小学教育中的教育惩罚问题及解决对策研究以徐州市T小学为例.docx
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小学教育中的教育惩罚问题及解决对策研究以徐州市T小学为例
JIANGSUNORMALUNIVERSITY
本科毕业论文
TERMTHESIS
论文题目:
姓名:
李娟
学院:
教育科学学院
专业:
小学教育(数学)
年级、学号:
2014级、140090023
指导教师:
黄晓学
江苏师范大学教科院
论文原创性声明
本人郑重声明:
所呈交的毕业论文,是在导师的指导下,独立进行研究所取得的成果,所有数据、图片资料真实可靠。
除文中已经注明引用的内容外,本论文的研究成果不包含他人享有著作权的内容。
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本论文的知识产权归属培养单位。
本人签名:
年月日
论文版权使用授权书
本论文(设计)“小学教育中的教育惩罚问题及解决对策研究——以徐州市T小学为例”是本人在校期间所完成学业的组成部分,是在江苏师范大学教师的指导下完成的,因此,本人特授权江苏师范大学可将本毕业论文的全部或部分内容编入有关书籍、数据库保存,可采用复制、印刷、网页制作等方式将论文文本和经过编辑、批注等处理的论文文本提供给读者查阅、参考,可向有关学术部门和国家有关部门或机构呈送复印件和电子文档。
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作者签名:
指导教师签名:
年月日年月日
小学教育中的教育惩罚问题及解决对策研究
——以徐州市T小学为例
摘要
惩罚在教育界的定位以及其手段的合理有效使用历来是社会各界纷论不休的话题。
惩罚对于教师对于学生都是把双刃剑,利弊相依。
随着新课程改革的不断推进,要求教师以学生为中心,教育惩罚的根本目的在于育人,使受教育者能够意识到错误,矫正其不良行为,并从中得到成长。
本文一共分四个部分对教育惩罚进行研究:
第一部分为绪论。
本章主要结合文献资料对教育惩罚的一些基本概念以及理论进行探讨;第二部分对如今教育背景下教育惩罚存在的主要问题进行分析;第三部分对问题产生的原因进行剖析;第四部分探讨小学教育中教育惩罚的相关解决对策,并对教师在今后的教育中如何合理行使惩罚手段作出建议。
关键词:
教育惩罚;教育惩罚策略;情理结合
TheProblemsofEducationalPunishmentinPrimaryEducationandItsCountermeasures
——TakeTPrimarySchoolinXuZhouas
anExample
Abstract
Theorientationofpunishmentintheeducationsectorandtherationalandeffectiveuseofitsmeanshavealwaysbeenatopicofendlessdebateamongthecommunity.Punishmentonteachersisaboutdouble-edgedswordforstudents,andtheiradvantagesanddisadvantagesdependoneachother.Withthecontinuousadvancementofthenewcurriculumreform,teachersarerequiredtotakethestudentsasthecenter.Thefundamentalpurposeofeducationpunishmentistoeducatepeople,sothattheeducatedcanrealizethemistakesandcorrecttheirbadbehaviorandgrowfromthem.Thisarticleisdividedintofourparts:
thefirstpartistheintroduction.Thischaptermainlycombinestheliteraturetodiscusssomebasicconceptsandtheoriesofeducationalpunishment;thesecondpartanalyzesthemainproblemsofeducationalpunishmentunderthiseducationalbackground;thethirdpartanalysesthecausesoftheproblem;thefourthpartpointsouttherelevantcountermeasuresofeducationalpunishmentinprimaryeducation.Italsomakessuggestionsandhopesforteacherstoexercisereasonablepunishmentinfutureeducation.
KeyWords:
Educationalpunishment;Educationpunishmentstrategy;Combinationofemotionandreason
参考文献14
一绪论
(一)选题意义
随着新课程改革的不断推进,素质教育口号不断被强调,我国的教育观念正不断革新,原来以师为中心的教育理念正不断向“以生为本”转变。
特别是近几年,一切为了学生,以学生为出发点和落脚点已成为人们的共识。
教师对学生的管理一直都是被关注的话题,如何对学生进行合理有效的管理?
