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最新语文教学设计的原则
语文教学内容设计的原则
1.语文内容和语文形式统一的原则。
语文内容决定语文形式,语文形式为表达语文内容服务。
“道非文不著,文非道不生”[1],精辟地道出了这种辩证统一关系。
语文内容决定语文形式,一定的语文内容必须通过一定的语文形式表现出来。
黑格尔说过:
“不是每一个艺术形状都可以表现和体现这些旨趣,都可以把这些旨趣先吸收进来而后再现出去;一定的内容就决定它的适合的形式。
”[2]这就把内容与形式的关系作了深刻说明。
鲁迅谈到自己创作时曾说:
“有了小感触,就写些短文,……得到较整齐的材料,则还是做短篇小说……”。
[3]这是根据内容的量和特性,决定体裁的选取。
“山舞银蛇,原驰蜡象”,赋予静山以“舞”和“驰”的动态。
使得山富于活力,读了使人精神为之一振。
这种以物拟人的表现,是内容决定语文修辞。
吴晗的《谈骨气》从三个方面论述“我们中国人是有骨气的”。
其一“文天祥拒降”,论述“富贵不能淫”;其二“饿汉不食嗟来之食”,论述“贫贱不能移”;其三“闻一多拍案而起”,论述“威武不能屈”。
[4]三个方面在文章中是三个层次,这是语文内容决定布局谋篇。
语文形式为表达语文内容服务,语文内容要通过一定的语文形式来表现。
语文是思想感情等社会信息的载体,多种多样的语文形式,包含着丰富的内容。
语文内容和语文形式总是密不可分地统一在一起,体现了语文工具性与人文性的统一。
所以,语文教学内容设计要重视读解课文的设计,循文求意的设计,因意悟文的设计。
语文教学要重视读课文,要通过课文的语言文字正确理解课文的思想内容,又要重视因意悟文,在领会思想内容的基础上加深对语文形式的理解。
在语文教学中,读解课文应抓住三个主要环节:
感知性认读、理解性阅读和鉴赏性评析。
由于各环节教学的基本途径是因文解意、因意悟文,这样,各环节教学都体现人文性目标和工具性目标的统一。
感知性认读要在辩析语言文字形、音、义的过程中培养认真学习的态度和踏实的学习作风。
理解词语要理解字面意义、语境意义及其中包含的情感色彩,理解文章中各种语言构造须分析语言中的各种意义关系,理解各种表达方式须理解其表情达意的作用等等。
2.语文教学中发展智力的原则。
智力是人对客观事物进行辨识、判断、想象、推理等能力,包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力等,其核心是人的思维能力。
学校教育中各学科教学都要以学生一定的智力为基础,在教学过程中又不断发展学生的智力,这是教学的基本规律之一。
反映到语文教学上,则表现为语文和思维上的互相依存和互相促进。
思维是人脑的一种机能,它通过概念、判断、推理等形式反映客观世界。
思维离不开语文。
思维形式中的概念对应语文里的词语、判断对应着句子。
没有词语概念就无法表达,没有句子判断也无法进行。
总之,如果没有语文,就无法对客观事物进行思维,也无法把思维的成果表达出来。
语文的发展促进思维的发展。
准确、连贯、生动的语言对促进思维的发展起着重要的作用。
思维的明晰性体现为语言的准确性,思维的条理性体现为语言的连贯性,思维的形象性体现为语言的生动性。
语文离不开思维。
分析、认识语文,势必要深入到它的内部思维过程中;运用语文,也必须经过思维才能表情达意。
语文的发展有赖于思维的发展。
思维活跃开放,语言则丰富灵活;思维凝滞板结,语言则贫乏呆板;思维周密,语言则准确、精炼、清楚明白;思维混乱,语言则含混、累赘、模糊不清。
所以,语文教学内容设计要引导学生学习、掌握、积累更多的词汇、语汇,以形成更多的概念、判断。
要把记忆背诵佳作名篇、典范文章作为语文学习的一项重要任务。
名篇佳作、典范文章是作者思维敏捷、条理明晰的直接反映,学生通过学习,特别是记忆背诵这些文章或诗篇,可以从中学习并进而掌握更多的思维形式和思维方法。
要激发学习兴趣,养成学生良好的思维习惯和学习语文的主动性与积极性,引导他们动手、动口、动脑。
要结合课文教学,组织必要的专门的智力训练。
