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学前儿童心理学复习总结资料
电大学前教育 学前儿童心理学复习资料
一、填空题
1.发展的连续性是指个体心理发展是一个 开放的 、不断积累的 过程。
2.在心理学中通常把实验的研究者称为主试 , 把被研究者称为 被试 。
3.母亲年龄对胎儿的影响主要指 年龄偏大 与 年龄偏小 。
4.遗传具有重要的作用,它是儿童心理发展的 自然前提 。
5.发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离 社会条件 。
6.对关键期的理解,与其说是个体接受外部刺激的期限,不如说是对外部刺激可接受的程度即学习水平 更为妥当。
7.发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个 特定的发展阶段 组成的。
8.纵向和横向的研究取向具体体现为 观察法 、调查法 、 实验法 三种方法。
9.个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的,这就体现了 发展的普遍性 。
10.发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的发展速率 、特色和风格 等,从而构成个体间心理发展的不同。
11.调查法包括 谈话法 、问卷法 、 测量法 和 产品分析法 四种。
12.儿童心理学的研究方法包括 实证研究法 和 理论研究法 两大类。
我们通常所讲的遗传物质存在于人体的基本单位细胞里,全名叫脱氧核糖核酸,简称DNA.DNA2
13.在怀孕后的第四周,胚胎第一个形成的就是神经系统。
14.首先发展起来的是神经系统的低级部位。
15.儿童大脑机能的发展主要表现在条件反射的形成和巩固;兴奋和抑制过程的增强;第一、第二信号系统协同活动的发展等几个方面。
16.新生儿的神经活动,主要在皮层下部位进行。
他们利用先天遗传的无条件反射来适应环境。
这些基本反射包括食物反射和防御反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射等。
17.明确的条件反射的出现被认为是心理发生的标志,也可以笼统地把新生儿时期视为心理发生的时期。
18.大脑皮层机能的发展,不仅表现在兴奋过程中,还表现在抑制过程中。
儿童年龄越小,神经的兴奋过程比抑制过程占优势就越强,兴奋也就特别容易扩散。
19.大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展的重要标志之一。
20.在儿童条件反射发展的过程中,有一个重要的刺激物逐渐占据主导地位,那就是语词。
21.对第一信号发生反应的皮层机能系统叫第一信号系统,对第二信号发生反应的皮层机能系统叫第二信号系统。
22.事实证明,许多先天缺陷并不完全决定于遗传,而往往是由于胎内环境的危害与遗传的某种相互作用引起的。
23.影响胎内环境的因素主要有母亲年龄(育龄)、营养、药物、辐射、健康状况、Rh因子以及情绪和态度等。
1、新生儿视觉调节机能较差,视觉的焦点很难随客体远近的变化而变化。
2、婴儿从4个月起,开始对颜色有分化性反应,能辨别彩色和非彩色。
4、早期运动经验丰富的婴儿,对深度更敏感,表现出的恐惧也越少
5、有研究表明在出生后第一周中,婴儿就具有大小恒常性了。
6、研究表明婴儿,尤其是6个月以前的婴儿的记忆主要属于内隐记忆。
7、婴儿期的记忆主要是再认,大约5个月左右,儿童对熟悉对象特点的明显变化,会给予新的注意。
8、婴儿末期回忆开始出现,主要表现是出现客体永久性和延迟模仿的行为。
9、7个月以后的婴儿能寻找从视野中消失的物体,说明婴儿已经具有了回忆。
10、年幼的儿童更倾向于无意识记,随着年龄的增大,幼儿有意识记的能力逐步增强。
11、机械识记和意义识记是儿童识记的两种方法。
12、由于整体心理水平的有意性较低,幼儿的记忆以无意识记为主。
13、随着儿童认知能力的发展,4-5岁幼儿能正确判断各种基本情绪产生的外部原因。
14、从思维发展的方式看,儿童的思维最初是直观行动的,然后出现具体形象的,最后发展起来的是抽象逻辑思维。
15、儿童在玩皮球,一会儿皮球滚走了,他玩皮球的事也就结束了。
这一过程反映了他们思维的直觉行动性的特点。
16、皮亚杰将认知发展分为四个阶段:
感知—运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
17、在感动运动阶段,儿童只能对当前感觉到的事物施以实际的动作进思维,于阶段中、晚期,形成物体永久性意识,并有了最早期的内化动作。
18、前运算阶段,物体永久性的意识巩固了,动作大量内化。
19、在表象思维的过程中,儿童主要运用符号包括语言符号和象征符号的象征功能和替代作用,在头脑中将事物和动作内化。
20、具体运算阶段儿童智慧发展的最重要表现是获得了守恒性和可逆性的概念。
21、微笑是婴儿的第一个社会性行为。
婴儿通过笑能引起其他人对他作出积极的反应。
22、一般来说,新生儿的面部表情在很大程度上是反射性的。
23.具体形象思维的特征是 具体性和形象性 、 开始认识事物的属性 。
24.复发性中耳炎是导致儿童 听力损伤 的普遍原因。
