人教版七年级语文上册课堂实录合集.docx
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人教版七年级语文上册课堂实录合集
《春》课堂实录
一、创设情景,激情导入
师:
课前板书“春”、朱自清。
师:
如今已是秋风萧瑟、夜凉如水,站在秋天里怀想春天应该别有一番滋味儿吧。
百花争艳、莺歌燕舞不知拨动了多少人的心弦,成就了多少名篇佳作?
你知道哪些描写春天的诗句?
生:
春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
生:
不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
生:
草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
生:
春眠不觉晓,处处闻啼鸟。
我说的这个简单。
师:
简单不简单不重要,但是含义很丰富。
还有想说的吗?
没了?
好,我们看看这些——
PPT展示:
红杏枝头春意闹
天街小雨润如酥,草色遥看近却无——韩愈
春色满园关不住,一枝红杏出墙来——叶绍翁
不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀——贺知章
等闲识得东风面,万紫千红总是春——朱熹
生:
齐读诗句。
师:
春天真是美不胜收。
那么,朱自清眼中的“春天”又是怎样的呢?
今天我们一起走进朱自清的《春》,和他一起欣赏春天的美丽。
二、走进“春天”,欣赏美丽
师生活动一:
朗读入文,把握内容,感受美丽
师:
昨天我们简单预习了课文,积累了字词,了解了作者,熟悉了课文内容,下面我们检查一下预习——
PPT展示:
万丈高楼平地起
读准字音,注意字形
zhǎnɡcháochēnɡyìnɡhèyùnniànɡsuō
水涨起来鸟巢撑伞应和酝酿披着蓑
lìyùnsǒuliáowǎn
戴着笠黄晕抖擞嘹亮宛转
师:
谁来读一下?
生:
生读生字。
师:
很好!
全对了。
好,我们一起读。
生:
齐读生字。
师:
把重要的字词用手指头写一下。
生:
学生用手指头写生字。
师:
好了吧?
好,想一想“酝酿”怎么写?
生:
写“酝酿”。
师:
“酝酿”什么意思?
生:
默然。
有的同学翻找课文,找到了——
生:
原意是造酒,这里是说各种气息在空气里,像发酵似的,越来越浓。
师:
明白了吗?
注释也是我们阅读课文的一把钥匙,一定要关注哟。
下面我们就走进课文,欣赏春天。
同学们放开声音自由朗读课文,读准字音,读准节奏。
然后想一想——
PPT展示:
熟读深思子自知
朗读课文,看看春天美在哪里,用“春天美在——,你看(听)——”的句式说说,一起分享春天的美丽。
师:
板书“美”。
同学们拿起笔,做好批注,好,开始。
生:
朗读课文。
师:
都读完了,简单做一下批注。
你可以只写“美在”,美在“哪里”,你就把“美在”写在哪里。
好,谁来说说。
生:
春天美在小草,你看——嫩嫩的,绿绿的。
园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。
师:
哦,草美。
(板书“草”。
)谁补充?
生:
春天美在五颜六色的花,你看——红的像火,粉的像霞,白的像雪。
师:
花真美,五彩缤纷的。
(板书“花”。
)
生:
春天美在风,绿叶在风中舞动,鸟儿也在风中梳理着自己的羽毛。
师:
你答得更好。
(生坐下)他把自己理解的内容概括出来了,还进行了发挥创造,融入了自己的联想。
(板书“风”。
)
生:
春天美在鸟声,你听——鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉,唱出婉转的曲子,跟清风流水应和着。
师:
哦,春天的小鸟叽叽喳喳的叫着,好不动听。
老师有个疑问:
这里写鸟声是为了写鸟,还是为了写别的什么?
生:
是为了写风。
师:
从哪里可以看出?
看看这句话在第几段?
生:
第五段。
生:
从第五段的第一句话——它是中心句。
师:
除了中心句的统领,还有其他的原因吗?
回到原文去看。
生:
从这里——“呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉,唱出婉转的曲子,跟清风流水应和着”可以看出。
师:
我是不是可以这样理解?
你认为风声和鸟声唱和着,风传来了鸟声,风带来了春天的消息?
生:
点点头。
师:
所以,这里不仅仅是写鸟,最重要的是为了写风。
生:
春天美在雨,你看——像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。
树叶却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。
傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和平的夜。
师:
美得让人宁静,真好!
(板书“雨”。
)还有吗?