采用什么样的方法?
要达到什么样的目的?
教师对学生的管理,与一个词有着密切的联系惩罚。
我国教育法对于教师惩罚的具体权限没有明确细致的规定,学生犯错误后,教师不知道如何有效地应对,加上社会各界对于教育惩罚的认识存在偏颇,一旦教师进行了教育惩罚,关于其的争论也会纷至沓来,长此以往,面对更多的问题学生时,教师就会无所适从。
檀传宝教授指出“奖赏和惩罚是教师独特的权力,剥夺其权力是非理性的。
”马卡连柯也认为:
在日常的教育中对学生进行惩罚,既是教师的权利,同时也是教师应尽的义务。
然而我们应该如何去认识与理解教育惩罚?
如今的教育惩罚是否没有一点问题?
对身心发展处于急速变化过程的小学生,应如何实施科学有效的惩罚?
这等等一切,与当代教育实践的成效与发展有着密切的联系。
(2)文献综述
1.相关概念界定
(1)小学教育
小学教育是面向全体适龄儿童的教育,具有全民性、义务性、和强制性等特点。
处在这一时期的儿童身心急速发展,尤其小学高年级学生,身上兼有幼稚与成熟两种特征。
在这一阶段使用的教育惩罚,有其独特的作用与价值。
(2)惩罚
广义的惩罚在名词含义内指惩戒、责罚;处罚,在动词含义内指施加鞭鞑或体罚使之服贴、受辱或以苦行赎罪。
广义的惩罚按照定义的理解,其目的是为了让犯罪的人赎罪,所以程度之深,手段之严厉。
(3)教育惩罚
惩罚可以用来减少某一行为发生的可能性或倾向性。
顾明远先生对惩罚的定义是“对个体或集体的不良行为给予否定或批评处分,旨在制止某种行为的发生”。
在《中国教育百科全书》中这样界定教育惩罚:
“教育惩罚是教育者对受教育者品行进行否定的一种较高的方式,一般有警告、严重警告、记过、留校察看、勒令退学及开除学籍等形式”。
我们日常生活中所认为的教育中的惩罚是为了让学生知道自己的错误,并指导其改正所使用的手段。
教育惩罚的根本目的是育人,实施过程中处处透露着教育性。
使用的手段必须遵循学生身心发展规律,在不损害学生身心健康的基础上对学生的错误行为进行矫正。
2.教育惩罚的研究现状
国外教育学者从未停止过对教育惩罚的研究,前苏联教育学家苏霍姆林斯基关于惩罚方式的探究与建议影响国内外众多教育学者。
尤其在欧美国家十分注重学生身心健康自由成长,注重培养其天性,尊重自由人性的情况下,对教育惩罚手段的合理性与使用价值研究更多,如苏霍姆林斯基认为:
宽恕的教育力量要远远大于惩罚。
国内关于教育惩罚的研究主要包括2个方面:
(1)合理性
教育惩罚是否合理?