25.对于婴儿来说 身体 和 心理 的分离是引起痛苦的重要原因。
26.视敏度就是视觉辨别的精细程度,也就是通常所说的 视力 。
27.美国心理学家范茨专门用 视觉偏爱 的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。
28.婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫 自传体记忆 。
29.直觉行动思维一方面使儿童的动作得以协调 ,一方面把客体从时间和空间上 组织起来 。
30.儿童情绪的调控能力和调控方式与 气质 有重要联系。
31.具体形象思维主要表现在幼儿期 。
32.尽力减少环境中的 噪音 是保护儿童听力的重要保障。
33.由于整体心理水平的有意性较低,幼儿的记忆以 无意记忆 为主。
34.儿童思维发展的总趋势,是按 直觉行动思维 在先, 具体形象思维 随后,抽象逻辑思维 最后的顺序发展起来的。
35.多通道知觉主要指 视觉—听觉 、 视觉—触觉 、 视觉—动觉 之间的联合。
36.颜色视觉方面的一个重要缺陷是 色盲 。
37.美国心理学家吉布森设计的视崖装置是 知觉研究 中的一个经典实验装置
38.研究表明儿童方位知觉的发展顺序为 先 上下 ,再 前后 ,然后是 左右 。
39.婴儿的情绪和情感表现为易变换 、易 冲动 、易 感染 、易 暴露 的特点。
40.儿童在玩皮球,一会儿皮球滚走了,他玩皮球的事也就结束了。
这一过程反映了他们思维的 直观性和行动性 特点。
41.皮亚杰根据儿童所表现出来的行为模式,将感知运动阶段划分为 6 个子阶段。
42.学前儿童晚期时其思维出现了 抽象逻辑思维 的萌芽。
43.6、7岁时儿童的脑重约 1280 克,已基本接近成人脑重的90%。
12岁达1400克(即成人脑的平均重量)。
44.儿童记忆策略的表现有 视觉复述策略、特征定位策略、复述策略、组织性策略、提取策略 。
45.随着抽象逻辑思维的萌芽,儿童自我中心的特点逐渐开始消除,即开始 去自我中心化 。
1. 角色游戏 是儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。
2.柯尔伯格采用纵向法提出了他的三个水平 六 阶段道德发展理论。
3.安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式 焦虑—回避型 、 安全型 、 焦虑—反抗型 、 紊乱型 。
4.处于象征期的儿童开始画人,但是这些“人”具有同一个特征,即光光的脑袋上长着长长的尾巴,因此,人们把儿童早期画的“人”,称为 蝌蚪人 。
5.学前儿童口语的发展主要表现在 语音、词汇、语法、口语表达能力 以及 语用技能 的发展等方面。
6.儿童道德认知发展的阶段分为 前道德阶段(0—2岁)、他律道德阶段 (2—7岁)、自律道德阶段(7—12岁)。
7.电视的负面效应是由于社会对媒体的 使用不当 ,或者是 家长本身 的原因造成的。
8.操作性游戏的发展主要体现在无目的游戏、功能性游戏 、结构性游戏 三个发展阶段中。
9.儿童的社会化语言有 适应性告知 、批评和嘲笑 、 命令、请求和威胁 和 问题与回答 。
10.儿童在音乐世界中扮演着音乐的感知者 、 表现者 和 欣赏者 的角色。
11.在儿童语言发展的过程中,儿童既能理解又能使用的词称为 积极词汇 。
12.儿童的攻击性行为有两种表现形式,一种是工具性侵犯 ,一种是 敌意性侵犯 。
13.社会心理学家认为在同伴群体中的评价标准出现之前 教师 是影响儿童最有力的人物。
14.喜欢的 物体 和 颜色 是儿童评价作品好坏的两个标准。
15.自我中心语言分为三个范畴 重复 、 独白 、 双人或集体的独白 。
16.心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分为 独自游戏、平行游戏 、联合游戏 和 合作游戏 。
17.在儿童社会化的过程中, 水平 关系比 垂直 关系对儿童的影响更强烈、更持久。
19.在儿童语言的发展过程中,儿童或者对词义不十分理解,或者虽然有些理解但不能正确使用的词称为消极词汇 。
20.美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了 母爱 对于儿童的不可替代性。
21.气质有类型 的差异而无 好坏的区别,每种气质类型都有其积极一面和 消极 一面。
22、8个月以后的婴儿主要采用两种方式开展交流活动,一种是陈述,.另一种是请求。
23、4岁以上儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音。
以后发音开始稳定,趋于方言化,即开始局限于本族或本地语音。
24、儿童一般先掌握实词,再掌握虚词。
实词中最先掌握名词、其次是动词,再次是形容词和其他实词。
25、在儿童语言发展的过程中,有很多积极词汇,即既能理解又能使用的词;也有一些消极词汇,即或者对词义不十分理解,或者虽然有些理解但不能正确使用的词。
26、皮亚杰研究了2—7岁儿童的语言,将儿童的语言划分为两大类:
自我中心语言和社会化语言。
27、柯尔伯格采用了道德两难故事,让儿童在两难推理中作出选择并说明理由。
28、社会化语言有下列四种:
适应性告知、批评和嘲笑、命令、请求和威胁、问题与回答。
