浅谈中学英语的阅读教学论文适合英语教育本科的.docx
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浅谈中学英语的阅读教学论文适合英语教育本科的
浅谈中学英语的阅读教学
摘要:
2
Abstract:
2
Keywords:
2
引言:
2
1.影响阅读教学的相关因素3
1.1智力水平3
1.2生理条件3
1.3兴趣和性格3
1.4社会经济文化背景3
1.5语言基础4
1.6教学方法4
2阅读技能的培养5
2.1分析性阅读和综合性阅读5
2.2阅读速度的提高5
2.3专业阅读能力的培养6
3.阅读教学的几项原则6
3.1阅读的兴趣性原则6
3.2阅读训练的心理准备原则7
3.4阅读教学的因材施教原则8
3.5阅读教学的总体设计原则9
4.总结10
参考文献10
浅谈中学英语的阅读教学
摘要:
英语阅读不仅能培养学生英语语感,还能促进词汇积累,提高写作水平。
对培养学生的英语综合能力大有帮助,是学好英语的主要手段和有效途径。
本文主要阐述影响阅读的相关因素,阅读技能的培养和阅读教学的几项原则。
关键词:
阅读的相关因素阅读技能阅读的原则
Abstract:
ReadingEnglishcantrainthestudents’feeling,accumulatethewordsandimprovethewritingskill.It’susefultodevelopegeneralabilityofEnglishforstudents.It’samajorskillandeffectiveway.Thispaperdealswithcorrelativefactorsofreading,developthereadingskillandseveralprinciplesofreading.
Keywords:
correlativefactorsofreading,developthereadingskill,severalprinciplesofreading.
引言:
目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题,许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用,激发学生阅读兴趣,促进学生体验参与,形成学生良好的阅读习惯,从而提高学生阅读能力的教学方法。
对英语阅读教学的研究不够、实践不多,学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。
许多老师在阅读教学中,有的把阅读当精读,教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析,句子结构、语法等。
而有的教师相反,把阅读当作课外阅读上划词组,对对答案。
学生自读后仅了解一下故事情节。
由于教学方法单一,学生感到乏味,没有阅读兴趣,不能锻炼他们的阅读能力。
英语教学的目的是:
培养学生的听、说、读、写综合语言运用能力。
英语阅读能力是初中英语教学中极为重要的部分。
新课标“要求初中生阅读量为30万单词。
阅读理解题在各类考试中所占比例最大。
培养英语阅读能力,为将来看英语文章,获取最新有用的信息,满足工作生活的需要”(英语课程标准,2005)。
“当前英语阅读是一个互动的过程,也就是在作者的大脑接受外界信息的同时,会对各种信息进行重新加工,找出最能表达自己意愿的东西,阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息的方法。
阅读方法不同,每个人理解文章所花的时间也会各不相同。
就阅读理解四个字而言,重点在理解上,为了保证准确理解,对文章出现的重点句或难句,要适当讲解,阅读过程中,要求学生善于抓住重点句,力求准确理解,掌握主要意思”(卞玉玲,2005)。
本文主要是针对英语阅读教学,包括影响阅读教学的相关因素,阅读技的培养和阅读教学的几项原则。
1.影响阅读教学的相关因素
1.1智力水平
较早开始阅读的孩子,智力发展迅速,阅读兴趣大,能力高,知道的东西多,个性发展好。