有两种观点目前比较占据主流,一是质疑甚至全面否定教育惩罚。
如有学者认为:
“惩罚会导致本身就处于弱势地位的学生产生各种消极情绪,影响其健康发展。
二是合理适度的惩罚是可以被使用的。
如有学者指出:
“作为一种教育手段,教育惩罚具有其积极意义。
”“合理、适度的教育惩罚有利于学生成长,过轻或过重的教育惩罚则会给学生的发展带来不良后果。
”
(2)有效性
研究者认为,要确保教育惩罚的有效性,需要社会、学校、家庭、教师四方协同努力。
一方面要在社会上营造良好的氛围,对于教育惩罚的价值给予认同,另一方面要制定相关法律法规,使得教育惩罚有法可依;学校方面,制定科学合理的校纪校规,规范管理,协同家长,协同教师对学生施加影响;家长方面要对教育惩罚有所了解,能够理解认同其意义,要与学校教师共同努力,共同培养教育孩子;教育者要转变教育观念,在不伤害学生身心健康的基础上,使用科学合理的手法对学生进行恰当的惩罚。
3.当前研究不足与未来研究趋势
尽管当前国内外关于教育惩罚的研究非常多,也提出许多有价值的建议,但仍存在不足。
(1)研究对象的范围有待拓展
教育惩罚的研究文献非常多,但是针对小学生的很少,大部分都讲中小学两者结合研究,尤其是针对小学教育中教育惩罚的实例研究尚有较大发展空间。
近几年恰恰是小学教师对学生进行不当惩罚,导致学生身心受伤的新闻屡上热门,值得关注。
(2)研究的内容粗略化
当前对于教育惩罚的研究主要是从宏观角度上进行的,缺少细致入微的观察。
比如罚抄,罚抄是不是适合所有学生,到底抄多少才能引起学生的注意,抄的内容要如何选择。
教师进行言语责备时,怎样才能让学生心中有所触动而心灵不受伤害。
这样的一些细节问题值得在以后的研究中进一步探讨。
针对当前关于教育惩罚研究的不足之处,未来研究趋势必将是立足基础,放大细节。
(1)立足基础
将研究的目光分散给小学教育,关注小学教育中的教育惩罚,从基础上对教育惩罚进行相应研究,打好根基,从源头寻找其问题所在。
对小学教育中的教育惩罚投注研究,也有利于开展对中高级教育相关内容的研究。
(2)放大细节
小学生是极其复杂的,关于小学生的教育惩罚手段也是极其复杂的,分析具体的案例,微观研究与宏观研究相伴进行,才能更好地从整体上把握关于小学教育中的惩罚问题。
(三)研究方法
本文主要运用了:
(1)文献法
通过对文献的收集、阅读与分析,对教育惩罚的一些基本概念理论进行把握。
通过对文献的梳理,侧面帮助分析小学教育中的教育惩罚问题,并针对其问题,通过经典的教育惩罚案例,为解决对策的制定提供依据。
(2)访谈法
通过对徐州市T小学各年级总计20名教师与50名学生的随机访谈,分析当今小学教育中的教育惩罚存在的现实问题。
将经典理论与当代教育实际结合,以理论为思想依靠,以实际为写作支撑,从两方面交互构建文章体系,得出本文中心思想。
(四)研究意义
本研究以徐州市T小学关于教育惩罚的访谈结果为依据,通过实际访谈调查,揭示小学教育中的教育惩罚突出存在的一些问题、分析其原因并提出相应的解决对策,为素质教育大背景下未来小学教育中教育惩罚手段的使用提供建议。
二小学教育中教育惩罚的问题
教育惩罚对于教育管理有着极为重要的实践意义,在当前的小学教育中,教育惩罚仍旧存在着显著的问题。
实习期间,我随机访谈了徐州市T小学各年级共计20名教师与50名学生,将访谈内容记录、整理并分析概括出以下问题。
(一)对教育惩罚的不合理认识
对教育惩罚的不合理认识主要表现在将教育惩罚等同于体罚或变相体罚,认为其在一定程度上具有同一性,而对于体罚与变相体罚更是难以区分。
根据随机访谈内容,绘制出如下表格:
表2-1惩罚与体罚
访谈对象
问题
选项
人数
占比
教师
在课堂上,学生扰乱课堂秩序,老师轻敲了他的头,有些痛但没有造成伤害,你觉得这算是体罚吗?
是
5
25%
不是
4
20%
说不清
11
55%
学生
在课堂上,学生扰乱课堂秩序,老师轻敲了他的头,有些痛但没有造成伤害,你觉得这算是体罚吗?
是
9
18%
不是
14
28%
说不清
27
54%
表2-2体罚与变相体罚
访谈对象
问题
选项
人数
占比
教师
在课堂上,学生扰乱课堂秩序,老师让学生罚站,你觉得这是变相体罚吗?
是
3
15%
不是
4
20%
说不清
13
65%
学生
在课堂上,学生扰乱课堂秩序,老师让学生罚站,你觉得这是变相体罚吗?
