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论选择体育教学内容的依据

论选择体育教学内容的依据、原则与方法

毛振明李忠诚

1．难问题：

体育教学内容的科学选择是课程基础，更是课程研究的历史难题

由于体育运动项目、体育知识、体育原理、体育健身、运动训练、体育娱乐体育观赏可以成为体育教学内容的，因此体育教学内容的后备军可谓浩如烟海。

所以，教学内容的科学选择就必然地成为了体育教育工作的第一基础工作，成为了体育课程研究的最重要工作之一。

换言之，如果没有科学的体育教学内容的选择，那么，科学的体育课程研究就无从谈起，体育教育工作也无从做起、体育教育的科学化无从说起、未来体育教师无从培养起。

因此，体育教学内容选择的依据、原则和方法是体育教育的永恒性课题、是每个体育教师都应该认真思考的问题，在当前体育与健康课程教学改革不断深化的形势下，体育教学内容的精选和优选更是非常重要的重大课题。

体育教学内容的科学选择是一个看起来不难，但却是很难的历史难题。

在过去的体育课程建设中，我们不断遇到体育教学内容选择的困惑，在当前体育与健课程改革之中，我们依然深切感到来自体育教学内容选择的困扰。

早在解放前，中国就有体育教学内容的“土洋之争”；解放后，也有苏联体育内容的争论和军事体育内容的进进出出；改革开放后，有“男拳女舞”和迪斯克进课堂的争论；上个世纪90年代“为什么要教背向滑步推铅球”的争论把体育教学内容选择的问题提升到了课程思想的高度；进入21世纪以后，体育课程教学改革更是在体育教学内容选择的问题上遇到前所未有困扰：

多米诺骨牌、魔术杂技、电子竞技等非大肌肉群运动的内容进入了体育；扁担南瓜、白菜莴笋等非体育文化性内容进入了体育；自行车等纯生活的实用技能也进入了体育；劳作、手工、唱歌、情景剧等非体育内容进入了体育，体育教学内容的正确选择与否成为了体育课程改革能否健康发展的关键问题。

至今天，我们依然在讨论体育教学内容选择的依据问题，我们依然不能完全说清楚这个问题。

可见，体育教学选择的问题是一个大难题。

本文认为体育教学内容选择问题之所以难，主要难在以下几点：

（1）体育教学内容的后备军太多，太纷杂；

（2）人们判断好体育教学内容的视角和标准很多；（3）体育教学内容的内在逻辑性和发展性不清；（4）地方文化和场地器材条件的差异使选择标准的具体性更差；（5）时代的变迁对体育教学内容的变更影响巨大（6）体育教学内容选择的理论研究薄弱等。

2．老问题：

对选择体育教学内容的依据、原则与方法的确认

笔者在以前的文章和著作中，曾对体育教学内容的选择依据、原则和方法有过很多的阐述，还包括十几年前的“关于‘为什么要教背向滑步推铅球’的讨论”。

此次应编辑部的约稿，就这个问题进行深入讨论。

在此之前，先就以前的观点进行复述以便确认，再就选择体育教学内容问题补充新的见解。

（1）关于选择体育教学内容的依据

依据是选择教学内容的根本理由，是课程目标和教学内容之间的逻辑关系。

从课程总目标而论，体育教学内容选择的依据应是“学生的体育全面发展”。

而在当前的历史条件下，“学生的体育全面发展”应该是以“学生终生体育锻炼的实现”为核心内容的，而“学生终生体育锻炼的实现”则主要依托于

（1）学生能较好地掌握1-2项运动技能并大致掌握4-5项运动技能；

（2）学生能知晓足够的、可满足体育锻炼和观赏需要的知识原理；（3）学生在身体各发展期都能得到相应的锻炼和养护，它们的身体具有较好的体能和适应性；（4）学生通过体育学习可以充分体验到运动的意义和乐趣，形成参加体育和实现健康生活的志向。

如果用比较通俗的语言来概括的话，就是“学懂”、“学会”、“学健”、“学乐”四个主要课程目标。

这是四个体育教学效果评价的视角，当然也是选择体育教学内容的四个依据。

换句话说，选择任何一个体育教学内容时，都要看它是否有利于学生的“学懂”、“学会”、“学健”、“学乐”。

（2）关于选择体育教学内容的原则

但是只有依据，只知道目标和内容之间的逻辑关系，还不足以选择出好的教学内容，因为各教材在目标和内容的逻辑关系方面的强弱程度也不尽相同，具有了目标和内容的逻辑关系仍不能成为好教学内容的知识技能也很多。