而在小学,才养成阅读习惯的孩子,智力发展一般,阅读兴趣没那么浓厚,只会把阅读当成是一种作业,任务,阅读兴趣会大大降低。
有些小孩子对于智商高的孩子,总认为自己不如别人,自己每方面都比别人差,想放弃自己。
在英语教学中,应鼓励学生,对他们说:
“你并不别人差,只是你还没找到方法,慢慢来,总会有解决的办法。
”
1.2生理条件
学生生理成熟度越高,发展阅读技能就越顺利,接受阅读材料能力就会越强,在阅读的过程中也会产生浓厚的兴趣。
而身体机制不成熟的学生,发展阅读能力就会有障碍。
上课时候也会不集中精神,处于一个混沌状态。
要想改变这种状况,家长要多买一些课外书籍,让小孩子养成阅读的兴趣。
1.3兴趣和性格
阅读能力与兴趣有关,学生阅读兴趣越高,动机越强,越有利于广泛阅读。
但兴趣并非与生俱来的,而需要经过后天培养发展。
只有培养了学生课外阅读的兴趣,学生才会将教师的“要我读”转化为“我要读”,才会努力寻求阅读机会。
学生的性格也是影响阅读教学的一个重要因素。
性格好的学生都有旺盛的求知欲,总想着每天看书,喜欢看很多书,沉迷在书的世界。
对于书的内容透切,甚至可以把书的内容一字不漏的说出来。
例如:
Iwenttoschoolyesterday.若性格好的学生,他不只是知道这个句子什么意思,或者读熟这个句子,而是想知道这个句子的语法,同时记住yesterday这个时间单词,表示一般过去时,表示过去的动作和过去的事件。
而性格不好的人,叫他看一本书,已经是极限了,看完一本书,对于书本的内容完全不知道讲什么。
1.4社会经济文化背景
在外语教学中,人们越来越重视社会经济文化背景对英语教学及英语学习的影响。
家庭经济好的家庭,对于孩子来说是有优点,家长可以多买一些课外书给孩子,养成孩子的阅读能力。
文化素质高的家庭,父母可以充当孩子的老师,父母可以教育孩子们怎样阅读,怎样改善阅读的方法。
经济条件比较差的家庭,孩子们连买书的机会都没有,只能靠自己,借同学的书,阅读能力的提高只能靠自己,帮助学生们提高阅读能力的只有老师或者自己。
1.5语言基础
语言基础好,阅读技能发展快。
反之,语言基础差。
阅读技能的提高也将会比较困难。
阅读的基础开始捉起,先从词汇,句子,课文,最后是语法。
基础巩固了,其他都没问题了。
1.6教学方法
阅读是一项重要的学习任务,涉及教与学两方面。
中学英语阅读教学方法有若干种,例如有对话法,问答法和语法分析法等等。
中学生起始阶段的阅读主要以对话形式出现,目的是鼓励学生踊跃参加教学活动,比较自然地使用语言,因此应主要采用对话的教学方法。
教学时,教师放录音或高声朗读,然后问一两个问题要求快速回答,借此教授或复习其中的词语。
这时采取的是对话法。
从初二开始,多数阅读文章设有“课前问题”(Pre-readquestions),目的是启发学生利用已有的知识和经验对课文内容进行预测,并就有关话题展开讨论。
然后通过阅读验证自己的推测,吸取信息,掌握新知识,丰富经验。
因此,教学时,教师可以先和学生共同讨论“课前问题”。
再就课文内容提出一些相关问题,让学生边读边寻找答案。
要求学生阅读时尽可能地掌握课文内容,了解课文大意,并鼓励他们在阅读时根据上下文猜测生词的意思,学生读完课文并找到答案后,鼓励他们大胆举手回答,同时帮助他们解决阅读中遇到的语法困难。
这时采取的是问答法。
例如老师问:
whattheweatherlike?
学生回答:
It’ssunny。
这时要用问答法。
有时,课文里会出现一些新的句式或语法项目,句子结构复杂,生词多,大多数学生理解起来有困难。
这时教师可以采用语法分析的方法进行教学。
可先将生词呈现给学生,并将课文的主要内容用学生能够听懂的句式和语言作介绍。
然后引导学生进行阅读,等学生大体了解课文之后,再对出现的新的语法项目进行讲解和操练。
同时,也可对一些较为复杂的句子结构进行必要的分析说明,帮助学生更好地理解意思。
最后,可以帮助学生完成课后的问答练习,使他们进一步掌握全文。
这时要用语法分析法。
2阅读技能的培养
“阅读能力的养成主要在课堂。
通过阅读课的教学,培养学生的观察,分析,判断,综合,推理和论证的能力。
教材中的题材广,内容丰富,与学生的生活联系紧密,是培养学生阅读能力的好材料”(魏立明,2006)。