是
8
16%
不是
10
20%
说不清
32
64%
从表2-1可知,在关于惩罚与体罚的问题上,针对提出的“在课堂上,学生扰乱课堂秩序,老师轻敲了他的头,有些痛但没有造成伤害,你觉得这算是体罚吗?
”这一问题,20名教师中有5名认为是,占比25%;有4名认为不是,占比20%;剩余11名教师均认为说不清,占比55%。
50名学生中有9名认为是,占比18%,有14名认为不是,占比28%,剩余27名学生均认为说不清,占比54%。
从以上数据可以得出,有55%的教师与54%的学生无法正确区分惩罚与体罚。
从表2-2可知,在关于体罚与变相体罚的问题上,针对提出的“在课堂上,学生扰乱课堂秩序,老师让学生罚站,你觉得这是变相体罚吗?
”这一问题,20名教师中有3名认为是,占比15%;有4名认为不是,占比20%;剩余13名教师均认为说不清,占比65%。
50名学生中有8名认为是,占比16%,有10名认为不是,占比20%,剩余32名学生均认为说不清,占比64%。
从以上数据可以得出,有65%的教师与64%的学生无法正确区分体罚与变相体罚。
综合以上两表能得出,超过半数的教师与学生均无法正确区分惩罚与体罚,而体罚与变相体罚的界限更是模糊不清。
这也是现代小学教育中关于教育惩罚一个突出的问题。
(二)对教育惩罚手段的不合理运用
教育惩罚手段的不合理运用仍然存在,屡禁不止。
以下列举两种常见的惩罚手段。
(1)过分的言语否定
言语否定发生在校园生活的时时刻刻,简单的一句话说出口极其容易,且往往有些话会不经过大脑思考直接脱口而出,尽管过后再悔过也无济于事。
言语否定多发生在教龄不高的青年教师身上,刚刚进入小学教书的青年教师,尤其是新手班主任。
对学生的了解程度不高,且缺乏一定的耐心,往往学生过分的举动会使其口不择言。
言语否定有一种常见的形式就是羞辱,很多教师,不顾学生的人格和自尊心,恣意地嘲笑、讥讽、挖苦甚至唾骂学生。
比如,有教师骂学生“有娘生,没娘教”、“朽木不可雕”„„甚至还有的教师给学生取不入耳的绰号,引得同学嗤笑。
这样的羞辱必然会挫伤学生的自尊心,使他们因痛苦而悲观,变得灰心丧气,对学习丧失兴趣。
小学生很敏感且脆弱,而教师又往往会以小化大,从一个小错误牵扯到学生的未来,学生长期经历教师言语上对未来的否定,容易导致对未来的不自信。
小学教师对学生的影响之大可以贯穿学生的一生,比中学教师与大学教师都来之深刻。
不要因为学生的一点小错误而过早对学生的未来下结论。
言语否定的危害可大可小。
教师在行使惩罚方式时固然可以使用语言这一工具,但切不可将语言作为工具对学生造成难以弥补的心理伤害。
(2)体罚或变相体罚
体罚,这是教育界一直以来极力反对的惩罚方式。
随着新课程改革的不断推进,对于教师体罚方面的规定越发严格,在国家一线城市,如上海、北京,对于教师体罚的规定是十分严格的。
体罚也随着改革推进逐渐被更合理的惩罚方式取代。
但不可否认的是,在国家教育不甚发达的地区,体罚之风仍是主流并盛行。
将T小学与另一所小学两者并置比较,并对小学各年级学生针对教师体罚这一现象进行了随机访谈。
通过访谈,了解到以下一些情况。
整体上来说,体罚这一现象在农村小学呈现地更为广泛。
在农村小学,教师与家长大部分都默认了体罚这一行为,致使体罚这一现象在农村小学非但没有被遏制,反而愈演愈烈。
市中心小学学生对于教师体罚有着比农村小学学生更强烈的反抗感,家长对于这方面会向孩子教导更多,而农村小学的学生对于教师的体罚呈现出一种默然的态度,他们的家长对于这方面的事情显现出的态度也是不以为意,甚至有的家长在面对老师的时候会说“老师,你千万别惯着他,做了什么不对的你就打,小孩子就是要揍”。