教学论说性文章,要着力进行分析、归纳、综合、判断、推理等逻辑思维训练;教学记叙性文章,要着力进行想象、联想等形象思维训练。
要发展智力的各个组成因素。
在语文教学中,有目的地培养学生集中注意与分配注意的能力;有目的、有计划地组织和指导学生观察,运用比较、辨别、分析、综合等方法,区别主要与次要,本质与非本质。
要运用背诵等强化记忆的方法,把机械识记与意义识记结合起来,提高学生的记忆能力。
要丰富学生的表象,诱发学生进行联想,鼓励学生展开想象的翅膀。
要充分运用学生已有的知识经验,创设问题情境,促使学生发现问题、思考问题、解决问题。
读、听训练要引导学生从新的角度理解读、听的内容,训练学生把求同思维和求异思维结合起来;写、说训练要引导学生有了自己的看法后再写再说,要鼓励学生把自己的想法以不同于他人的方式表达出来。
要培养非智力因素。
培养学生的崇高动机、热烈求知的感情、顽强拼搏的意志、坚忍不拔的个性。
3.识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练,协调展的原则。
识字与写字、阅读、写作、口语交际教学以提高学生的语文能力,是语文教学的根本任务。
四种活动都在思维活动的支配下进行,可划分为口头语文和书面语文两方面,都涉及思想感情和社会信息。
但是,四种活动又各有不同的机制、不同的作用,不能互相替代。
识字与写字、阅读、写作是通过书面语言进行的,口语交际是通过口头语言进行的。
口头语言是书面语言的基础。
口头语言在不断地丰富和发展着书面语言。
离开口头语言,书面语言就会僵化,从而丧失生命力。
书面语言一经形成,便规范、净化和优化着口头语言。
人们学习语言,通常是以口语交际开始,在口语交际活动中逐步提高口头语言的理解能力和表达能力,即提高口语交际能力,然后学习书面语言,提高书面语言的理解能力和表达能力,即提高阅读、写作能力。
所以,口语交际能力是阅读、写作能力发展的基础,阅读、写作能力的发展又促进口语交际能力的提高。
语文教学设计要合理设计识字与写字、阅读、写作、口语交际训练,使之互相配合。
读、听训练中,要启发诱导学生掌握语文规律、思维规律和表达规律,这些规律指导写、说实践。
写、说训练中,要深入认识、理解这些规律,促进读、听能力的发展提高。
阅读、写作训练中,要有意识地结合进行口语交际训练。
例如,阅读教学让学生回答问题,讨论问题。
写作教学让学生口头作文等。
口语交际训练中,也要有意识地安排阅读、写作活动。
例如,听话时作记录,说话前写讲稿或提纲等。
要把课文作为阅读、写作、口语交际训练的主要凭借,凭借课文进行读、听训练,要启发学生思考:
文章作者是怎样遣词造句、布局谋篇的,是怎样表达自己的思想感情的,是怎样循着一定的思路安排说话的顺序或文章的结构的,等等。
凭借课文进行写、说训练,要有意识地把课文作为范文,让学生进行词汇模仿、句式模仿等等,并引导学生,由机械模仿,逐步达到灵活模仿,最后达到创造性的表达。
4.语文课程资源的优选和重构原则。
语文教学内容设计应该沟通课堂内外,充分利用学校、社区、家庭的课程资源,开展综合性学习活动,拓宽语文学习的空间,让学生更多地接触语文材料,增强他们语文实践的机会。
要创设语文实践的环境,设计多种形式的语文学习活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面地提高他们的语文能力。
语文课程资源的优选和重构,是语文教育生命力的表现。
学校语文课程资源包括:
学生学习用书,教师教学用书,语文教师,学科代表,文学社团,图书馆,文化环境以及语文教学模式,语文学习策略,语文教学评价等。
学校语文课程资源优选与重构:
(1)凭借语文教材,看、问、想、独特体验,叙说发现。
(2)利用作品开展丰富多彩的活动,图文并茂的“读读——说说——画画”,诗歌可以“读读——背背——唱唱”,童话故事可以“读读——讲讲——演演”。
让学生在活动中加深了体验,发展了语言、激发了想象。
(3)作品开展丰富多彩的活动,凭借实践活动,通过写字比赛、查字典比赛、词语接力比赛、成语故事比赛、诗歌背诵比赛、主题讲演比赛、以及警语收集评比、报刊剪摘注评、社会调查写作等活动,培养学生学语文、用语语文的能力。
