环境工程专业十三五建设规划模板.docx
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环境工程专业十三五建设规划模板
环境工程专业十三五建设规划
(2016~2020)
环境工程专业成立于2003年,在学院的大力支持下,经过全体教师的共同努力,取得了长足的发展,现已成为我院环境与生物工程学院的骨干专业。
由于我院的办学历史很短,缺少历史的积淀,因此,总体上说,环境工程专业建设仍处在起步阶段,学科专业的水平还不太高,标志性成果也不太多,科研才刚刚起步,与省属重点高校同类专业相比,仍然存在不小的差距。
为尽快缩短与省属重点高校同类专业的差距,为我省环境工程专业和领域培养出具有创新精神与实践能力的应用型人才,我们在学院的统一部署下,经过充分的调研和论证,制定2016~2020年专业建设规划。
一、专业现状分析
我国环境工程专业本科教育经历了快速增长,一方面是因为我国的基本国策起了很大作用,国家重视环保事业,加大了环境方面的监管与法治力度,促进了高校环境工程专业的发展。
但另一方面过快的增加环境工程专业,产生了供需的矛盾,致使很多大学生就业困难。
我国高校环境工程专业本科教育阵营逐渐趋于明显,分为三大阵营。
一是实力雄厚的研究型大学,侧重环境领域的科学发明与创造、尖端人才的培养;二是具有硕士点、博士点的教学研究型大学,侧重高级人才的培养及科研成果的转化;三是一般本科院校,侧重点定位在应用型人才的培养上,促进大众化教育。
一般本科院校多数具有办学历史不长、学校规模不大、学科门类不全、办学实力不强、知名度不高的特点。
在教育市场竞争日益激烈的现实中,要想经得住残酷的市场淘汰、立于不败之地,必须具有自己的办学特色。
我校秉承“培工商精英,育业界俊才”教育理念,环境工程专业在这一理念下,按照“知识+技术+能力+素质”的要求,以培养适应社会发展需要、具有创新精神和创业能力的高素质应用型人才为目标。
充分利用与湖北科亮生物工程有限公司、湖北君集水处理有限公司的血缘关系和校企合作平台优势,坚持“产业引导专业,专业服务行业,行业促进就业”的理念,以“产教融合、校企合作”为主要路径,在人才培养、队伍建设、科学研究、服务社会等方面取得了一定成效。
(一)环境工程专业现状概况
武汉工商学院建设发展至今,已经形成了其独特的办学模式及目标定位。
环境工程专业是学校在经济学、管理学、工学、文学和法学五大学科门类的41个本、专科专业中的一个工科本科专业,成立于2003年,该专业设置了环境微生物学、水污染控制工程、固体废弃物处理工程、大气污染控制工程、环境工程设备、废水处理新技术、现代固体废弃物处理技术等专业理论课程与专业技术课程,面向湖北省环境保护企、事业单位,培养具有创新精神和实践能力的环境工程应用型人才。
我校环境工程专业成功申报了2013年度湖北省普通高等学校战略性新兴(支柱)产业人才培养计划项目。
环境工程专业现有基础化学实验室、环境专业实验室、环境监测实验室、环境微生物实验室、流体力学实验室等5个实验室。
已建立较为稳定的实习实训基地,为我专业提供了实践教学环境和硬件支持,为学生创新意识培养、实践能力培养提供了条件。
1、坚持高素质应用型,毕业生得到社会认可
近三年我系毕业生一次性就业率达91.55%,考研录取率连续三年达?