例如，铅球教材具有目标和内容的逻辑性，但却在健身价值、实用价值、文化价值和乐趣价值方面都不很好，因此，它不便被选为体育教学内容。

又比如，实践已证明高尔夫是一项很好的终生锻炼与观赏的体育运动，具有目标和内容的逻辑性，但由于学校教学条件限制、使它的教学条件可行性很差、也不能选为教学内容。

因此，要选好体育教学内容还要有一些基本要求，也就是原则，来帮助我们进一步判断教学内容的优劣。

本文认为：

选择体育教学内容的原则应有如下几个：

1）教育性原则；即要选择教育意义最强的，最健康的，最正面的，最有利于良好精神与行为培养的教育内容之要求。

2）健身性原则；即要选择健身价值最高的，锻炼最全面的，最符合学生身体发展需要，最符合他们年龄特点的内容之要求。

3）乐趣性原则；即要选择学生最感兴趣的，体现项目乐趣特征最明显的，学生体验乐趣和成功比较容易的内容之要求。

4）文化性原则；即要选择与当地终生体育活动最有关联性的，最反映地区文化特色和民族体育特色内容之要求。

5）可行性原则；即要选择与学校体育场地、器材、师资等条件最为贴近的内容之要求。

（3）关于选择体育教学内容的方法

有了依据，有了原则之后，还需要选择体育教学内容的工作及其程序。

要明了什么是选择题体育教学内容的必要工作，明白应先做什么后做什么。

本文认为：

体育教学内容选择的工作应主要有以下三个方面：

1）广泛地了解运动项目和体育游戏。

无论是课程专家还是体育教师，要想选好体育教学内容，就必须知道有哪些可以选为体育教学内容的运动项目和体育游戏，如现在有许多新的运动，有小棒球、定向运动、排舞、拉拉操、踢踏舞、小网球、花样跳绳、三门球、轮滑、跆拳道、橄榄球等等等等，还有形形色色的接近运动项目的体育游戏、民族性体育活动、趣味性身体练习，当然还有健身知识、安全知识、保健知识等，都需要进行全面的了解和学习。

如果没有广泛的了解，而只是在一个狭窄的视野里思考和选择，势必不会有好的效果。

2）对初步选定的后备教材进行判断和取舍。

当初步选定了一组或几组教学内容以后，要根据教材的原则进行取舍，以便选出最好的教学内容。

本文认为：

判断和取舍的顺序可按照“与教学目标统一性原则（目的性）”→“科学性（健身性和安全性）原则”→“可行性原则”→“趣味性原则”→“与社会体育和地区体育特色相结合原则”的先后进行（见下表）。

表依据选编教学内容的原则的顺序来判断教材的范例

项目例

目标性

科学性

可行性

趣味性

社会性

选择结果

拳击

×

不选

前空翻

√

×

不选

保龄球

√

√

×

不选

铅球

√

√

√

×

不选

滑冰

√

√

√

√

×

不选

少林拳

√

√

√

√

√

选择

篮球

√

√

√

√

√

选择

3、深入研究教材，进行教材化的工作。

当选定某个项目或游戏等为教学内容后，要继续深入分析该教材的特点，如技能学习的难点、运动负荷性质和健身功能、乐趣体验特点、社会性培养意义、所需条件、教学方法等，根据这些分析进行教材化的工作，并在这个工作中确认该教材的意义和价值，必要时还要回到第二个阶段进行重新筛选。

3．新问题：

选择和确定体育教学内容的权限所属

过去在讨论体育教学内容选择问题时，我们往往缺乏“谁来选”、“谁能选”“什么人在什么范围内选”“在不同的体育课程管理体制下选教材的人是谁”等问题的讨论。

其实，体育教学内容的选择是由不同身份和能力的具体体育人群来进行的，也就是说，并不是所有的体育教育工作者都有相等的选择内容的义务和权利。

选择教学内容的权利与义务分配，是与不同体育课程管理思想、体制有内在关系的，本文认为：

我国的体育课程管理大致可以分为“基本统一型”、“灵活统一型”、“绝对灵活型”和“统一指导型”，在不同的管理体制下，其体育教学内容选择的权限也各不相同，优点与不足也不同：