生:
春天美在希望的人们,你看——城里乡下,家家户户,老老小小,也赶趟似的,一个个都出来了。
舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份事儿去。
师:
春天美在充满希望的人,真好!
(板书“人”。
)老师再追加一句:
春天的人还有什么样的特征?
生:
春天的人是崭新的。
师:
还有呢?
回到刚才的那句话里看看?
生:
茫然
师:
春天的人是不是睡到日到三竿?
是不是像我们一样星期天赖在床上不起?
生:
不是。
师:
他们干嘛了?
生:
抖擞精神,舒活筋骨。
师:
哦,抖擞精神干嘛?
看原文。
生:
各做各的一份事去。
师:
对,春天的人抖擞精神,各做各的一份事去了。
所以春天的人——
生:
春天的人是勤劳的。
师:
对,春天的人是勤奋的。
把“勤奋”注到课本上,记在心里,落实在行动上,做一个勤劳的人!
师:
春天的草美、花美、风美、雨美,人也美。
到这里文章似乎写完了,同学们看一下课本,少了哪几段?
生:
第一、二段
生:
最后三段。
师:
春天的美写完了,它们没事了,都删掉吧?
生:
不行。
师:
为什么?
生:
第一段写的是——盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。
师:
写了作者什么?
生:
写的是作者盼望春天的感情。
师:
对,盼春,一个“盼望着”还不够,再来一个“盼望着”,突出自己盼望的热情。
那最后三段呢?
生:
表现了作者热爱春天、赞美春天的感情。
师:
谁读一下原文?
生:
生读。
师:
一开始春天像什么?
生:
像个娃娃。
师:
后来呢?
生:
像个小姑娘。
师:
从年龄上说,春天怎么样了?
生:
春天长大了。
师:
后来呢?
生:
像个健壮的青年。
师:
由此可以看出春天在……?
生:
春天在成长。
师:
春天和我们一样,在健康快乐的成长。
作者一开始盼望春天快快到来,盼着盼着春天就来了,他就拿起笔描绘可爱的春天,最后满怀深情的赞美春天,所以不能删掉。
可见作者写作的时候,字里行间洋溢着真情。
(板书“真情”。
)
师生活动二:
选读入文,品味语言,理解美丽
师:
春天的景美,春天的人美,“春天”的语言怎么样呢?
生:
春天的语言也很美。
师:
好,我们就一起品味“春天”美丽的语言。
PPT展示:
好文不厌百回读
选读课文,选出你最喜欢的语句,用“我喜欢——,因为——”句式,说说你喜欢的理由。
温馨提示:
可以从用词和修辞的角度说一说。
师:
先选出你喜欢的文字,选好了吗?
生:
选好了。
师:
好,有感情的朗读你选出的文字,把它读给自己听,把自己当成春天。
好,开始。
生:
有感情的朗读。
师:
读完了,拿起笔,把你喜欢的理由批注在课本上。
师:
都有结果了。
好,两个人一组,说说你的发现,听听别人的见解,互通有无,共同成长。
好,开始。
生:
小组交流。
师:
好。
谁先说说?
生:
我喜欢——小草偷偷地从土地里钻出来,嫩嫩的,绿绿的,因为它写出了小草的生机。
师:
哦,你觉得哪个字能突出了这种生机?
生:
“钻”突出了生机和活力。
师:
哦,换成“挤”好不好?
生:
不好,它不能突出小草的顽强。
师:
真好!
你觉得“嫩嫩的”“绿绿的”怎么样?
生:
我觉得“嫩嫩的”“绿绿的”写出了小草的可爱。
师:
对,两个叠词不仅写出了小草的可爱,还写出了小草的颜色和质地。
你把这种生机和可爱读出来吧。
生:
生读。
师:
很有感情。
生:
我喜欢——山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了,因为它用排比的修辞手法写出了春天的生机。
师:
哦,还用了什么修辞手法?
生:
拟人。
师:
山怎么是“朗润”起来了呢?
怎么不说山“青”了呢?
生:
默然。
师:
想一想“朗润”什么意思?
“朗”指什么?
“润”指什么?
生:
明朗润泽。
师:
非常好,继续思考。
生:
我明白了,春天来了,雪化了,所以“朗润”。
师:
说的真好!