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%以上,毕业生质量得到了社会的广泛认可。
2、面向地方行业企业,科技服务已初显成效
我系与企业共同搭建科技服务平台,合作成立了科亮生物研究院,推动了一批应用型科技成果的转化。
其中,科亮生物研究院协助湖北科亮生物工程有限公司完成了多个重大污水治理项目,应用效果显著,申请国家专利12项,其中“科利尔”活菌生物净水技术被评为2011年国家重点环保实用技术。
3、培养引进措施得力,“双师型”教师成长迅速
环境工程专业现有专任教师14人。
博士6人(2人在读),硕士8人。
教授1人,副教授3人。
围绕高素质“双师型”这一要求,根据学校规定我系专业课程教师到企业轮流挂职锻炼,提高教师应用技术实践教学水平。
目前,学校正式认定双师型教师5人,其中参加暑期社会实践11人,具有专业职业资格证书5人。
我系还面向行业企业、科研院所,聘请多名实践经验丰富的工程技术人员、中高级管理人员作为学校的实践指导教师。
4、拓展多方合作渠道,构建开放式办学平台
发挥工科类学科专业特点,针对湖北省和武汉市的经济和社会发展,与湖北科亮生物工程有限公司、湖北君集水处理有限公司、华测检测、武汉长联来福制药股份有限公司等企业进行校企合作,并与君集水处理有限公司合作进行订单式人才培养,以切实培养可直接面向企业、行业的应用型人才,实现校企共赢。
(二)目前存在的主要问题
学校的办学定位为高水平应用型普通本科高校,在具体的办学实践中,环境工程专业还留有传统本科高校的痕迹,离高水平应用型的目标,存在差距。
体现在办学思想与定位、服务面向、与地方经济建设及行业企业发展相适应等方面存在诸多不足;培养方案及教学体系、教学实践与实训平台、培养模式等还有很大距离;“双师型”教师,数量及质量跟不上发展的形势;“产教融合、校企合作”还要上层次、上水平、上规模。
具体存在的问题,归纳为以下几点:
(1)人才培养定位不清晰;
作为独立学院的特色工科专业,环境工程专业还不能充分体现市场需求和人才培养的最终目标。
专业课程结构、特色课程设置等方面都存在一定问题,理论课偏多、特色课偏少、工程设计类课程少,其中还存在课程衔接等问题。
(2)专业建设规划目标不明确、规划不具体;
环境与生物工程专业建设规划中提出问题解决力度不够,缺少阶段性目标。
如对促进专业发展的办学基础条件的投入(包括特色课程配套设施、图书网络资源平台的建设)、师资队伍建设等无短期及中长期目标及规划措施。
(3)师资水平亟待提高;
我系教师教学能力和科研水平相对不高,主要体现在两个方面:
①“实践型”教师严重缺乏。
我系教师多是从学校毕业后直接走讲台的,缺乏相关的职业技能训练,没有企业一线的具体工作经验,从而导致实践教学师资力量薄弱,理论教学与实践相脱节。
②师资队伍结构不合理。
师资存在年龄结构不合理、高级职称人数太少,“双师型”教师缺乏的特点。
由于年轻教师实践经验相对缺乏,导致教学手段单一等,一定程度上降低了课堂教学效果。
(4)综合性、设计型实验室不够,校外实习基地规模和数量不足。
二、专业建设的定位和指导思想
(一)专业建设定位
近年来,环境污染问题依旧突出,污染形势仍然严峻。
鉴于此,从区域经济社会发展的实际需求来看,环保产业需要懂专业、有实践经验的从业人员,这给高校环境工程专业办学扩大了空间,为环境工程专业建设明确了发展方向。
未来社会要求环境工程专业人才具有过硬的素质和能力。
素质方面,要求毕业生具备良好的政治素质、思想素质、法制意识、诚信意识、团体意识;具备良好的文化素质、文学艺术修养、现代意识、人际交往意识;具备良好的科学素养和工程素质;同时必须具备良好的身体素质和心理素质;能力方面,要求毕业生具有良好的自学能力、表达能力、设计能力、计算机及科学技术应用能力;具备良好的综合运用知识解决问题的能力、综合试验能力、工程实践能力、工程综合能力;具备良好的创造性思维能力、创新试验能力、科技开发能力和科学研究能力。
对人才培养来说,主要是两类人才,即工程技术型和学术研究型。
(1)以培养工程技术型人才为主
大多数高等院校的环境工程专业主要培养的是工程技术型为主的人才,培养的目标是以环境保护技术开发、利用、规划、设计、施工、管理方面的高等工程技术人才。