29、皮亚杰认为,在自我中心语言阶段,儿童之间的交谈没有因果关系的解释,只有对事物的描述和对事实的陈述。
30、语言获得理论有先天获得论、语言习得论、相互作用论。
31、对儿童来说,寻求亲近是依恋的核心与基本的外在行为表现,而强烈的相互依存的情感则是依恋基本的内在心理压力。
32、有研究认为,婴儿期同伴相互作用可以划分为以下三个阶段:
客体中心阶段简单相互作用阶段互补的相互作用阶段。
33、影响学前儿童社会性行为的认知因素,主要包括儿童对社会性行为的认识、对情境信息的识别、观点采择及归因等。
34童在2~4岁之间,攻击形式发展总趋势是:
身体攻击逐渐减少,言语攻击相对增多。
35到了2岁左右,儿童歌曲的基本结构有了一定的了解,自发唱出来的“咿呀之歌”已经具有了歌曲所具备的一个大体的构架和轮廓,心理学家称之为婴幼儿的“轮廓歌”。
36前儿童绘画能力的发展可以分成三个阶段:
涂鸦期、象征期及定型期。
37前儿童美术欣赏能力的发展经历了本能直觉期和直接感知美术形象期。
39着年龄的递增,儿童的社会性游戏不断向更高层次发展,从独自游戏到平行游戏,从平行游戏再到联合游戏,最后发展到合作游戏。
40积木、插积塑、捏橡皮泥、折纸、小制作等游戏是结构性游戏。
41岁左右,结构性游戏成为儿童最主要的游戏形式。
42照学前儿童在象征性游戏中表现的年龄特征,可以细分为以下几个发展阶段:
自我导向的装扮游戏,外在导向的装扮游戏,序列性装扮游戏及角色游戏。
43儿童的几个装扮行为具有连贯性时,这种游戏被称为序列性装扮游戏。
1.在自我意识发展的过程中,儿童3岁时开始意识到 愿意 和 应该 的区别
2.个体的发展取决于成熟,而成熟的顺序取决于 基因 决定的时间表。
3.观察儿童的各种活动,我们可以看到他们性格的种种表现。
总的来说,有如下特点:
好动、好奇、好模仿、好冲动。
学前儿童性格特征表现为好动、好奇、好问、好模仿、好冲动。
4.自我意识是一个多维度结构,从形式上看,自我意识包括自我认识、自我体验和自我控制。
5.自我意识是一个多维度结构,从内容上看,自我意识包括物质自我、心理自我和社会自我。
6.4岁儿童,开始出现了对自己的认识活动和语言的意识。
7.3岁左右的孩子仍倾向于用名字称呼自己,而不用代名词“我”,好象是将自己和自己以外的人或物同等对待的。
8.3岁儿童,开始意识到“愿意”和“应该”的区别。
这就意味着儿童开始了对自己心理活动的意识。
9.儿童自我意识的发展主要表现为 自我评价 的发展。
10.儿童一般要到六七岁才能获得性别恒常性的认识。
11.6—8岁的儿童所持有的关于男性和女性的各种认识,是以男女之间在机体上所存在的生理差异和外貌特征为依据的。
12.9—13岁的儿童处于对男性和女性所持有的各种性别角色概念是以社会文化的要求和社会角色的期待为依据的。
13.学前儿童自我评价的特点表现为从 依从性评价 发展到对自己个别性和多面性评价。
14.教育既要适应 儿童的智慧结构,又要 促进 这个结构的不断发展。
15.学前儿童自我评价的特点表现为从对自己外部行为的评价到对 内心品质 的评价。
16.托马斯将婴儿三种不同的典型气质类型分为 容易抚育型 、抚育困难型 、启动缓慢型 。
17.观察他人的过程有 注意 、保持 、运动复现 、强化和动机 等4个组成部分。
18.儿童的两种发展水平,第一种水平叫作儿童现有发展水平 ,第二种水平是可能发展的水平,称作最近发展区 。
19.自我评价能力的发展是自我意识 发展的重要标志。
20.儿童在成熟之前,处于学习的 准备状态 。
21.学前儿童自我评价的特点表现为从 主观情绪性 评价到初步客观的评价。
1.华生强调环境对塑造儿童行为的决定性作用,进而发展为教育万能论,强调对儿童发展的控制。
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2.当儿童把玩过的玩具放进筐子里后,老师立即表扬这个行为,以后这孩子收拾玩具的行为会大大增加.这是操作性行为。
3.斯金纳认为,人的行为大部分是操作性的,任何习得行为,都与及时强化有关。
因此,可以通过强化来塑造儿童的行为。
4.斯金纳的操作性行为的理论不仅适合于儿童新行为的塑造,也同样适用于对不良行为的矫正。
5.班杜拉认为,儿童是通过观察学习而习得新行为。
6.强化除直接强化外,还有替代强化,即榜样行为的强化对观察者也是有效果的。
7.格塞尔认为个体的生理和心理发展,都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的.
8.格塞尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟。
9.格塞尔认为,个体的发展取决于成熟,而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。
9.瑞士心理学家皮亚杰认为,人的知识既不是来自主体(即大脑),也不是来自客体(即环境),而是来自主、客体的相互作用。
11.儿童思维的核心特点是自我中心。
12.维果茨基认为,心理机能分为两类,一类是低级心理机能,另一类是高级心理机能。
13.维果茨基认为,儿童的教学可以定义为人为的发展,“学校教学是发展的源泉。
”
14.维果茨基认为,在儿童的发展中,教学的性质具有若干个极限点。
第一个极限点是3岁以前的儿童,他们是按照“自己的大纲”进行学习的。