你比老师厉害多了,老师都没想到。
是啊,冬去春来,山明朗了,滋润了,开始孕育万物了。
好,读一读,读出生机,读的时候想一想那副美丽的画面,尤其要想一想太阳红扑扑的脸。
生:
试读,然后齐读。
生:
我喜欢——桃树,杏树,梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。
红的像火,粉的像霞,白的像雪,因为这里用排比、拟人的修辞手法写出了春花的绚丽多姿。
师:
对,你争我抢,谁也不服输,谁也不甘落后,这种生机和活力很能感染人。
有没有感染你?
你有力量了吗?
生:
有。
师:
好,你来读一读,读出生机和活力。
生:
生读。
师:
很有激情。
好我们一起读。
生:
师生齐读。
生:
我喜欢——花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着,大小的蝴蝶飞来飞去,一个“闹”字把蜜蜂写活了,用了拟人的修辞手法。
师:
分析的很到位。
五彩缤纷的鲜花把蜂蝶都吸引来了,它们笑着、闹着。
你把这种欢快读出来吧。
生:
生读。
师:
重音读的很好。
生:
我喜欢——鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉,唱出婉转的曲子,跟清风流水应和着,因为这里用拟人的修辞手法,写出了春天的欢快。
师:
你觉得“卖弄”好不好?
“卖弄”不是个贬义词吗?
生:
好,这里是炫耀的意思,小鸟有了人的感情,很生动。
师:
对,贬义词褒用,突出了小鸟的呼朋引伴的高兴劲儿。
你把这种高兴劲儿读出来吧。
生:
生读。
师:
确实挺欢快的。
生:
我喜欢——像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟,这里用排比的手法,写出来春雨的美丽。
师:
还用了什么修辞手法?
生:
还用了比喻。
师:
这个句子突出了春雨什么特点?
生:
默然。
师:
回到刚才的句子里去,读一读。
看看老师的头发,是粗还是细?
生:
细。
师:
对,比喻成牛毛,抓住的春雨细的特点。
还有呢?
再读原句。
生:
密——密密地斜织着。
师:
很好,又遇到一个叠音词。
用叠音词有什么好处?
生:
强调。
师:
对,起到强调突出的作用,同时创造一种回环往复的音韵美,读起来朗朗上口。
这里的春雨多了一份宁静,谁来读一读?
生:
生读。
师:
不错,春天有了一份宁静恬淡的味道。
生:
我喜欢——春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着,用比喻拟人的修辞手法生动的写出来了春天的崭新,而且还生长着,有一种动态美,让人憧憬。
师:
你分析的也很美。
你把你理解的美读出来吧。
生:
生读。
师:
重音落在“娃娃”上就好了,这样就会多一份可爱。
你再读一遍。
生:
生读。
师:
对,这样好多了。
生:
我喜欢——春天像小姑娘,花枝招展的,笑着走着,这里写出了春天的美。
师:
你觉得美在哪儿?
生:
花枝招展。
师:
哦,还有吗?
生:
笑着,走着。
师:
对,春天美在笑容满面,美在继续向前走着,没有止步。
好,你微笑着给大家读一读。
生:
生读。
师:
对,笑是最美的容颜。
生:
我喜欢——春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们向前去,这里写出了春天的力量。
师:
从哪里看出来的?
生:
健壮,铁一般的。
师:
春天长大了,成了一个健壮的青年,真好。
你把春天的力量读出来吧。
生:
生读。
师:
你长得文质彬彬的,读得也很婉约,能不能多一份男子汉的力量?
生:
生读,并攥紧了拳头。
师:
孺子可教也!
教你们真是老师的幸福,你看你们一点就透,甚至根本不用点拨。
好,我们一起把最后三段读一读。
我起个头,“春天像刚落地的娃娃,一二”。
生:
齐读。
师:
这么多人竟然有点儿婉约?
再来。
生:
齐读,声音洪亮。
师生活动三:
诵读入文,感受真情,品读美丽
师:
好,下面同学们朗诵刚才选出的文字,然后试着背诵,一会儿展示。
生:
诵读并背诵。
师:
谁来展示一下。
生:
一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。
山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。
生:
坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。
风轻悄悄的,草软绵绵的。
生:
桃树,杏树,梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。
红的像火,粉的像霞,白的像雪。
生:
傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和平的夜。
在乡下,小路上,石桥边,有撑着伞慢慢走着的人,地里还有工作的农民,披着蓑戴着笠。
他们的房屋稀稀疏疏的,在雨里静默着。
师:
这么长,你都背下来了,而且一点儿都没错,真厉害。
老师,想插一句——这里写了什么人?
