见——了,亲——人!
师:
刚才你们讲的只是他们八年相处的点点滴滴。
这样的故事,就是讲上三天三夜也讲不完哪。
这一别真不知道什么时候再相见。
列车就要开动了,千言万语只好化作“诵别”的深情。
(出示课件:
诵亲人)你怎么理解这个“诵”?
生:
我觉得诵是赞扬的意思。
生:
我觉得是用心灵赞颂。
师:
那就把刚才讲中的感情送到你们的朗读中,用你们的心歌颂他们。
师:
现在你们就是志愿军。
你想和谁告别就和谁告别。
可以选择一段可以选择几句话。
生:
小金花,不要哭了,擦干眼泪再给我们唱一个捣米谣吧……(和小金花诵别)
师:
哪位是妈妈用生命救回的老王,请你来和小金花告别。
生:
(一男生读,创造教材,把文中的“老王”变成了“我”,真正进入角色)
师:
是啊,听了你的安慰,小金花更坚强了。
生:
大嫂,快回家休息吧,看您的孩子在您的背上……(和大嫂诵别)
师:
哪位是吃过大嫂挖的野菜的志愿军战士,请你再来和大嫂诵别。
生:
(激动地)大嫂,大嫂!
……(内容略。
学生创造性的朗读)
师:
(放课件:
大娘照片)看,这就是当年青年报上登载的75岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。
回首往事,情更深,意更浓,谁想和大娘诵别?
生:
(深情地)大娘,停住您送别的脚步吧!
为了帮我们洗补衣服您已经几夜……
师:
你的诵别含着深情,可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢?
我们只好请求她。
谁来请求大娘?
生:
(“请求”大娘,读得很动情)
师:
就是这样请求,大娘也没有停下送别的脚步,送了一程又一程,我们只好恳求大娘——
生:
(恳求大娘,尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理,感觉很有味道)
师:
可是,大娘的脚步仍然没有停住。
为了让大娘回家休息,万般无奈,我们的战士只好哀求她——
生:
(哀求大娘,有个学生连续强调了两次:
大娘!
大娘!
……)
师:
你不断地哀求大娘,可大娘还是不回去。
没有办法,我们只好以军人的口气命令她。
谁来命令大娘——
生:
(命令大娘,比如读“大娘”语气很坚定)
师:
这命令中也有不忍,命令中也含着深情——是一种复杂的情感啊。
谁再来试试——
生:
(读出的感情很复杂。
台下响起了掌声。
)
师:
现在你想怎样对大娘诵别,你就怎样对大娘诵别,开始——
生:
(全体学生带着各自的体验诵别,有的还用自己的语言表达)
师:
我们由衷地感到这“比山高,比海深”的情谊是用鲜血凝成的,谁说他们不是亲人?
他们不但就是亲人,而且胜过亲人!
师:
所以,分别的时候,他们才这样难舍难分地倾诉(教师用眼神提示画面中的“再见了,亲人”)——
生:
再见了,亲人!
(感情热烈)
师:
登上了火车,他们仍然恋恋不舍地送别——
生:
再见了,亲人!
(感情难舍)
师:
火车远去了,那声音仍在天空回荡——
生:
(齐)再——见——了,亲——人——!
(感情深情,声音由近及远)
师:
(出示课件“别亲人”)再见了,亲人——他们就这样依依分别(教师语气很慢,很动情,同时播放站台上当时真实的告别场景)
生:
(表情激动,完全进入情境,把自己当作志愿军经历催人泪下的感人场面)
师:
列车就要离开了,志愿军们只好发出了最后的呼喊(引导读课文最后三段)
生:
再见了,亲人!
再见了,亲爱的土地!
我们的心……”(出示课文后三个自然段)
师:
听着志愿军的话语,朝鲜人民会怎样告别?
生:
“再见了,亲人!
再见了亲爱的‘志愿军’!
”(学生在老师手势的暗示下改动后三个自然段)
师:
对!