二、名词解释。
1.学前儿童心理学:
是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。
2.纵向研究:
对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察或追踪,找出心理发展过程的系统特点。
3.实证研究法:
研究者通过一定的控制手段,观察、测量自变量和因变量之间的相应变化,最后冲这些变化中找出规律。
4.横向研究:
在同一个时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察,求出某种心理水平的代表值,或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。
5.直觉行动思维:
是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知,离不开儿童自身的动作,儿童在动作中进行思维。
6.具体形象思维:
是指依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的思维,介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。
7.记忆策略:
是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆多动的有意识控制的心理活动。
8.自传体记忆:
婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。
9.记忆恢复:
是指学习某种材料后,相隔一段时间后所测量到的保持量,比学习之后立即测量到的保持量要高。
10.自我中心语言:
讲话者不考虑他在于谁说话,也不在乎对方是否在听他讲话,他或是对自己说话,或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
11.同伴关系:
是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
12.亲社会行为:
人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为,包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。
13.依恋:
婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系。
14.移情:
是体验他人情绪情感的能力。
15.性别稳定性:
儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。
16.观察学习:
通过观察他人(范型或榜样)所表现的行为及其结果而习得新行为。
17.感觉指人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。
18.知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映,是对感觉信息的组织和解释过程。
19.客体永久性是指当一个物体从视野中消失后,儿童仍能知道它的存在。
20.具体运算:
指儿童的思维运算必须有具体的事物支持,有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。
21.形式运算:
这种摆脱了具体事物束缚,利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算。
22.所谓自我中心,是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点之上的现象。
23、儿童“观点采择”能力:
儿童站在他人的立场上来理解情境的能力。
24.社会性游戏指的是儿童在与游戏玩伴的社会互动中进行的游戏。
25.结构性游戏指的是有组织的目标导向的游戏。
也就是说,儿童在一定目标的指引下,通过操作,将一些无意义的材料变成有意义的结果的游戏。
26.合作游戏指的是儿童为了达成同一个目标或满足同一个需要,在合作中一起游戏。
27.象征性游戏是通过使用替代物并扮演角色的方式,来模拟社会生活的假装或想象游戏。
象征性游戏是学前儿童的典型游戏。
28.自我导向的装扮游戏指的儿童装扮的行为指向的是自己,他们自己是装扮行为的行动者。
29.角色游戏是儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。
30.性格是表现为人对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心理特征。
31.性别认同是指对自身性别的正确认识,即掌握自己的性属性或相应的作用。
三、简答题
1、简述学前儿童发展心理学的研究任务。
1)阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势;2)揭示儿童心理发展变化的机制。
2、简述个体心理发展的基本规律。
1)发展的生物性和社会性;
2)发展的连续性与阶段性;
3)发展的普遍性与差异性。
3、谈谈对关键期的理解?