生:
农民。
师:
什么样的农民?
生:
勤劳的。
师:
嗯,下雨了他们还在劳作。
还有谁?
生:
慢慢走着的人。
师:
慢慢走着,他们在干吗?
生:
在看。
师:
在看什么呢?
生:
在看雨。
生:
在欣赏春天。
师:
对,他们在欣赏春天,真惬意!
谁再来展示一下?
生:
舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份事儿去。
“一年之计在于春”,刚起头儿,有的是功夫,有的是希望。
师:
(看着举手的同学)很抱歉,因为时间关系,老师不能让你们展示了。
不过没关系,你们可以背给自己听。
三、教师小结,留住美丽
师:
(根据板书)这节课,我们跟着朱自清欣赏了春天,欣赏了春天的景色,看到了充满希望的人们,品味了优美的语言。
写作时,如果我们也注入真情,也注意语言,多用修辞,多有叠词,我们的作文也会生机盎然的。
春天的美丽令人浮想联翩,我们似乎看到了姹紫嫣红,听到了百鸟齐鸣。
只要我们心中常驻芳华,就会炼就一双善于发现美的眼睛,人间便会处处春暖花开。
今天的课就上到这里,谢谢大家。
最后老师给大家留个小任务——
四、走出课文,发现美丽
PPT展示:
万紫千红总是春
春,是一个季节,是一种美丽,也是一种心理感受。
心中注满了美好的情感,我们的眼中就会处处是春天!
你心中的春天是怎样的?
写一写,大家一起分享你心中春天的风采。
要求:
富有真情实感,运用多种修辞手法。
《济南的冬天》课堂实录
师:
提到冬天,你会有什么感觉?
会想到些什么?
生:
感到特别冷;我会想到呼啸的北风、飘飞的大雪、瑟瑟的枯枝。
(其他同学纷纷举手发言)
师:
北风凛冽、天寒地冻、万木萧条、亘古沉寂是我们这里的冬天。
那么,“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的济南在冬天又是怎样的胜景呢?
这节课,我们一块来欣赏一下。
师:
首先请大家明确两个学习重点:
1、本文抓住景物特征写景的方法;2、朗读并背诵精彩的段落。
(投影:
1、抓住景物特征写景;2、朗读并背诵精彩的段落)
师:
请同学们听老师朗读课文,整体感知作者所表达的深情。
(师配乐背诵全文)
同学们,济南的冬天好吗?
生:
好!
师:
好在哪里?
生:
济南的冬天没有风声,不像我们这里,呼啸的北风令人受不了。
生:
济南的冬天是温晴的,不像我们这里的冬天,即使有阳光,也是干燥的冷的厉害。
生:
济南的冬天很温柔,水不结冰,倒还充满了绿意。
令人不禁想到我们这里的春天。
(学生们发言很踊跃)
师:
好的文章三分赏析七分读,只听了一遍,同学们就发现了这么多济南冬天的好处,下面请同学们仔细的读一下课文,体会作者是怀着怎样的心情来写此文的,阅读这篇文章应注意哪些问题?
(朗读的感情、语速、语调和语气)
师:
在阅读的时候,我希望同学们能注意下面这几个生字词:
①济(jǐ)南②伦敦(dūn)③髻(jì)④镶(xiānɡ)⑤贮(zhù)蓄⑥水藻(zǎo)
(投影生字词)
生自读课文。
师:
同学们读的都十分认真。
那么你认为作者是怀着怎样的心情来写这篇文章的呢?
生:
我认为作者心中充满了感激,济南的冬天给了他在北平和伦敦不同的特别温柔的感受。
生:
我认为作者怀着喜悦的心情来写这篇文章的。
在济南这么温柔的地方过冬,作者自然是很喜悦的;同时,我认为他还为我们中国有这么好的地方感到自豪。
师:
那么,你认为该用怎样的语气、语调才更能读出作者的这种感情呢?
生:
用较轻声、喜爱和欣赏的语调读。
师:
那请你来读一下,好吗?
读你认为读的最好的地方。
生:
读第一、二、三段。
师:
你认为他读得怎么样?