2.1分析性阅读和综合性阅读
分析性阅读伴有对材料的全面分析,必要时还使用翻译,从而推理地理解文字材料。
这种阅读对于中学生是比较重要的。
他们需要分析语法,语音,词汇等知识。
因此分析性阅读在各种性质的外语教学中,都被视为主要的阅读教学形式。
而综合性阅读是一种不经翻译直接理解的过程。
例如在阅读短文时候,学生略读看短文,不用分析语法,词汇,语音,句子,只是大概知道短文的中心思想,大概意思就可以了,长篇文章就适合用综合性阅读。
分析性阅读和综合性阅读都需要充分理解语言材料,但各有自己的特点。
分析性阅读通过分析和翻译等手段达到理解,而综合性阅读则综合已知的各方面知识直接理解语言材料。
学生综合理解语言材料并非一朝一夕的,而是逐渐达到的,是长期进行不经翻译直接理解外语材料教学的结果。
当然,也决不能忽视分析性阅读教学打下的基础。
2.2阅读速度的提高
阅读理解能力是中学生应具备的主要能力之一,因此,如何提高阅读理解能力,是同学们十分关心的一个问题。
阅读速度的提高和理解能力的加强有赖于进行大量阅读实践。
每天坚持做一定数量的阅读理解,并坚持运用正确量的增加必然会导致质的飞跃。
有的学生只注重阅读能力的培养,而不注重阅读速度的培养,这是一种失策。
有的学生在考试,做阅读题目时候,往往要读很长时间,要求自己每个单词要弄懂什么意思,但其实是有方法,只要在阅读时候,做到泛读,知道文章中心思想,大概意思就可以了。
这里有几种方法可以借鉴一下:
阅读时,不纠缠于语法和语言细节。
平时做阅读时,尽量少查字典,以免影响阅读速度和整体理解要学会猜测词义,因为正式考试是不允许查字典的。
1、头不要在阅读过程中来回摆动;不要读出声;尽量不回视。
一口气读完,不懂时,可根据问题的要求再回头重读,有针对性地查找相关信息。
尽量克服默读的习惯,即不要在心里读出声来。
只用眼睛左右扫视,并保持眼睛与书之间的一定距离,扩大视野。
2、阅读时要集中注意力.每做一篇阅读理解,都给自己计时、限时,读完短文后立即做題。
要重视阅读后的效果,争取每一次都做得更好。
2.3专业阅读能力的培养
“专业阅读以一般阅读技能为基础,另有许多自己的特点。
在专业性较强的材料中,专业术语多、复现率低、信息量大。
专业知识丰富,有利于进行阅读;通过阅读又转而提高专业水平。
不同专业有不同的语言特点,专业词汇的含义和概念范围各不相同,体裁、风格甚至语法结构也都不无区别”(朱纯,1994)。
阅读是学习一门外语应达到的基本能力,在外语工具的运用中是最有用的一种形式。
如何有效地培养和提高中学生的英语阅读能力,这是值得认真对待的问题。
学以致用,学习了英语后就要用。
问题是要坚持每天或经常阅读。
只要养成阅读的习惯,阅读水平就会随之提高。
当然,学生们在阅读中也可能会碰到一些困难,譬如好多句子理解不透,阅读速度提高不快,这就需要用科学的方法来解决。
英语阅读的基础主要体现在两方面:
词汇和语法。
学生不止是要累积课本词汇,还要累积课外词汇,这就要学生多看课外书,例如外国文学作品,还有翻译成英语的童话故事等,读课外书时候可以累积好词好句,从中学习到知识。
例如有日常用语:
Howdoyoudo?
Howareyou?
Hello?
等等。
还有谚语:
TimeFlies.Timehealsallwounds.等等。
3.阅读教学的几项原则
3.1阅读的兴趣性原则
“兴趣是最好的老师。
”学生把阅读当作一种兴趣,将可获得各种知识,对于陶冶其情操,培养审美能力,提高学生英语水平,提高文化素养,也是至关重要的。
可是许多中学生对阅读不感兴趣,觉得阅读是一件苦差事,毫无情趣,使阅读一直成为学生的弱点,因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。
“教学中要给学生提供较好的说讲英语的宽松、民主、和谐的环境,教师要做到面对全体,尊重、爱护学生,组织形式多样的英语活动,而且能够让每一位学生都是参与者,让学生们自由地运用英语,发挥他们的想象力,培养学生综合语言运用能力和创造能力”(中小学英语教学与研究,2002)。
在学生开读的最佳时段,教师帮助其树立起阅读的兴趣是每个阅读教师的责任,也是阅读教育走向成功的机遇。
那么,我们该如何做呢?