毕业生主要到环保企业、事业单位从事规划、设计、施工、管理等方面的工作。
依据我校“四个对接,五个落实”的基本思想,办学定位由偏向学术型向应用技术型转变,对于环境工程专业则应以培养工程技术型人才为主。
(2)培养学术研究型人才为辅
一部分人才在实践的基础上,经过进一步学习、部分毕业生被培养成学术研究型与资源管理型人才。
环境工程专业还承担培养一批环境学科应用基础性及应用性研究的高层次人才。
因此在专业建设中应依据学生的自身意愿和基础条件,培养一批具有过硬素质和能力的学术研究型人才。
(二)专业建设指导思想
作为民办高校的工科专业,面临着转型发展,专业建设需有步骤的实现“五个转变”、做好“四个对接”,强化“五个落实”,加强教师队伍“四化建设”等。
其中“五个转变”是:
办学定位由偏向学术型向应用技术型转变;培养目标由传统本科规格向具有创新创业意识和能力的应用型本科转变;教育途径由注重“校内教育”为主向“校内教育”和“产教融合”转变;专业教师由教学型为主向“双师型”转变,教学资源由注重以“课堂+实验室”为主向“课堂+实验室+实训+实战”等综合配置转变。
“四个对接”是:
专业设置与产业需求对接;实践过程与生产过程对接;专业教育与行业需求对接;“学历教育”与“职业资格教育”对接。
三、专业建设目标
具体目标如下:
(1)人才培养模式与培养方案:
以高质量人才培养为中心,探索灵活多样的人才培养模式:
一方面,对现行人才培养方案进行进一步的优化,建立定位明确、特色鲜明的应用型人才培养模式和培养方案。
另一方面,与企业深度合作,制定并实现“订单式”人才培养。
充分利用学校和企业两种不同的教学资源和教学环境,强化学生实践动手能力培养,促进人才培养与产业界人才需求的“零距离”对接,不仅解决学生的就业问题,同时实现培养应用型技术人才的目标。
(2)师资队伍建设:
加强“双师型”教师队伍的建设,建立校级优秀教学团队。
与合作企业采取“教师深入企业、企业专家进校园”的办法,强化师资队伍建设。
(3)课程及教材建设:
重点建设核心课程,力争创办精品课程;主编出版适合我校实践教学的教材;
(4)实践教学条件建设:
充分发挥“省级重点建设实验教学示范中心”的作用,在现有专业实验室基础上进行整合、优化,建立面向全校开放的“环境技术实验与实践教学中心”;新建稳定的校外实习基地;建立并完善仿真实习系统。
(5)教学研究与教学改革:
积极参与教学改革和教学研究,尤其是订单式人才培养方案配套的“订单特色课程”的建设,争取规划期内承担校级教改项目2~3项,力争规划期内承担省部级教改项目2项。
(6)人才培养质量:
努力提高本专业毕业生一次就业率,力争考研率稳中有升。
四、专业建设措施
环境工程专业办学目的是以服务社会的宗旨,为社会培养实用、适用、够用、创新的应用型本科人才。
由此专业设置、师资队伍建设、人才培养方案、教学方式与方法等,都需要围绕人才培养的最终目的,进行调整。
进行专业建设的措施主要如下:
(一)师资队伍建设措施
实施教师知识结构转型培养计划;进一步选拔培养骨干专任青年教师;强化青年教师的创新实践教学能力;注重工程技术类教师及“双师型”教师的培养。
拟通过提高现有教师工科知识结构和职称结构,加强引进和培养学科带头人两项措施,确保教师队伍素质与质量的提高。
实施路线与方法如下:
①加强与企业的合作,采取“教师深入企业、企业专家进校园”的办法,强化师资队伍建设。
一方面鼓励专业教师脱产、半脱产或利用节假日企业挂职锻炼,参与研发、技术改造等工作,系统地获取实践经验和行业最新动态,特别是鼓励教师获得行业资格证书,成为真正意义上的“双师型”教师;另一方面聘请具有丰富实践经验的高级工程师为企业导师,协助完成实践课程模块和毕业论文指导,使其成为高校兼职的双师型教师,进一步改善高校实践教学师资队伍结构。
②定期组织教师开展座谈会交流工程经验,并聘请设计院、工程单位等工程经验丰富的专业人士开展讲座,组织教师学习。
安排教师参加各类学术会议、国内进修访问等。
(二)改革课程教学内容,加强教材建设
本专业以科学发展观为指南,以市场需求为导向,以师资队伍建设为根本,完善人才培养方案,构建体现专业特色的课程体系。
将CDIO工程教育理念融入课程体系,即构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),以产品研发到产品使用周期为载体,让学生在课程、实践之间学习和实践工程的基本过程。