生:
我觉得他读得很好,能把那种如诗似画的意境和作者喜爱、欣赏的心情读出来。
师:
这位同学读得确实不错。
哪位同学能不看课本,试着背一下,说一、两句也行。
(无人举手)
师:
那就再看一下,只看两眼。
谁来试一下
(个别学生举手,试着背诵。
其他学生也开始不断举起手来。
)
生:
背第一段。
师:
同学们能在这么短的时间内背出自己喜欢的段落,真不简单。
下面听教师来朗诵第一段,同学们再来感受一下济南冬天最大的特点。
师:
那谁说说济南冬天最大的特点?
生:
温晴
(其他同学也表示同意)
师:
能说一下你的理由吗?
生:
在这里,作者通过和北平、伦敦、热带的对比,突出了济南冬天无风、有阳光、温晴的特点。
师:
说的非常好,用对比写出了济南冬天温晴的重点。
那你能不能用同样的方法写出你所到过的一个地方的特点?
(无人举手)
师:
那你先想一下。
你从小学到初中的感受;在家住久了,初到学校的感受;你又到别的地方游玩的感受等等。
生:
对于一个久在田野疯跑的孩子,能坐在明窗净几的教室里读书,那是一种幻想。
《观沧海》课堂实录
师:
同学们,有谁能讲一点关于曹操的故事?
生:
我知道,他是一很坏的人,他逃跑的时候杀了他的救命恩人。
生:
曹操是一个奸雄,他想篡位当皇帝。
生:
他多疑,而且很凶残,杀死华佗,自己脑颅里长毒瘤死了。
师:
看来,曹操在同学们的眼里没有好的印象。
其实,曹操是一位大英雄,而且是位雄才大略的政治家,并且也是一位出色的大诗人。
我们现在开始一起学习曹操的一首诗《观沧海》。
先介绍一下这首诗的写作背景:
汉献帝建安十二年(公元207年)八月,曹操大破盘踞在我国东北的乌桓及袁绍的残余势力,统一了北方;九月,在归途中经过碣石山,写下了这首诗。
接下来,请同学们阅读课文,看谁知道的信息最多。
(学生读书三遍。
)
生:
我从诗句知道这首诗写了如下内容:
碣石、沧海、山岛、树木、花草……
生:
不是花草,而是百草。
还有秋风、洪波、太阳和月亮、银河。
生:
老师,我认为还有歌,好像曹操在唱歌。
师:
同学们回答得都很好,不过我有一个疑问,曹操是什么时候看沧海,是白天还是夜晚?
生:
肯定是白天,哪有漆黑晚上去看大海的事?
生:
不对,是白天和晚上都看过,因为诗中说“日月之行”,就表明两个时候都去过。
师:
看来曹操真是一个诗人,很有雅兴的。
对于同学们的回答,我们暂且不评价。
我还有疑问:
太阳和月亮是从哪里出来的呢?
银河又从哪里出来的呢?
(学生沉默。
)
生不太清楚……
师:
假如诗中有答案,你能找出来吗?
生:
(读课文)“日月之行,若出其中。
星汉灿烂,若出其里。
”日月和银河都是从沧海中来。
师:
同学们,你们对宇宙有了解吗?
日月和银河都是从地球的沧海中出来的吗?
生:
不是的,诗中说沧海能装下日月和银河,是错误的。
老师,您说曹操是一位诗人,怎么连这个常识都不知道?
师:
是的,诗人连常识也不知道,是有些名不副实吧!
不过,我们知道有一句熟语:
宰相肚里能撑船。
是什么意思?
你们思考一下。
生:
是宽宏大量的意思,就是不怕别人说闲话。
师:
这句熟语中,把“宰相肚”比作了什么?
生:
我想宰相肚可能比作“江河湖海”,因为只有江河海洋里才能行船。
师:
既然能用“江河湖海”来比喻人博大胸怀,那么,涛中是用什么来比喻诗人的博大胸怀的?
生:
日月和银河。
生:
不对,应该是沧海,因为诗中不是说日月银河出自于沧海吗?
既然沧海能吞吐日月银河,沧海就比日月银河大,所以,诗中用沧海比喻诗人的博大胸怀。
师:
看来,我们前面讨论的问题就有办法解决了,争辩白天与夜晚,都没有多大的意义。
这四句诗根本不是诗人眼前的景物,那又是什么呢?
生:
是诗人的感觉。
生:
是诗人的想象。
师:
分析不错,哪些又是诗人所见到的实在景物呢?