(1)加强指导便能培养学生阅读的兴趣
指导学生选择读物。
阅读是一项反映个性和人格的活动,而读物的选择是个性的表现。
只有让学生选择最感兴趣的读物,他们才能深入理解读物内容,受到读物的感染。
但是中学生阅历浅,选择读物时往往带有盲目性、随意性,这样就不能提高阅读的质量,因此,教师在对学生进行课外阅读指导的过程中既有尊重和注意激发学生的阅读兴趣,有意识地引导学生选择阅读读物。
现在很多童话都有外文版本了。
例如:
《SnowWhite》,《SleepingBeauty》等等。
(2)给学生读书的自由,让学生选择自己喜欢的阅读方式
学生是学习的主人,教师是学生的引导者、合作者,在阅读过程中,要让学生去感受、体验、想象。
大家知道,学生并不是对一切书籍都不感兴趣,只要我们让学生选择他们喜欢的阅读方式去读,其实学生同样都会对阅读产生浓厚的兴趣。
每个学生都会有不同的阅读方式,有的喜欢高声朗读,有的喜欢低声咏读,有的喜欢边读边画。
总之,教师要尊重学生的选择,让他们用自己喜欢的方式去读,这样学生才会读得高兴,读得投入,对文章就能理解得透彻。
所以我们要相信学生,给他们阅读的自由,再抓住时机,巧妙引导,进行迁移,往往能收到事半功倍之效。
这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲,而学生的阅读量也自然会提高。
(3)学生充足的阅读时间,尊重学生的见解和感受
在以往的教学中,许多教师怕完成不了教学任务,总是不肯给充足时间让学生自主读书,让学生读书也只是一种形式,走过场,学生还没有弄懂文章的内容,教师就要他们汇报自学情况,结果可想而知,学生就感觉到沉闷,自然会对阅读失去兴趣。
所以培养学生阅读的兴趣,阅读教师首先要解放思想,摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法,从封闭沉闷的繁琐分析中走出来,彻底解放学生的头脑、手脚,开放课堂、教材,让学生有充足的时间读书,感受课文的语言美、意境美、思想美。
阅读教师课余时间也要阅读,提升自己的生命质量。
这对孩子是一种无声的教育。
交流互动时,老师所释放出的知识能量,对学生有着强烈的感染力,学生在飘香的读书氛围中,受到熏陶。
只有这样,才能和学生达到情感上的共鸣。
学生体会到老师对阅读的重视,从而自觉地进行阅读活动。
同时别忘了给孩子们介绍一些省时高效的读书方法,如向学生介绍精读法、略读法……
3.2阅读训练的心理准备原则
有没有良好的心理准备,阅读的效率是不一样的。
这里的心理准备,不是指一般意义的平静、专心等等,而是指由知识、技能等积累而成的平稳技能。
有了这种阅读心理准备,阅读时就能指向明确,关注集中。
心理素质一定要稳定,不管你是在考试阅读还上课时候阅读,按照自己的想法理解文章就可以了。
不要在乎别人是怎么想你的问题的答案。
3.3阅读速度调节原则
阅读理解题是中考中占的比分比较大的一门学科,它是最能拉开英语分数档次的题型,最能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度,在某种意义上对考生试卷总分起着决定作用。
理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。
提高阅读速度,工夫在平时。
想提高英语阅读速度可以从以下几方面入手:
(1)做题时的注意力的集中情况。
它要求学生在看一篇文章的时候,一定要没有任何的私心杂念,也就是说要完全集中自己的注意力,将自己完全融入所看的文章之中。
而提高注意力并不是那么简单地说出来的,而是练出来的。
一定要在平时做阅读练习的时候严格要求自己。
看一篇文章的时候要做到一口气看完,不要断断续续,更不要养成边看边默念的习惯。
(2)努力克服指读和声读不良习惯。
在快速阅读过程中,应注意克服一些不良阅读习惯。
常见的不良阅读习惯有:
指读和声读。
指读是指为了在阅读时能集中注意力,同学们常常用手指、铅笔等指着一个个的字或放在这些字的下面阅读。
指读会减慢阅读速度,分散注意力,因此,阅读中一定要克服这个毛病。
声读一般有三种形式:
出声读、默读和心读。
事实证明,阅读速度缓慢一般都是因为学生采用了某种声读的方式,所以要提高阅读速度就必须自觉地克服这种习惯。
力争在最短的时间内很快地获取文章的主要信息,做到有的放矢地去做题。
只要坚持正确的阅读方法,培养兴趣,广泛阅读,积累词汇,并且养成良好的阅读习惯,阅读速度一定会逐步提高。
3.4阅读教学的因材施教原则
因材施教,应该要做到:
(1)教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点,都要充分了解,以便从实际出发,有针对性地教学,让学生快乐地学习。
