大二班特殊儿童个案追踪记录完整.docx

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大二班特殊儿童个案追踪记录完整

特殊儿童个案追踪计划

个案

基本

资料

姓名

黄依飞

性别

男

辅导教师

孙云兰、陈琛

班级

大

（二）

年龄

5岁

辅导时间

2010.9—2011.1

个案

来源

黄依飞小朋友是本地幼儿，小班和中班都在我们华亭幼儿园就读。

问题

行为

资料

黄依飞小朋友语言、智力、动作等方面都是发育比较迟缓的一个孩子，知识掌握较慢。

在游戏中经常不能遵守游戏规则，而且他的自控能力也是较弱的。

在运动中他动作不够协调，学一个动作需要很长时间，而动作仍然做不到位跟不上节拍。

在活动中，浩然注意力集中能力较差，特别是在户外练习做操时。

对家长的依恋较严重。

个案

背景

资料

家庭生活：

孩子是一个离异家庭，父母对孩子的教育明显与其他孩子相比，是比较缺乏的。

母亲偶尔会来看看孩子，对孩子的学习情况、生活情况不是很了解，关心还是比较少的。

一般情况下，都是由他的奶奶带，由于是祖辈教养，所以对孩子的保育给予了更多的照顾，但对认知发展方面教育不多。

个人状况：

黄依飞小朋友各方面心智的成熟还是比较慢的，坐不住，自控力弱是他的一个明显特点，有是还会去拉扯其他小朋友，集体规则意识不强。

但是他还是很有上进心的，喜欢听老师的表扬，在老师的关注下能比较专心的完成一项任务。

由于语言及其他方面发育迟缓，不能与他人进行过多的沟通，因此行动多于语言。

分析

和

诊断

1、父母不经常与孩子沟通与交流，导致孩子在语言表达方面不是很主动，所运用的词汇不丰富，表达缺乏自信。

2、由于该幼儿发育比较迟缓，所以在动手能力方面还是比较弱的，对于手工活动、体育运动缺乏灵活、协调性。

3、黄依飞不懂得遵守游戏规则，经常对其他孩子有拉扯现象，导致其他孩子不愿意与他做游戏，他在集体中失衡，造成情绪不佳，孤僻、独立。

辅导

计划

和

策略

对幼儿：

1、平时多与黄依飞主动地交流、通过谈话、故事、儿歌模仿的形式，帮助他乐意主动地与人交流表达。

2、在个别化学习活动中，多指导他参与一些低层次的游戏，获得快乐、成功的愉快体验。

3、平时多作正面引导鼓励，以他人的榜样提示他怎样与人交往，使他乐意参与集体活动。

4、多提供一些自己动手操作的机会，提高他的动作协调能力。

5、及时鼓励他的闪光点，使他能有获得成功的体验，拥有积极愉快的情绪。

对家长：

1、运用正确、科学的教育方式，多鼓励孩子与人交流。

2、提供相应的资料，帮助家长训练孩子的语音。

3、课前、课后为家长提供材料帮助孩子预复习，提高学习能力。

4、多关心幼儿的生活与学习，平时父母带幼儿出去走走、玩玩。

5、家园一致教育孩子，关注幼儿在园的一些表现，经常与其交流。

特殊儿童个案追踪记录

辅

导

经

过

时间

幼儿行为实录

分析

教师指导策略

2010年9月3日（第1、2周）

今天，黄依飞小朋友主动地来到了益智区，他环顾了一周益智区柜子里的材料，一下子被各种颜色与形状的小珠子吸引了。

于是，他十分高兴地选择了穿珠子的游戏材料。

一开始，面对一盒的珠子，他只是东看看、西瞧瞧，摸摸这个、又摸摸那个，完全没有穿珠子的行为。

此时，张雨柔也进了这个区域，她看到黄依飞在“玩”珠子，就大声地对他说：

“这是要穿起来的，我们一起来穿项链吧。

”黄依飞听到伙伴的建议，没有说什么，只是看着张雨柔是怎么穿的。

他看的十分仔细，当看到雨柔把两种不同的珠子间隔地穿起来时，他也开始踊跃尝试了。

他学着雨柔的样子，拿起一根线，随意地拿起一颗颗珠子就穿了起来。

他的动作很慢，特别是在穿过有些小洞洞的珠子时，显得有几分困难。

游戏结束时，他的项链没有规律，但是他却显得十分满意。

黄依飞小朋友的认知、动手能力，相对于班上的孩子，还是显得比较弱的。

他参与活动的目的性不强，是比较随意地。

所以，当他进入该区域时，自己都不知道要做什么。

同伴的行为，正好给予他以模仿的机会。

在与同伴的作品比较，黄依飞的项链完全没有按照该游戏的规则来进行。

这仍然与他的认知发展水平有关。

还有，在穿的过程中，对于小一点的珠子，他几乎不能穿过，说明他的小肌肉发展也不是很好。

在他参与游戏活动的过程中，根据他的发展特点给予不同的指导与要求。

比如，在穿珠子的过程中，可以多给他一些操作提示，范例模仿，以最单一地排列开始，再逐渐过渡到两种间隔着排列。

平时，多鼓励他参与一些动手区的操作内容，如夹珠子、穿小洞等等，使他的手指小肌肉得到锻炼，进一步发展小肌肉的精细动作。

2010年10月

小飞是我班的淘气鬼，也是全园闻名的“皮大王”，手脚一刻不闲，屁股坐不住小椅子。

上课时，爱做小动作，一会儿碰碰积木，一会儿又惹惹小朋友；活动时，更是横冲直撞，蛮无约束。