这也侧面助长了体罚之风,使得某些教师有恃无恐。
体罚的危害性极大,学生的不良态度有时靠体罚也是难以转变的,虽然体罚可以在特定情境中制止学生的某些不良行为,但是学生已有的错误态度已然难以被转变。
体罚只能使学生产生逃避的念头,而不是发自内心的改正错误,这种惩罚就显得相对无效。
行使体罚也难以在班级中形成良好的学习以及教育氛围。
“杀鸡儆候”式的体罚使学生在行为上谨小慎微,消极防卫,甚至对教师产生恐惧心理。
且体罚给学生带来的焦虑不利于学生养成健康积极的心理素质,反而会侵害其身心健康。
经常体罚会使得学生极度反感,对其反应迟钝,就像身体中的病毒细胞产生抗药性,逐渐适应习惯。
为了达到效果,教师往往又要重复甚至加重体罚,这样就导致了严重的恶性循环,后果不堪设想。
(3)教育惩罚的逐渐淡化
近年来,赏识教育等新型教育方法不断冲击传统教育,多次强调要缩小学生的缺点,放大学生的优点,努力寻找学生的闪光处。
教育惩罚做为一种教育手段,其地位不断被挑战,尤其在如今教育大环境下,惩罚似有被教育手段抛弃之疑,其作用不断被否定。
一些教师谈罚色变,面对学生的错误也是“睁一只眼闭一只眼”。
尤以市区小学更甚,在访谈T小学学生与另一所小学学生的过程中,有一个学生说过这样的话“老师不敢对我干嘛,要是他怎么样了,我就叫妈妈告他。
”从反馈中得知,某些家长对孩子的溺爱已到过分的地步,即使是正常的批评,也会换来家长的不满,甚至还有家长会投诉教师,在种种舆论压力下,教师根本不敢触碰“惩罚”这根“高压线”,选择放弃教育惩罚。
对犯错误的学生不闻不问,随他放任自流。
三小学教育中教育惩罚问题的原因分析
有果必有因,结合文献分析与学校学生与教师随机访谈的结果,认为导致这样的问题产生,其原因主要有以下几点。
(一)传统教育惩罚观影响对教育惩罚的认识
关于惩罚、体罚与变相体罚的界限不清晰,体罚也是惩罚手段中的一种,体罚出于惩罚的目的,变相体罚是由体罚衍生出来的一种新方式,体罚与变相体罚都能对学生的身心产生巨大的伤害。
无法正确定义教育中的体罚与变相体罚并准确区分它们,使得这三者概念混淆不清,且中国传统教育中的惩罚手段与体罚联系在一起已经是很普遍的认识,从古代教师戒尺打手心,到现代教师掌掴,用教鞭打学生,惩罚无一例外与体罚联系在一起,自然地,大家就会认为惩罚与体罚是对等的,这也使得教育惩罚的认识存在偏颇。
(二)教育惩罚网络混乱致使手段被不合理运用
综合访谈的结果并加以文献分析,认为对教育惩罚手段不合理运用的原因主要有以下几点:
(1)教育立法不足
我国现行的相关教育法律法规中对于教师惩罚权方面的条文尚有不足,如《中华人民共和国教师法》第二章第七条:
教师享有下列权利:
(三)指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩;第八条:
教师应当履行下列义务:
制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
一方面教师有指导学生的权利,另一方面教师有批评有害现象的义务。
但是对于教师是否有通过惩罚来管理学生的权利没有进行明确的规定,使得教师难以实施;另一方面对于反对教育惩罚也没有明确的禁止条文,条文仅指出制止有害行为,没有详细的解释。
立法不足使得教师在行使权利与维护自身利益上缺法可依。
(2)教师法律知识欠缺,法律意识淡薄
《义务教育法》、《未成年人保护法》等法律法规已颁布多年,但大部分的教师对于这些法律是没有系统学习的,对法律知之甚少,有的教师已经违反了法律却不自知。
如《中华人民共和国义务教育法》第四章教师第二十九条:
教师在教育教学中应当平等对待学生,关注学生的个体差异,因材施教,促进学生的充分发展。