请读课文。
生:
(齐读)“水何澹澹,山岛耸峙。
树林丛生,百草丰茂。
秋风萧瑟,洪波涌起。
”
师:
这首诗既有实景也有虚境,虚实结合。
全首诗条理清晰,一日了然。
读到这个时候,我们也解决了最后两句诗的问题。
生:
因为课文上有说明,最后两句每章都有,与本诗正文的内容没有直接关系。
师:
请同学们读背这首诗。
点评:
这首诗不太难,就要求教师用最经济的手段传达最丰富的内容;就这首诗来看,教学目的明确,探究问题深刻,学生活动充分。
教师在这一堂课中,角色发生了变化,教师不仅是知识的传授者而且是学生学习的促进者,学生真正成了学习的主体。
教师从学生的问题中理出总问题,这既疏通了诗的疑难点,也抓住了主线,产生了一石二鸟的效果。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》课堂实录
一、导入。
师:
星河耿耿,银汉迢迢。
从远古奔来的中华文明的长河,千回百转,千淘万漉,使一颗明珠浮出了水面,它的异彩流光,穿过时空,照亮了中国文学长廊,它就是滋养了中华民族文化近千年、并让世界为之回首的唐宋文学。
徜徉在这座文学珍宝馆,我们目不暇接,我们留连忘返。
在这里,我们与中国文学史上的众多名流巨匠擦肩而过:
迎面走来的是“天子呼来不上船”笑傲红尘的李白和“春蚕到死丝方尽”忠贞不渝的李商隐。
二、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
1.师生一起朗诵以前学过的李白的诗歌。
《静夜诗》、《望庐山瀑布》、《赠汪伦》、《送孟浩然之广陵》、《早发白帝城》、《独坐敬亭山》
2.简介作者。
师:
通过这些诗歌,谈谈你对李白诗歌特色及为人的认识。
生:
李白是继屈原之后我国唐朝最杰出的积极浪漫主义诗人。
生:
他的诗歌热情奔放,想象丰富,语言清新,风格豪迈,个性鲜明。
生:
他的诗歌常常运用夸张、比喻、想象等多种手法,营造一种瑰丽的色彩。
生:
他很重感情,在他的诗歌当中常常流露出对家乡和亲的怀念,对朋友的深情厚谊。
师:
同学们说的都不错。
今天,我将走进他的另一首诗歌《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》,看看这首诗又表现了李白什么样的思想感情,具有什么样的艺术风格。
(温故而知新,在琅琅的读诗声中,巧妙地将新内容的学习渗透其间,学生兴致勃勃,教学水到渠成,没有斧凿痕迹)
师:
知道了诗人,是学习诗歌的第一步,为了深入地理解诗歌,我们常常还需要知道当时的写作背景,这叫知人论世。
因为几乎所有的作品都打上了时代的烙印,是时代和当初特定背景下的产物。
请一位同学介绍一下这首诗的写作背景。
生:
天宝初年,王昌龄为了一细枝末节的小事,竟然被贬谪到离京城长安三千多里外的“遐荒”,这就不能不使人同情和叹惜。
好朋友李白在扬州听到消息后,写下这一情真意切的诗篇,寄给远方的好朋友王昌龄,表达了他对王昌龄的深厚同情和慰藉。
3.声情并茂地朗读
师:
诗为心声。
现在请大家把自己当作是李白,自我设计朗读,看看谁最能把对好朋友的深厚的同情和慰藉表达出来。
生一片朗读之声。
教师作语调语速重音的指导。
《次北固山下》课堂实录
师:
离愁别恨,自古有之,古代交通不发达,人事淹蹇,音书滞阻,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,由此乡愁成了诗歌的一个重要主题。
现在学的这首诗,就是写乡愁。
我们要学习诗歌的朗读方法,在读中去理解诗的意蕴。
请同学们先读诗,扫清一下字词。
(学生读书,老师板书题目。
)
生:
我对第一句的意思不太懂。
师:
我们先弄清“客路”、“青山”的含义。
生:
客路是旅途的意思,青山指北固山,就是“外”这个字不大理解。
师:
不懂不要紧,读后一句就可以有些眉目了。
诗人这时在旅途中是步行,还是乘什么交通工具?
生:
诗人是乘船在江中,正朝着展现在眼前的“绿水”前进,驶向“青山”,驶向“青山”之外遥远的“客路”。
师:
很精当,读懂了诗的意思,而且也理清了诗的特殊的结构形式。
而且把“外”和“前”的意思也说清楚了。
我有一问题不懂,想请问一下同学们,诗人的家乡在何方?
生:
是洛阳人,课文下面的注释已经说明了。
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