社区语文课程资源包括:
语文教育人才资源,社区文化艺术场馆,社区文化艺术设施,社区文化艺术环境等。
社区语文课程资源的优选与重构:
(1)联系生活学语文,比如,鼓励学生观察周围事物,养成写观察日记的习惯:
引导学生多看、多听、多想,发现问题学写建议;
(2)指导学生进行调查访问、学会整理调查报告。
(3)服务社区用语文,语文教师要帮助学生运用语文为社区服务,比如,为老人读报,上街引正错别字,报道新人新事新气象,自办手抄报黑板报。
家庭语文课程资源包括:
学生家长和亲友、家庭藏书,报刊杂志,音像资料,电脑器材,以及家庭文化环境,家庭文化活动,家庭亲友交往,学生学习习惯等。
家庭语文课程资源的优选与重构:
在关爱中利用语文资源,被人关爱、关爱别人是亲情教育的主要内容。
语文发展、思维发展与社会性发展是辩证统一的。
活的语文总是存在于认识和交往中,语文构成了人们精神世界的材料,又促进人们精神世界的丰富和发展。
(二)语文教学内容设计的具体要求
1.教学内容要恰当。
就是要求内容为目标服务,所以,语文教学内容的设计安排要根据语文教学目标确定。
2.教学内容要充实。
要求通过内容的教学,能达到教学目标,完成教学任务。
所以,在语文教学设计中,内容不足则需补充,内容冗余则需删减。
3.教学内容要做到重点突出,难点分散,疑点明确。
确定教学重点、难点应从教材实际和学生实际出发。
例如《“友邦惊诧”论》教案,把“时代背景——当时错综复杂的形势”作为难点,把“针对谬论,层层驳斥,论战性与艺术性的和谐统一”作为重点,这是很有道理的。
因为作品离今天时代久远,鲁迅当时为什么写这篇文章,学生是难以理解的,故当作难点处理;“针对谬论,层层驳斥,论战性与艺术性的和谐统一”是该文的写作特点,理所当然要作重点处理。
——王文彦、蔡明:
《语文课程与教学论》,87—92页,高等教育出版社2002年版。
识字与写字教学的内容
课程标准在课程目标部分指出了识字写字的总目标和阶段目标,据此可以确定识字写字训练的内容。
(一)识字写字情感态度
1.识字写字兴趣。
指的是通过识字教学,使学生由“喜欢学习汉字”,到“对学习汉字有浓厚的兴趣,”进而“有主动识字的愿望”等。
要培养识字写字的兴趣,教师在识字写字教学中,既要讲究科学性,还要讲究趣味性。
应充分利用汉字的特点,把汉字的结构(组合方式)与汉字的(艺术)构造(造字法)结合起来分析,据形释义,形义联系,加强音形义之间的联系。
注意总结形声字造字特点,教给学生基本认知结构。
同时,可以用趣味性和实用性来降低汉字学习的繁难性,引导学生凭生活体验和积累去认识汉字。
还要注意优化我们的教学手段,采用灵活多样的教学方式,调动学生学习的积极性。
比如可根据教学实际选用“看图识字法”、“立体识字法”、“计算机辅助识字法”、“多媒体辅助教学识字法”、“字源图解、注音、电教识字法”等,激活学生的形象思维与抽象思维活动。
使学生易于形象化地把握汉字。
低年级还可组织一些有趣又有效的游戏,编顺口溜、儿歌、猜谜语、看图找字、竞赛、给生字编故事,给字词找朋友等,以鲜明的形象和生动的情境,激发学生识字的兴趣。
2.审美情趣。
在识字写字教学中渗透审美教育,使学生在识字写字的过程中“初步感受汉字的形体美”,“在书写中体会汉字的优美”,“体会书法的审美价值”。
汉字是一种具有独特魅力的语言文字。
汉字的笔画形态来自于图画又美如图画。
如果在书法家的笔下,汉字更能使人获得视觉上的美感。
图像性的形体,加上书写工具的不同,笔墨运用的变化,布局结构的创作等。
使字体显得千姿百态,神态飞扬,气韵生动,形成世界上独一无二的书法艺术。
古人说,汉字之“横“,如“列阵排云”,有庄重之美;“点”如“高峰坠石”,有飞驰之美;“竖”则如“万岁枯藤”,有苍劲之美。
书法艺术,与著名的乐曲,优秀的名雕或传世名画一样,逐渐成为人类文化结构的一部分。
综上所述,汉字本身就是一种美,是
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