说课稿.docx

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说课稿

说课理论与实践之探究

一、“说课”形式起源、发展及含义

“说课”是一种教研活动形式。

是指执教者对某一课题有准备的在理论与实际结合的基础上，说明如何分析、处理教材，确立教学目标，阐述教学方案的设计，教法的选取和教学手段的运用；提出自己在备课过程中对有关问题的思考和见解以及反馈与调节的措施。

简言之，“说课”就是要说明自己对某一课题如何备？

怎样教？

为什么要这样教？

最早在1998年，起源于河南省新乡市红旗区的一项具有本土性的教学活动。

它是作为教学与研究相衡接的一种手段、备课与上课的一个环节，为教师反思教学和理论提升提供了一个简便易行的研究平台。

为使“说课”活动在新的课程改革中发挥更大的作用，2002年，国家教育科学计划领导小组正式批准了《说课理论与实践的分层研究》为教育部“十五”规划课题，该课题于2002年10月在京开题。

二、说课的特征

1.灵活易操作:

体现在这种活动的开展不受时间（教学进度）的限制、不受空间（课堂教学地点）的限制，可随时随地开展；

   2.理论与实践结合紧密:

主要体现在说课的过程并不是课堂教学的简单重现，它必须以一定的教育教学理论为依据，以此指导整个说课过程，是一个理论与实践相结合的过程。

是提高教师理论水平的有效途径，因此，它颇受广大教师、乃至各级教研员、教育行政领导的欢迎和青睐。

   3.交流与示范作用强:

说课时，要求说课者在有限的时节间内将一节课的教学设计，教学过程及教学内容用简要的语言表达出来，呈现给听众。

说课的时间一般安排为20分钟，但也可根据活动的目的需要，适当延长或缩短“说课”的时间，这一弹性安排，在实践中已得到多数教师和组织者的认可,被广泛用于教研活动的开展、教学成果的展示等方面。

三、说课的分类

主要分为课前说课和课后说课两种形式。

按照学科分：

语文等学科；按用途分：

示范说课、教研说课、评比说课等。

四、说课与上课、备课的关系

要素

备课

说课

上课

内容

相同

相同

相同

对象

学生

同行或专家、领导

学生

目的

教什么、怎样教

为什么这样教

解决教（导）什么的问题

形式

教师个人

静态

教研活动交流

动态

课堂展示

动态

上面的分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，比单纯的看教案好。

对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

也是受到广大教师青睐的原因。

五、说课的功效

（一）有助于提高教师的自身素质：

1.语言表达能力----教师基本功

说课要求教师运用语言来表达自己的教学思路，通过语言向听者介绍怎样上课，这种形式为教师提供了在有人监督下和评论中用口语来进行教学的机会。

教师为了获取好的说课效果，在说课前需要刻苦锻炼。

只要教师经常参加说课活动，勤学苦练，努力探索，语言表达能力必然得到提高

2.教育科研能力

教师由经验型向科研型转变不能离开课堂教学这一中心环节。

一名优秀的教师，必须具有一定的教育科研能力。

实践证明，通过说课活动，能促进教师进行教学研究，能调动教师向书本学，向同行学，向专家学，向实践学的激情。

经过说课活动的磨炼，其教学教研能力得到了大幅度的提高。

3.教学应变能力

教学应变能力是指教师适应现代教育要求，灵活驾驭课堂教学进程的能力。

学生的思维空前活跃，课堂提问面广量大。

课堂教学是一个流动的活水，学生的思维又受到气氛与突发事件的影响，所以，教师必须从两个方面适应这一要求。

第一，备课与充分的准备，扩大知识面最大限度地解答学生提出的问题；第二，通过说课让同行提出补充意见。

如此下去提高课堂应变能力。

4.教育理论水平

说课要求教师不仅要熟悉掌握课程标准和教材，把握一节课的知识、技能、思想教育点，而且还要紧密结合新的课程理念，说出本节课选择什么样的教学方法，给学生什么样的引导与指导，采取什么样的教学手段及理论依据。

如何讲解、何处设问、何处启发、何处讨论、何处进行反馈练习与评价运用?