他们的心声和志愿军是一样的,只是称呼的改变。
那就是——
生:
(齐)再见了,亲人,再见了亲爱的战士……(课件把课文后三个自然段几个称呼改动一下,创造性地使用教材)
师:
你们这边(指左边的同学)是志愿军,这边(指右边的同学)是朝鲜人民,你们就这样一句接着一句不停地向对方诵别,你们(指左边的同学)读课文最后三个自然段,你们(指右边的同学)就读上面(课件)的三段。
生:
(教师用手势引导,学生扮演不同角色互相对读,此起彼伏,气势感人)
师:
(课件播放火车开动的情景,这一景象更是感人)车轮滚滚,列车在走,情却不走!
一边还是志愿军,一边还是朝鲜人民,他们的告别一声叠过一声。
(指刚才扮演的两组)一边还是志愿军,一边还是朝鲜人民,你们的告别声叠叠起伏,一浪高过一浪。
(教师用手势指挥两组学生。
就这样,在“再见了!
”的声音重叠中,在火车声音的渐渐远去中,在老师的指挥中,最后声音越来越弱……台下掌声想起)
师:
历史的车轮走过,“再见了”之后最终沉淀在我们心中的是两个字——
生:
亲人!
师:
让我们永远铭记的是这声音!
带着你刚才的体会,把志愿军和朝鲜人民这样深厚友谊的体会再来读读。
生:
(深沉地)亲人。
生:
(神圣地)亲人!
生:
(热烈地)亲人!
生:
(崇敬地)亲人。
第五步:
师:
50年过去了。
我们不想评论这次战争的历史价值,但是,当年,面对美国的侵略,亲人的正义和良知凝结成的力量最终战胜了侵略者。
因此,我们要感谢文章的作者魏巍,让我们仿佛也经历了那战火纷飞的年代,也感受了那样的亲人情怀。
他让我们领会了这样的亲人是何等伟大,他们的爱是壮烈的。
(板书“壮烈”)
师:
今天,我们也许不会遇上这样的壮烈,更多的是在和平的日子中幸福的感受。
因此让我想起了魏巍的另一篇很有影响的作品——《我的老师》。
《我的老师》发表后,引起了很大反响。
他在接受记者采访的时深情地说:
“几十年过去了,经历的事情太多太多,可童年时遇到的几个小学老师会经常浮现在我的眼前,尤其是那位蔡老师——她是我思念的亲人。
”注意,作家又一次用了这个让人心里发烫的词语——亲人。
师:
同学们可以按照刚才的学习方法,结合文中的几件事,前后桌互相讨论讨论作者怎么会把自己的小学老师当作亲人呢?
可以“讲”,晓之以理,也可以“读”,动之以情。
生:
我觉得魏巍对他的老师很爱,在第二自然段他把老师描写得十分细微,就连她嘴角上的一个黑痣都记得那么清楚。
生:
蔡老师不是真的想打他,可是教鞭敲下来,“我”用石板轻轻一迎,教鞭轻轻地敲在石板上,这是一种老师和学生的默契。
生:
我想谈魏巍写的两件事。
这两件事给“我”的触动非常大,首先一件就是“我”小的时候父亲在京城部队里,好几年都没有回来,“我”的反动派们常常在我的耳边猛喊:
“你爹回不来了,他吃了炮子喽。
我想像我们这些正在成长中的孩子,即使是一点点的心灵创伤,对我们来说也是非常大的,有些时候甚至会影响一个人的一生。
这个时候,这个老师治好了我这个创伤,使魏巍一生免受了这个创伤的影响,所以我感觉这个老师胜似亲人。
因为当孩子心灵受到创伤时都是父母来治好这个创伤的,而这个时候却是他的老师,所以在作者眼里,这个老师是多么公平。
(学生板书)
生:
还有一件事,魏巍即使在放暑假睡觉了的时候,还会爬起来模模糊糊地说要去找蔡老师,只有对妈妈才会有这种依恋,可见“我”是多么爱我的老师啊,他对蔡老师的情谊太深了!
生:
我给刚才的同学补充,就是他讲的这件小事——父亲在部队好几年没有回来,这时候他那些小反对派们常在他耳边猛喊你爹回不来之类的话。
我们都有爸爸,当别人说你爸爸回不来,吃了炮子了,死了,心里是非常不高兴的。
那时的我非常小,好像父亲真的死了那样悲伤,但这时恰好是蔡老师援助了我,在我最需要关注时给了我关爱,给了我最温暖的一封信,说我是心清如水的学生。
师:
你在这里得到的是——
生:
温暖,还有安慰。
(让该学生上前板书)
师:
同学们,你们看那里面还有老师教孩子们学诗的情景,我们一起来读读好吗?