课程建设将以教师为主导、以学生为主体;坚持理论与实践、科研与教学的紧密结合;注重学科前沿知识与教学的结合;培养学生自主学习的精神和实践能力;形成一个完整的“高水平老师-精品教材-先进实验室-优秀学生”教学与人才培养模式。
教材建设方面:
所有核心和非核心课程,条件许可的情况下,尽可能选用优秀教材。
对专业核心课程和部分结合本校特色设置的专业课程,组织教学团队相关教师编写出版相应的教材,所有核心课程均配套建设电子教材。
对订单班“订单特色课程”模块,与企业联合制定适用于企业实际的教材。
(三)改革实验、实践教学模式
(1)构建与培养应用型人才为目的的专业实践教学体系要求培养出的人才应当具备勤于学习、善于思考、勇于实践、敢于创新的科学素养和实事求是精神,具备发现问题、分析问题和解决复杂问题的综合能力和专业知识技能,这也是日益发展的环境问题和社会对环境专业人才所提出的新要求。
遵循学生学习发展的特点及循序渐进的原则,构建与大学四年相对应的“课程实验、专业实训、职业实战”的全过程实践教学体系。
其中,实验、实训以校内为主,根据课程教学实验、专业课程教学实习的要求,完善校内实验、实训教学体系。
另外,继续实行“3+1”培养模式,努力实现部分学生“订单式”人才培养,使学生能进入企业进行实战。
具体思路:
对现有专业实践教学体系进行优化和重构,建立由课程实践体系、专业实验体系、专业实习体系和综合训练体系四个部分组成的新型环境工程专业实践教学体系。
校内实验实训:
提高专业实验教学中综合性和设计性实验总比例,相应降低验证性实验比例,培养学生创新能力和实践能力。
目前开设有“水处理技术课”、“固废处理技术课”和“环境影响评价”综合性实验,原先的实验指导书注重知识传授,实验内容和操作步骤编写详细,实验仪器和药品都由实验室准备,学生只要按部就班操作就可以顺利完成实验。
教学方式改革以后,实验指导书只规定研究主题或对象,要求学生提出具体的研究问题和方法,自行设计实验方案和步骤,并列出所需实验仪器和药品清单。
该体系可为学生提供充分发挥创新能力的空间,学生参与实验的兴趣和积极性会大大提高。
在实验中,他们不仅掌握了基本的实验技能,而且加深了对课本理论知识的理解,甚至还可自学许多课本之外的研究方法,增强分析和解决问题的能力。
将进一步开设“环境微生物”综合实验。
②企业实战:
职业实战立足校外,必须要有相应的行业企业作支撑。
重点建设2~3个稳定、具有一定规模、满足实践教学要求的校外基地。
订单班,应选取优质的合作企业,合作企业必须是具有较为雄厚的综合实力,在生产规模、技术力量、仪器设备、教学硬件设施等方面具有良好的条件,且应具有持续且稳定的本科人才需求,能提供较多的就业机会。
(2)新型专业实践教学体系的支撑保障与运行管理模式设想
新型专业实践教学体系能否顺利推行和建设,强有力的保障措施和创新性的运行管理模式是关键。
为此,建议学校加大对本专业的建设投资,加强实验平台建设:
进一步整合仪器设备资源与师资力量,不断改善现有实验条件,丰富和完善现有实验内容,规划和建设与新型课程体系配套的新实验课程。
实习基地建设:
进一步加强与企业界的合作关系,建设更多层次结构合理、内容形式多样、实习目的明确的认识实习、生产实习和综合训练基地。
(四)建立专业建设评估与检查制度
完善专业负责人制度,实行重点专业项目管理制度和专业办学状况评估制度,完善经常性专业评估制度和院级品牌专业评估制度,树立和强化专业办学质量与水平的优胜劣汰意识,建立和健全专业办学质量自我约束、自我监控机制,促进专业建设良性循环与良性发展。
(五)经费保障
建立和健全应用型人才培养具有示范作用的新教学体制,必须加强教学经费的投入,主要用于与专业建设直接相关的活动,特别是要保证重点项目经费应逐年增加。
合理规划、投放、使用和管理建设经费,提高有限资金的使用效益。
希望能确保专业建设费每年不低于50万元,课程建设费每年不低于30万元,教材建设费每年不低于10万元,用于教学方法和教学手段改革的专项费用每年不低于10万元,保证实验室建设费用能够满足实验(含开放实验室)教学的需要。
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