（1）在“基本规定型”中，基层体育教师少有选择教学内容的权利，体育教学内容的选择是体育专家和学者所关心的事情，教学内容选择标准也掌握在他们手中。

这种内容选择方式的优点是：

（1）选择背后的理论研究基础较好，科学性较强；

（2）可以充分考虑国家基本状况，内容相对协调周全；（3）有利于全国体育教学内容的统一性和规范性；（4）由于内容明确，有利于教师专注教法研究；（5）教学质量评价相对容易；（6）教师的培养培训目标和内容清晰。

“基本规定型”缺点是：

（1）各地教学内容的因地制宜有困难；

（2）与地方体育文化的融合有一定困难；（3）不利于教师全面参与体育课程建设；（4）有时候操作性较差。

“绝对灵活型”基本上是和“基本规定型”相对立的课程理念和教学内容管理方式。

是在体育和艺术等内在逻辑性不强并有大量“后备内容”的学科才有可能进行的管理方式。

在这种管理体制下，体育专家和学者放弃了对体育教学内容的选择、规定，也基本放弃了对体育教学内容的指导，权力下放到了基层体育教师手中，当然内容选择标准也掌握在教师手中。

这种内容选择方式的优点是：

（1）实施得当，会有利各地各校因地制宜地选编教学内容，有利于体育课程与地方体育文化的融合；

（2）指导得当，会有利于体育教师全面地参与体育课程研究；（3）有利于形成地方和学校体育特色以及有特色的校本课程；（4）有利于标榜课程的民主性。

但是这种方式也有其明显的缺点：

（1）选择背后的理论研究可能不足，科学性没有保障；

（2）可能失去了国家体育内容的相对协调周全，规范性欠佳；（3）全国范围内的教学质量评价难以进行；（4）体育教师的培养和培训目标和内容难以明确，教师培养和培训可能陷于空洞化。

“统一灵活型”的课程思想和教学内容选择方式是“基本规定型”的改良型，它是通过增加选修课的比例，适当增加基层教师选择内容权利的方式。

在阵中内容管理方式下，教学内容的选择为专家学者和体育教师各管一段，教学内容选择标准也掌握在专家和教师两种人手中。

这种内容管理方式既保留了“基本规定型”的优点又弥补了其不足。

但这种方式也有其缺点：

（1）体育教学内容的整体性变得稍差；

（2）选修课属于完全放开状态，科学性难以保证；（3）体育教师需要较多的课程知识；（4）必修内容和选修内容的比例难有科学依据。

而“统一指导型”的课程思想和内容选择方式基本克服了上述三种方式的缺点，集中了其优点。

本文认为：

它在当前体育教学条件条件下最为合理的方式。

它是“由课程专家制定选择内容的标准与要求，并举出符合要求的具体内容范例，交由基层体育教师依据范例进行自主选择”的方式。

其优点是：

（1）选择标准和范例有许多研究的积淀，科学性强；

（2）可以保证体育教学内容的协调周全；（3）全国的体育教学内容具有相当的统一性和规范性；（4）既有利于教师参与课程研究又有利于教法研究；（5）国家统一的教学质量评价比较容易；（6）教师培养和培训的目标和内容有了基本框架；（7）有利于各地因地制宜地进行教学；（8）由于地方、学校在内容选择工作中的责任明确，有利于体育课程的三级管理，发挥地方课程管理的责任感和积极性。

其缺点是国家、地方和学校对这种全新的管理方法需要一个理解和适应的阶段，相应的研究需要跟上。

对上述四种方式的归纳见下表：

表不同体育课程管理的思想下的教学内容选择权利与义务的分配

“统一规定型”