(2)教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上,又要善于兼顾个别学生,使每个学生都得到相应的发展。
(3)针对学生的个性特点,提出不同的要求,分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。
当学生初学英语时,兴趣都很浓厚。
阅读应该“以学生为阅读主体。
阅读是英语教学中的重点也是难点,在教学过程中需要继续发扬传统英语阅读教学的优点,注意对学生阅 读技巧,解题方法的培养”(李庭芗,1990.4)。
但随着学习难度的增加,逐渐遇到一些困难,如单词记不住,语音、语调掌握不准等,就会产生畏难情绪,学习成绩也随之降低。
在这个关键时刻,一方面,教师要帮助学生在认知领域里学会动脑,传授可供思考的知识,避免死记硬背。
例如在引导学生读、记单词时,就教给拼读规则。
另一方面,在情意领域里,教师要帮助学生了解学习材料,明确学习目的,以提高学英语的理性认识。
巩固和反馈知识是课堂教学的重要一环,在传统教学中,教师常常采用机械的笔头练习或让学生反复地读背来完成任务,学生感到枯燥无味,压力大,效果差。
为改变这种状况,充分发挥学生在巩固知识中的主动性,提高学生巩固知识的效果,教师应该在课堂上采用多种教学手段来创设意境,吸引学生自觉地去记忆所学知识,学生学得轻松愉快,巩固效果好。
在教学中采取小组合作的方法,让学生在合作中动脑、动手、动口,从而达到同学间彼此沟通,取长补短。
例如:
在操练Who'sthiswoman/man?
Howoldisshe/he?
句型时,先让学生自己准备自己家的全家福照片,然后四人一组看相片询问。
学生你一言,我一语的,互问互答,互相学习,用英语表达自己的情感。
在练习Ican…句型时,可以在小组内开展竞赛,比一比谁会的多,学生会争先恐后的说Icansing.Icandance.Icanrideabike.Icanplayfootball.这时,完全可以给学生充分的自主学习的时间,来回巡视中适当加以指导,以等待的心态来让学生投入到学习当中,在乐中学,在学中乐!
3.5阅读教学的总体设计原则
根据《课程英语标准》对初中生英语提出这样的要求“学生能根据上下文猜测生词的意思,能根据构词法推断、理解生词的含义。
读懂简单的故事短文并抓住大意,能从文章中找出有关信息,能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息,能读懂说明文等常见体裁的阅读材料,能读懂简单的个人信件。
能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。
”
4.总结
综合上述,阅读能力是一种综合性积极思维活动,它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料去寻求理解的线索,它是一种潜在的信息交流,它是培养学生自学能力的重要手段,同时是培养学生接受信息能力的重要途径。
要培养学生具有较高的阅读能力,我们教师应帮助学生逐渐掌握正确的阅读方法和策略。
在平时的教学中,我们也要有意识的培养学生的兴趣,不断的训练学生如何把握文章的主旨大意,以及如何依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义。
只有这样,才能实现阅读教学既教学语言基础知识,又提高阅读理解能力的双重教学目标。
“在课本知识学习的基础上,教师可以引导学生从名著阅读开始,从学课本过渡到阅读名著,使学生在阅读过程中爱上英文名著中的某个角色,为主人公不幸伤心掉泪,为他们的快乐而兴奋不已。
这种阅读将引领学生进入文化欣赏的角色,并把语音语调与作品情景结合在一起,与在教学过程中让学生扮演大灰狼、小猫、小狗等不一样的角色,通过这种阅读形成的语言意识和能力具有相当持久性和巩固性,想忘都忘不了。
教学实践证明,引导学生阅读适当难度的英文名著对形成学生的语感和跨文化意识十分有益”(胡春洞,1990)。
参考文献
[1]朱纯外语教学心理学上海:
上海外语教育出版社1994
[2]李庭芗英语教学法[M]北京:
高等教育出版社1990.4
[3]胡春洞英语教学法[M]北京高等教育出版社1990
[4]中小学英语教学与研究[J]上海华东师范大学2002年第2期
[5]魏立明英语课程与教学论东北师范大学出版社2006(6).
[6]卞玉玲新课标下英语阅读教学模式初探英语周报山西师范大学出版社,2005(8)
[7]教育部英语课程标准北京师范大学出版社2005。
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