生:
(学生美美朗读——“圆天盖着大海,黑水托着孤舟,远看不见山,那天边只有云头,也看不见树,那水上只有海鸥”)
师:
也许正是有了这样诗的熏陶,才有了魏老师成为了不起的作家的可能啊。
生:
我觉得蔡老师有一种无私付出的精神,在魏巍需要帮助时伸出了援助之手,这使我想起了现在教我们数学的王老师,王老师也是像魏巍的老师一样经常在课下给我们讲一些课外知识,而且很幽默。
在我特别需要帮助的时候他就能耐心地帮助我。
记得有一次,我头磕了一下,特别疼。
王老师知道了一边摸着我的头,一边说,去医务室看一下吧……总之,他在我最需要帮助的时候,王老师给我安慰,给我关心,我觉得心里很舒服,所以也特别的感动。
师:
这名同学很会读书,读了文中的老师联想到了自己的老师。
其实,我们阅读作品,就是走进作者的心灵,也触动自己心灵的那根弦,于是你的心灵世界也得到了提升。
把你对老师的理解表达上去吧。
(该生上前板书)
师:
通过他的发言对我也是个提醒,其实蔡老师和你们的老师是一样的,都是小学老师,结合上面的事情联系你的老师讲也都可以,这也是学习的方式。
生:
蔡老师对他的学生真好,还领着他们观察蜜蜂……
师:
阔别30年的师生终于又重新恢复了联系,以后他们经常书信往来。
作家对于教师的尊敬和爱戴流淌在每封信中。
而蔡老师呢,面对学生的礼赞,却认为自己只是做了应该做的事情——在她看来,老师爱学生正如母亲爱孩子一样是最平常不过的了!
生:
我想谈一下我的班主任刘老师。
师:
你也想起了自己的老师,好。
刘老师在哪里?
(刘老师站了起来)请面对刘老师,眼睛看着她说。
生:
(激动地)记得选市三好的时候我落选了,(哽咽,泣不成声,停顿了好长时间,同学掌声给予鼓励)我特别伤心,跑到校园后面去哭,当时也没有几个同学找到我,因为我躲得比较隐蔽。
但您找到了我,给予了我最大的关爱与安慰,我特别感动。
晚上回家时,您怕我难过,怕我伤心,还给我发了个电子邮件告诉我:
在人生当中也许会有很多挫折,要勇敢地面对,这样你才会成功。
这句话给予我莫大的鼓励,我振作起来了,我相信我一定会成功的。
(掌声)
师:
(刘老师从自己的听课位置来到该同学面前,拍着她的肩膀)听到你这句话我就放心了,你确实理解了我对你说的,只要你有坚强的翅膀,你想飞多高就能飞多高,你想飞到哪就能飞到哪。
懂了吗?
(掌声)
师:
谢谢你刘老师!
我发现同学们的眼睛里含着泪花。
我知道你们从书中触动了自己的内心。
在同学们的交流当中,我发现你们的老师都和蔡老师一样。
虽然经历的都是些平平淡淡的小事,虽然我们的老师不一定那么完美,但是,“温柔慈爱、热情公正、平易近人”却是我们做老师的追求啊。
我相信,你们即使毕业了,也不会忘记教你们的那些老师的真情,你们一定和魏巍体会蔡老师一样,充满真情实感,充满无限思念。
魏老师呼唤他的蔡老师是亲人,我相信你们也一定会把你们的小学老师称为你们的——
生:
(齐)亲人!
师:
通过交流我们感觉到虽然老师间、同学间,没有血缘关系,也许我们这辈子也不会经历像朝鲜战场上的壮烈之爱,生活中更多的是平凡平淡,这也是真哪。
(板书“平凡”)
第六步:
师:
今天,我们围绕“亲人”这个主题,跨越家庭,跨越时代,跨越国籍,跨越自己;从不同的角度,不同的侧面,探讨我们对亲人的理解,体会到了亲人的重量和分
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- 关 键 词:
- 窦桂梅 再见 亲人 教学 设计