一天之内，告他状的小朋友接连不断：

“老师，他打我”，“老师，他抢我玩具”，“老师，他推我”……只要有他在，教室便不得安宁。

这一天吃点心时小飞又管不住自己，用喝剩的牛奶将别的小朋友洒得满头满脸。

被洒的小朋友委屈得大声哭泣，他却瞧着自己的“杰作”，直乐得大笑。

我又气大恼，真想狠狠训他一顿，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地说服教育：

“牛奶是营养品，是工人叔叔，阿姨饲养奶牛挤出牛奶，经过辛辛苦苦劳动才得到的，能浪费吗？

小朋友之间要互相友爱……”他默默地低下头，看似有所触动，我也暗喜这一次终于收到成效……

我认为小飞表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关。

他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人注意他，他就会感觉被忽视，就会作出一些过激反应（包括侵犯行为）以引人注意。

所以，我常常"故意"不去关注他的举动，逐渐使他也"忽视"自己。

如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。

看到孩子这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。

针对他的这一特点，我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。

因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。

然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。

当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。

2010年11月

今天户外活动时，小飞站在台阶上挥动着手臂，很神气地学交警指挥车辆。

我走过去对他说：

“你做的真好，真象一个小警察。

现在，老师和几个小朋友扮司机和乘客，你当警察，我们一起来玩一个游戏。

”他听了我的话，用兴奋的眼神望着我，然后又不好意思地低下了头。

我鼓励他说：

“你看小朋友都在等着你做游戏呢，我相信，你一定是一个能干的交通警察。

”他在我的鼓励下，很快地投入了游戏。

在游戏中，我以角色身份不断给他以鼓励，直到游戏结束时，他都始终坚守岗位。

对他的表现，我及时地给予了表扬和鼓励，孩子们也纷纷鼓掌向他表示祝贺。

孩子的攻击性行为使他同伴之间的关系不太协调，小朋友常常出于害怕而疏远他，满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意，如此这般形成“恶性循环”。

为此，我尽量不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。

如当他带来蜘蛛侠玩具时，我就专门请他介绍、演示玩法并指导同伴玩；当他把散了好久的拼图整理好时，我便夸他手巧，让全班小朋友向他学习；当他从家中带来自己做的手工作品时，我就立即把它装饰在教室里。

通过种种办法，使他逐渐树立自信，感受到集体生活的快乐。

他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人注意他，他就会感觉被忽视，就会作出一些过激反应（包括侵犯行为）以引人注意。

所以，我常常"故意"不去关注他的举动，逐渐使他也"忽视"自己。

如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。

2010年12月

上午，我刚上完课，我让幼儿将小椅子搬回旁边，这是只听见“咣铛”一声巨响，在蔡子迁旁边的区角材料中的一篮橡皮泥全倒在了地上。

这时周艺玄说：

“是小飞弄的”。

黄小飞听了，板着脸对周艺玄说：

“不是我，是老师碰到了桌子，橡皮泥就倒下来了。

”周说：

“我看见你碰到的。

”周话刚说完，只见小飞马上拔出拳头，对准周的脸上打了重重一拳。

并大声对周嚷到：

“我说了，不是我，你还说。

”周眼泪汪汪地看着小飞，不敢说话了。

我问小飞为什么打人？

小飞黑着脸回答：

“不是我打翻橡皮泥篮子的，他偏说我打翻的。

”我说：

“他冤枉你说你打翻篮子的，你只要说不是就行了，为什么要打人？

”小飞翘着嘴巴不回答。

我又说：

“你本来对的，但你打人了，你也错了。

这样，小朋友都会不喜欢你的。

”只见小飞重重“哼”了一声，把头转向别处去了。

针对小飞的行为，我与家长进行了个别交流。

从与家长的交谈中了解到，小飞平时主要由爷爷奶奶负责照顾，爸爸妈妈为了工作，很少跟孩子一起，而爷爷奶奶对聪明可爱的蔡子迁更是捧在手心，对他百依百顺，即使他大发脾气，乱踢乱打他们时也不及时地加以引导。