绝对灵活型

统一灵活型

统一指导型

体育课程管理思想

强调体育教学内容在全国的统一，把完成规定内容作为神圣的职责

强调体育教学内容的灵活性和不确定性，反对教学内容的规定性和统一性

通过加大选择内容比例在强调内容统一性的同时，追求教学内容的灵活性

采用对教学内容进行建议和举例的方式实现对教学内容的统一指导。

体育教学内容选择权限

国家委派教材专家选择体育教学内容；教师选择教学内容的权利和义务都很小。

国家委派的课程专家只是粗略地选择体育教学内容；教师选择内容的权利和义务都很大。

国家委派教材专家选择大部分教学内容；体育教师在一定范围内选择教学内容。

国家委派的课程教材专家选择教学内容后建议给教师，由教师决定是采用还是另行选择。

优点

（1）科学性较强；

（2）全国内容相对协调周全；（3）统一性和规范性强；（4）有利教师专注教法；（5）教学质量评价容易；（6）教师培养培训目标内容清晰

（1）会有利各地各校因地制宜，有利于与地方文化融合；

（2）会有利于教师全面地参与课程研究；（3）会有利于形成地方特色及有特色的校本课程；（4）有利于标榜国家课程民主

由于是“统一规定型”的改良型，也是“统一规定型”和“绝对灵活型”的中和型，因此，此种类型既保留了“基本规定型”的优点又弥补了其不足。

（1）标准科学性强；

（2）内容协调周全；（3）规范性强；（4）有利教师参课程研究；（5）教学质量评价容易；（6）教师培养培训清楚；（7）有利因地制宜；（8）有利三级课程管理

不足

（1）不利于因地制宜；

（2）不利于与地方体育文化的融合；（3）不利于教师全面参与课程建设；（4）有时操作性差

（1）科学性没有保障；

（2）失去了教学内容的相对协调周全，规范性欠佳；（3）地区范围以上的质量评价困难；（4）教师培养培训目标内容不明确

（1）教学内容的整体性变差；

（2）选修课内容科学性难以保证；（3）教师需要较多课程知识储备；（4）必修和选修比例依据难以说明。

国家、地方和学校对这种方法还需理解和适应，

代表课程文本

上个世纪50-60年代的《体育教学大纲》

上个世纪80-90年代的《体育教学大纲》

本世纪初的《体育与健康课程标准（实验稿）》

正在设计之中的《体育与健康课程标准（修订稿）》

4．实问题：

基层体育教师在未来“统一指导型”课程管理体系下，应如何做好教学内容的选择

虽然《体育与健康课程标准》还在修订之中，新的标准文稿还没有面世，但是对体育教学内容管理的理念上，“做到既不能管死，也不能放任；既要充分给与体育教师以选择体育教学内容的权限，又要负起国家对体育教学内容进行指导的责任”已是课程标准修订专家们的共识。

因此本文认为：

未来的《体育与健康课程标准》对教学内容的管理应是“统一指导型”的方式。

所以，在未来的一段时间里。

体育教师的教学内容选择权限和工作应是和这种管理方式相匹配的。

前面我们已经归纳了这种称为是“统一指导型的教学内容管理方式”，它是采用对教学内容进行建议和举例的方式，以实现对教学内容的统一指导，它是由国家委托课程教材专家选择教学内容后建议给教师，再由教师决定是否采用的方式（见下面的参考范例）。

水平一的“运动技能”目标中“掌握运动技术与战术”的下位学习目标：

掌握常见运动项目的游戏和简单技术

达到该目标时，学生将能够：

初步接触和学习一些常见体育项目的简单技术（考虑到低年级学生兴趣广、技能条件差的特点，运动项目学习宜多而浅，在水平一学习和接触的运动项目数可在12-14项左右），项目可有：

（1）球类运动项目中的小篮球、软排球、小足球、乒乓球以及适合本水平学生条件的其他新兴球类项目。

具体的教学内容可以是：

各个球类项目的游戏和玩法、简单的技术动作、主要的比赛规则等。

（2）体操类运动中的基本体操、广播体操、韵律活动与舞蹈以及适合本水平学生条件的其他体操类项目。

具体的教学内容可以是：

横队、纵队看齐，向左（右、后）转，立正、稍息、踏步，齐步走等队形动作；站立、蹲立、坐位、仰卧、俯卧的各种基本体操动作；棍、球、绳等轻器械体操动作；各种个人和集体的舞蹈动作；有利于发展学生节奏感和协调性韵律动作；唱游活动等。