要说清上述问题，就必须具有正确的理论作指导，这就促使教师去钻研教育教学理论，并能自如地运用教学理论指导教学实践，避免课堂教学的盲目性与随意性，使其符合教育教学原则和教学规律。

（二）增强教研活动的实效性

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。

上课的老师处在一种完全被动的地位。

听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。

导致了教研实效低下。

通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。

从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。

另外，我们还可以通过对某一专题的说课，大家说同一课题，仁者见仁，智者见智，集思广益，博采众长，必将活跃教学研究的气氛，促进教研活动的蓬勃开展。

（三）说课有助于发挥骨干教师作用，促进青年教师专业成长

新课程要实现课堂教学的实效、有效、高效的目标。

说课恰好起到了直接助教、教研结合、优化教学的作用。

每一所学校都存在以老带新、以新促老、优势互补、群体优化的问题，教研室的业务学习或观摩教学中，能让本校或外校在教科研上有创见、有成效的骨干教师为同行传经送宝，对年轻教师的工作中，采用说课是个好办法。

六、说课的具体要求（说什么呢？

）

（一）说教材（教材分析）

说教材目的有两个:

一是确定学习内容的范围与深度，明确“教”什么。

二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。

说教材包括:

（1）明确认识结构，说明所教内容在教材中的地位和作用。

如果说该内容是整个知识网络中的一个点的话，那么这个点不是孤立的。

要明确这一知识内容及其相关的思想和方法对本单元乃至后续章节后什么关联，学习这一内容已有哪些基础。

也就是要胸怀全局，站得高一些，清晰地认识到所教内容在本单元乃至整个教材中的地位和作用。

（2）说明对教材的处理对某一课题有哪些内容（包括习题），在能力要求上安排哪些层次，涉及哪些思想方法，要心中有底。

如果要划分2个（或2个以上）课时，第一课时如何取舍，解决哪些问题，达到什么标高，第二课时干什么，要交待清楚明白。

紧扣大纲，钻研教材，驾驭教材。

教材是原著，教案是剧本，教师是导演，演员（教师的三位一体角色）。

（二）说学生（学情分析）

学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。

学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练设计都应根据学情而定。

这是常规备课中最薄弱的一环。

加强教与学的针对性，使教师的每份努力都能作用在学生身上，增强课堂实效。

1．学生的知识基础和生活习惯。

这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验，这种知识经验会对学习新知产生什么样的影响？

2．起点能力分析。

分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

3．关注学生职业发展，与职业工作岗位紧密结合。

结合不同班级、不同专业的学生特点，力求体现因材施教，有的放矢。

（三）说目标（教学目标）

教师要把本节课的教学目标阐述清楚，这里包括:

知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。

（四）说重点和难点

根据本节课的内容，教师要准确找出教学的重点和难点。

（五）说教法和学法

教师上课要讲究教法，说课时也要说教法。

实施素质教育过程中，广大教师以及教育工作者在实践中充分认识到“教师主导”作用的重要性，因此，在这里应赋“教”于新的含义——“导”，变说“怎样教”为说“怎样导”。

尤其面对中职学生，教师需要转换角色，说课者在说教法时，就必须说在教学活动中，教师如何组织教学、如何引导学生学习、如何参与学生的学习。

说如何激发学生的学习兴趣、最大限度地调动学生的学习积极性。

说如何培养学生的创新精神和创新实践能力，在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。

教学得法往往是事半功倍。

在说课时应简要地说明:

教法的总体构造及依据；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由。

教学实践证明，一堂课根据教材特点，选用几种不同教法结合使用，可增强教学效果。

同时，教师要把本节课所需要的教具和学具进行说明，包括:

图片资料、音像资料、演示和实验器材、多媒体课件等等。

教法有多种：

案例分析法、情景教学法、角色扮演法、行动导向教学法等等。

学法包括游戏体验法、探究式学习法、体验式、分组讨论式、分析归纳法等等。

在说课时应突出地说明:

学法指导的重点及依据；学法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

（七）说教学程序

说教学程序是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。

也只有通过对教学过程的阐述，明白教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。

才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。

教学程序要说清楚下面几个问题:

1．教学思路与教学环节安排

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助那些教学手段来组织教学的基本教学思路说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。

但具体内容只须概括介绍，切忌“眉毛胡子一把抓”，只要听讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就行。

不能按教案象给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学过程的安排，还要讲清:

“为什么这样教”的理论依据（包括课标依据、教学法依据、教育学和心理学依据）。

2．说明教与学的双边活动安排

这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。

3．说明重点与难点的处理

要说明在教学过程中，是怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什么办法。

4．说明采用那些教学手段辅助教学。

什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。

5．说明课后小结方式和内容。

6.说明作业布置的内容及目的。

7．说明（展示）板书设计。

。

（八）教学效果分析（教学反思）

对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。

说课活动，分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课，上述内容必须阐述清楚。

课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。

课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。

七、说课需要准备的材料

教学设计是个集合体（比赛上交材料包括以下四种）：

说课稿、说课课件、教案、教学课件等

1.说课稿（举例说明）

所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。

理论依据从哪里找？

一是《大纲》、专业标准、教学计划中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。

　　简析教材

简析教材：

教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。

①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是什么？

包含哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；④教学大纲对这部分内容的要求是什么；⑤教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点