教师应当尊重学生的人格,不得歧视学生,不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为,不得侵犯学生合法权益。
如《中华人民共和国未成年人保护法》第三章学校保护第二十一条:
学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严,不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
这一系列法律条文都对教师在使用体罚与变相体罚这种手段上做了规定,但大部分教师却并不知道。
且一部分教师对于法律的认识是有偏差的,只从学校与自身角度考虑利害关系,忽略了学生的合法权益,对学生身心造成无法挽回的伤害。
(3)教育评价范围狭窄
尽管素质教育的口号已喊了多年,但似乎仍旧停留在喊口号的阶段,实际效果不明显,大部分学校把升学率放在首位,对老师的评价也是体现在所带学生的成绩,在对T小学进行访谈调查期间,曾遇到过这样的事件,上级领导对学校进行检查,将学生的作业收上去进行查看,并不深入进教室观察学生的学习生活状况,检查持续了几天,学生一直保持在一种高压状态,丝毫不敢松懈。
在这种情况下,教师“各显神通”来“对付”学生,只求在检查期间不出差错,一旦出差错,可能影响到整个学校的评价结果。
这也使得体罚与变相体罚的现象一直存在,教师使用这种手段从外在“逼迫”学生学习,忽略学生的多方发展。
如果不能从根本上拓宽教育的评价范围,不合理的教育惩罚仍旧会一直存在。
(4)学校疏于强调惩罚相关注意点
学校也是非常重要的一环。
我在实习期间曾代替班主任参加过班主任例会,校长强调下一阶段的工作重点,几次例会参加下来发现,校长对于教师进行学生管理手段方面并没有提出过注意点。
T小学曾经发生过这样的事件,一个教师在对学生进行惩罚时打了学生一巴掌,打得过重导致学生面部红肿,本来这件事睁一只眼闭一只眼就过去了。
学生家长发现孩子挨打的事,不依不饶,扬言要找媒体曝光,结果这名教师被调职。
只有事情发生之后才想到对策,为何不提前就对这样的行为做出约束,如果学校领导层在平时的日常工作中注重强调关于教师管理学生方面的注意点,这样事件发生的可能性也会大大降低,不至于最后以此结局收场。
(三)立法不足与舆论压力导致教育惩罚逐渐淡化
当前小学中教育惩罚淡化的现象比较明显,一些教师“谈罚色变”,有些教师甚至不敢惩罚学生,产生这种现象的原因主要有以下两点:
(1)法律规定模糊,教师难以实施
禁止体罚或变相体罚学生是在法律条文中有明确规定的,但惩罚与体罚或者变相体罚是否能画等号,法律并没有明确规定。
法律规定的模糊,就会给人们造成一种印象,教师实施惩罚就是违法的。
从而制约教师对于教育惩罚的实施。
(2)舆论压力过大,教师不敢实施
一些新闻界人士也许是出于对教育事业的关心,也许是为了博眼球,对一些教师惩罚学生的事件大肆渲染,主导社会舆论;一些家长,出于对孩子的溺爱,极度反对教师对孩子的惩罚。
教师为了不“惹祸上身”,选择“多一事不如少一事”的态度。
四小学教育中的教育惩罚相应对策
惩罚在教育中不可缺少,惩罚的最终目的是教育,绝不能为惩罚而惩罚。
应从大环境与小细节两方面对教育惩罚的对策进行把握。
建立科学合理的教育惩罚网络;教师形成正确合理的教育惩罚观念。
惩罚手段要寄寓教师的爱心与尊重,若教师不明确这一点,就可能错误甚至滥用惩罚,从而对学生造成无法挽回的伤害。
在教育过程中,教师要充分了解学生的身心发展规
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