（3）武术类运动中的武术基本功、简单的武术套路、跆拳道的简单动作等。

具体的教学内容可以是：

简单的武术基本功动作、3～5个简单动作组成的武术套路、跆拳道的简单动作等。

（4）游泳运动中的蛙泳。

（有条件的学校要尽可能使学生学会游泳）

具体的教学内容可以是：

水中呼吸，蛙泳的基本技术，有利于学生熟悉水性和发展游泳力量和耐力的各种练习。

（5）地方体育运动和民间体育游戏中的冰雪游戏、滚铁环、抽陀螺、荡秋千、跳竹竿、跳皮筋、跳绳、抖空竹、踢毽子，以及各种具有锻炼价值和文化意义的体育游戏等。

具体的教学内容可以是：

这些运动的各种玩法、主要技术和常用规则。

（本范例取自为公布的《体育与健康课程标准》的修订稿草稿，仅供研究时参考用）

如前所述，这种管理方式是“由全国教材专家在理论研究和汇集实践经验的基础上，代替基层教师选出较好的教学内容，进行比较合理的排列，并将这个选编方案推荐给体育教师们，由他们根据各地各校的实际情况进行判断和选用”的管理方略。

它有科学性强、内容的统一性和规范性强、有利教师参与课程研究、进行评价比较容易、教师培训内容清晰以及有利于三级课程管理等优点。

那么，体育教师面临这种新的管理方式，应该如何做好教学内容判断和选择呢？

本文提出如下建议，仅供大家参考：

（1）认真领会《体育与健康课程标准》对教学内容指导的思想与要求

由于《体育与健康课程标准》中的体育教学内容是“由全国教材专家在理论研究和汇集实践经验的基础上代替基层教师选出较好的教学内容”，那么这些教学内容就一定代表了某些思想，要予以深刻地领会。

例如，我们用“水平一”的“体操具体教学内容”来进行分析，其建议的后面就有如下思想：

体操具体的教学内容的建议（可以是）：

背后的思想与要求的分析：

横队、纵队看齐，向左（右、后）转，

立正、稍息、踏步，齐步走等队形动作

要求有基本的队列练习，

而且还不能太少

站立、蹲立、坐位、仰卧、俯卧的各种基本

体操动作；棍、球、绳等轻器械体操动作

重视基本体操，重视基本身体姿势

和操纵轻器械动作的练习

各种个人和集体的舞蹈动作

把舞蹈列入体育

有利于发展学生节奏感和协调性韵律动作

注重节奏和协调性的培养

唱游活动

依然看好和重视这个传统的教材

通过上述“背后的思想”，基层体育教师可以获得的信息有：

1）体操大概有几类要教的内容；2）这几类内容大概应是什么；3）这几类内容的分量（比例）大概是多少；4）这几类内容的发展目标大概是什么。

根据这些信息，体育教师可以进行判断和选择。

（2）有依据地删除《体育与健康课程标准》所指导内容中的某些不适合本地本校情况的内容

体育教师在知晓了“被建议的体育教学内容”并领会了“其背后的思想与要求”后，就可根据地方和学校的情况对“被建议的体育教学内容”进行判断和筛选了。

如，可以因为没有合适的球而删掉球的器械动作，也可因为暂时没有合适的集体舞教材而只选用个人舞蹈动作进行教学等。

但是，这个删减必须是有依据的，一般来说是因为教材条件和器材条件的原因而否定，而不能因为个人的好恶或教师的教学能力低下而拒绝所建议的内容。

（3）有依据地补充新的体育教学内容

体育教师在完成了删减之后，还要进行必要的补充，当然这个补充也应是根据“建议内容背后的思想与要求”来进行的。

比如可以在轻器械动作中加入纱巾，也可以在集体舞教材加入街舞、排舞、拉拉操等。

当然，内容的难度要符合“水平”的身心特点。

同样，补充也必须是有正当依据的，一般来说是因地方体育特色和新兴教材出现的原因而增加，而不能因为教师个人的好恶、盲目赶时髦或随大流而补充。

这时，要用选编教材的原则来严格审视所增加的内容，“选编教材的原则”在此时要发挥重要作用。

（4）将新增的教学内容进行教材化

根据《体育与健康课程标准》而编写的教材，包括学生用书和教师用书会对“被建议的体育教学内容”进行教材化工作，而体育教师自己补充的教学内容则要由教师们自己进行教材化工作，这个教材化的工作大概有以下几个方面：

1）把所补充的新内容具体化，选出具体的教学内容；2）把筛检后的具体教学内容进行排列，变成单元教学的程序；3）准备必要的教具和器材；4）设计出每节课教学步骤和具体的教学方法。

（第一作者单位：

北京师范大学体育与运动学院，第二作者单位：

北京市教科院基教研中心体育教研室）