关键期通常是指某一特性在一个特定的时期内得以形成的意思。
这是著名习性学家洛仑兹1935年提出的一个重要概念。
关键期是个体对某一刺激特别敏感或发展水平最高的某一特定发展阶段。
关键期一方面说明个体接受外部刺激的期限,更说明个体对对外部刺激可接受的程度,即学习水平更为妥当。
4、观察法有哪些分类?
观察法是科学研究最基本的方法,对于从事学前教育的教师来说,观察法是最常用、最实用的研究方法。
1)从时间上看,分为长期观察和定期观察。
2)从范围上看,分为全面观察和重点观察。
3)从规模上看,可分为群体观察和个体观察。
4)从观察者的参与程度上看,分为参与性观察和非参与性观察。
5)从工具使用情况来看,分为直接观察和间接观察。
6)从设计程度来看,分为结构性观察和非结构性观察。
7)从观察的目的来看,分为验证型观察和探索型观察。
5.横向和纵向研究的优缺点。
横向研究的优点是省时省力;数据有代表性和稳定性。
横向研究的缺点是难易寻找发展的连续性和转折点,也难以分析出儿童早期经验对当前反应的影响。
有抽样误差,容易造成虚假结果。
纵向法的最大有优点在于可以是研究者随着时间的进程,直接测量个体变化的速率,取得发展的第一手资料。
纵向研究对于探索某种心理现象的稳定性或不稳定性和发展快慢是必不可少的。
纵向研究缺点是这种研究耗时费力,对象又是缺乏典型性,且难以保持长期的合作关系。
6、试述学习学前儿童心理学的意义。
1)探索学前儿童心理发生和发展的规律,充实儿童心理发展理论体系,促进心理科学的发展。
2)为一切有关儿童的实际工作提供科学依据。
首先为学前教育提供心理学依据、其次,儿童心理学为儿童心理健康、儿童医疗和保健提供必要的知识、此外,儿童心理学对一切与儿童有关的法律条文的制定、对儿童文学艺术的创作、儿童出版物的策划和装帧、儿童玩具的设计和制作、儿童服装的设计、儿童食品的开发和调配等具有广泛的指导意义。
7、我们应该树立怎样的儿童发展观?
个体的心理发展是一个复杂的、漫长的过程,受遗传因素的影响,也受物理环境和社会环境的影响。
必须充分理解一下基本观点:
发展的生物性和社会性;发展的连续性和阶段性;发展的普遍性和差异性;对于关键期的正确理解。
8、简述儿童大脑机能发展的主要表现阶段。
1)条件反射的形成和巩固;
2)兴奋和抑制过程的增强;
3)第二信号系统协同活动的发展等几个方面
9.对于婴儿来说,身体的和心理的分离会产生什么影响?
对于婴儿来说,身体的和心理的分离是引起痛苦的重要原因。
身体的分离包括与父母过早的离别等,心理的分离包括情感剥夺、精神虐待、在团体中受排斥、不为集体接纳等。
有时孩子和母亲的长期分离会产生极度的悲伤。
新入园儿童的“入托分离性焦虑”。
10、简述幼儿记忆发展的特点。
1)以无意识记忆为主,
2)机械记忆和意义识记忆是儿童识记的两种方法并较多地运用机械记忆;
3)再认好于回记忆;
4)具有自传体记忆能力;
5)有特殊的记忆恢复现象。
11、简述儿童思维发展的一般趋势。
1)直觉行动思维阶段;
2)具体形象思维阶段;
3)抽象逻辑思维阶段;
4)发展顺序而言是固定的、不可逆的。
12.儿童思维发展
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