阐述教法

说课稿写作。

　　怎样写好一篇说课稿呢？

，

编辑本段说课稿的步骤

　　写一篇说课稿的步骤一般应从以下几个方面来阐述：

是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。

教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。

　　教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。

教学得法往往是事半功倍。

在撰写说课稿时应简要地说明：

①教法的总体构造及依据；②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；③所用的教具、学具。

教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果

　　。

指导学法

　　学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。

在拟定时应突出地说明：

①学法指导的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

概说教学程序

　　这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。

　　拟定时应科学地阐述：

①课前预习准备情况；②完整的教学程序（主要是：

怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；③扼要说明作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。

　　在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。

教学效果分析

　　对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。

　　说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。

课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。

课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。

　　撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。

另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意赅，文词准确，语言针对性强。

要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。

备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现。

具有职教特色，注明×地区×学校适用于×专业，不同专业适用不同教案，要略有变化。

2.说课课件：

是怎么设计教学的，非简单的PPT,符合规范，美观；鼠标笔设计闪烁；多媒体字眼链接能嵌入尽量嵌入；数学学科中的几何画板要熟练使用自如。

与专业结合，要找实际生活案例，真实，不要编造，语言简洁，不要反复解释，界面美观。

有的教师以授课课件代替说课课件，正规评比时需要提供专门的说课课件。

把说课稿的内容用多媒体技术展示并进行讲解。

3.教案：

是课程教学实施预案，是教学设计的主体，不是简单的复制粘贴。

4.教学课件：

课堂教学面对学生使用的。

八、说课应注意的问题

说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。

在说课过程中，要注意把握以下几点:

1.突出“说”字

说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。

说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

 2.把握“说”的方法 

说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：

可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。

 3.语气得体、内容不失真

听说课的对象是同行、是评委、是领导、都是成人，说的语气、称呼要得体。

虽然听课者是成年人，但他们会竭力站在学生的角度去听说课，去审视说课者的一字一句、一举一动，包括组织过程、参与过程、教法的采用。

因此说课时要真实体现教学设计的理性思路、教学的过程、方法的选择，又要注意说课时的语气、称呼、表情要得体。

 4.说出特点、说出风格

说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈信息、提高教学效率上。

说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。

说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。

那么，如何把握说度呢？

最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。

九、说课的技巧（怎么说的好？

）

1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”教学意图；5、说“清”练习层次。

1.用有效教学方法化解难题

2.案例不易过多。

严格按照教学大纲写，不要自创，有的是按照普通教育写的

1.一堂好课的标准与说课是不一样的：

说的是教学设计，是一堂课的基础，是一种预想。

一定要说清，为什么这样设计，你的设计意图是什么，能达到什么样的效果。

而且要体现职业特点，说清与专业的关系

1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”

（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。

这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。

比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

（3）说课要自信，要富有激情和个性。

既然是说课，说的成分很重要。

最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。

我们这次评分中，各部分比例为：

教材分析20分，教学流程50分，教师语言20分，教师仪态10分。

同时要针对自身扬长避短，体现个性。

比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，何乐而不为

蒋乃平：

2.教材使用：

紧扣大纲，钻研教材，驾驭教材。

教材是原著，教案是剧本，是导演，演员（教师的三位一体角色）

重难点确定：

准确，教无定法，用不同的方法去化解1、讲仪表。

说课时教师要注意仪表和着装，若是女教师可画点淡妆，这样可提升教师的精气神。

2、使用普通话。

普通话是教师的职业语言，在说课过程中，使用普通话，是对教师的基本要求。

3、交代课题。

说课开始，教师首先要说明所说的是哪个年级、哪个学科、哪一册、哪一章、哪一节、哪一课、哪一课时的教学内容，并在黑板上板书课题。

4、充满激情，慨慷自然。

说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使评委首先从表象上感到说课者充满自信，从而感染评委，引起评委的共呜。

5、紧凑连贯，简练准确。

说课的语言应具有较强的针对性，语言表达要简练干脆，不要拘谨，要有声有色，灵活多变，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意骇，文词准确，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。

6、板书。

教师在说课中，对重难点的突破过程、教学的创新处、公式的推导等可伴有板书，这样不但能展示教师的基本功，还可以使评委更明确教师的教育思想和教学设计意图。

7、自然而有效地使用多媒体。

在说课时，要注意利用现代化的电教器材，使说课更加生动，从而取得最佳效果

8、展示自己设计的教学辅助课件。

所制作的课件要起到突出本课重点，降低本课难度，以突破难点的作用。

展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。

总之，教师说课时做到“九说八注意”，才能很好的展示自己的素质和水平，也才能说出高水平的课。

教师只有认真学习课程标准，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，才能深化课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，因为:

观念变，行为就变；行为变，习惯就变；习惯变，性格就变；性格变，命运就变；命运变，您的一生就会改变！