久而久知，蔡子迁那股霸道劲就油然而生了，只要稍有不顺心的事情，或者是大人没有及时满足他的要求，他就会采打人的方式，不管你是谁。

俗话说：

“家庭教育是幼儿最早的学前教育”，这句话的确没错。

家庭教育是形成孩子性格的导火线，不难看出，正是由于爷爷奶奶的溺爱这个原因，导致了孩子极为霸道的性格。

1、移情教育：

要让孩子改变这种唯我独尊的性格，首先应该让孩子学会体验他人的情感，也就是对他进行适当的移情教育。

我通过利用一些故事或者情景表演，让孩子参与到活动中去，让他体验到分享的快乐2、帮助孩子在观察中学会“商量”：

记得一次午饭后，蔡子迁因为没有抢到自己要完的黄色橡皮泥又想和同伴打架，我看见后，连忙把蔡子迁拉到了一边，告诉他想玩玩具时先来告诉老师，同时要求他看别人是怎样通过协商交换玩的。

教他学说一些简单的句子，如：

“让我玩玩好吗？

”“你玩好给我玩”等。

在我的督促与帮助下，聪明的蔡子迁有了最初的与他人分享的意识，同时也在交往中渐渐地学习着和别人“商量。

”

2011年1月

放学时间，我站在教室门口，和小朋友们互相道别。

小飞的爷爷来领他了，爷爷拖着小飞来到我身边，问我：

“老师，这个孩子最近怎么样了，好点了吗？

我和他奶奶真的很担心啊！

”我对他说：

“小飞有点进步了，但是，有时还是表现不太好，希望他能改正。

”我的话还没有说完，只见小飞边拉着爷爷的手，边跳着对我喊：

“臭老师，臭老师。

”爷爷听了笑咪咪地对我说：

“你看老师，这个孩子就是顽皮。

”说完，拉着小飞迁就走了。

对孩子的点滴，我都与其家长及时联系，沟通，并共同探讨商议教育的对策和方法。

第二天，我就和蔡子迁的妈妈作了交流，跟她反映孩子的表现，并建议家长对孩子的行为要细心的关注，给予正确的引导，让孩子明白什么是对，什么是错，不可不问不闻，孩子的礼貌教育是不容忽视的。

孩子好比是大海中小船，家长是指引方向的灯塔，给以孩子正确的引导，小船才不会偏离方向。

孩子的许多习惯，往往都是在不知不觉中养成的。

蔡子迁的妈妈听了，非常感谢老师的提醒和帮助。

针对这样的孩子，老师要注意观察孩子，及时发现孩子的闪光点，同时与家长保持联系，采取家园合作的方式帮助孩子尽快改变。

另外在幼儿园里，老师也要与孩子多沟通交流，拉近和孩子的距离，让孩子在心理上对老师有种认同感，像朋友那样的和老师交流。

特殊儿童个案追踪小结

辅导

结果

　通过一学期的跟踪观察、对策实施后，小飞小朋友变了。

他在各个方面都有了一定的进步在生活方面，自理能力有了一定的提高。

能够自己穿脱衣裤，天冷时节能尝试学习整理自己的裤子。

吃饭时，虽然饭量不多，还存在着较为严重的挑食现象，但是当她遇上自己不喜欢吃的东西时，会及时告诉小组长或老师；吃饭吃不下时，也不会出现以前的故意吐在碗里的现象。

教学活动中，特别美术活动中，他能够发挥她的发散性思维，想出与众不同的画面。

音乐活动中，他也能大胆地上台表现。

有时当她对教学内容不感兴趣时，会找人说话，但只要给予眼神的暗示，她便能尽量控制住自己的行为，看得出来，他还是比较有上进心的，同时也同样喜欢被赞扬的感觉。

借助教师及同伴的肯定，她也逐步建立起了自信。

在游戏及日常活动中，能和小朋友和睦相处，有时也主动地将自己家中的一些事情告诉老师。

和老师、同伴建立了良好的关系。

此外，先扬后抑在她身上也有一定的奏效。

每当给他提出要求或是要询问一些他不太愿意说的事情时，先对他表扬有一番，然后再提出要求，这样，他就能很快地接受了。

对小飞跟踪观察、悉心指导的这一过程，让我体会到了作为一名教师，“爱心、耐心、细心”是种多么不可或缺的品质。

也让我联想到了“剪冬青的联想”——每个孩子都是与众不同的冬青，需要教师因材施教！

通过这学期耐心细致地教育及引导，原来的小霸王蔡子迁不再霸道打人现象逐渐减少，语言表达能力也有了一定提高，学会了协商。

这个案例，使我更加深刻地认识到，教师在教育过程中要注意根据幼儿的个性特点，研究有效的教育形式和方法因材施教，只有这样才能真正确保教育的实效性，从而促进每个孩子身心得以健康地成长。

追踪

辅导

下学期，我们将根据班级幼儿的实际情况，重新选出一名幼儿作为跟踪辅导的对象。