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指南案例分析培训Word文档
《3--6岁儿童学习与发展指南》培训资料——案例
案例1
王老师用《指南》中“科学”领域的“指标”,对自己班里的所有幼儿进行了评量,发现班里大部分幼儿通过了“科学”领域的全部“指标”,于是就在班上表扬了这些孩子,还给每人奖励了一朵小红花。
开家长会的时候,她把未全部通过“指标”的幼儿情况向家长进行了通报,要家长今后好好教育自己的孩子。
案例2
李老师是中班教师,她用《指南》对自己班里的幼儿做了评量之后,发现幼儿在“社会”领域表现较差,发展情况远远不如“科学”、“健康”等领域。
于是,在《指南》颁布之后的几个月时间里,李老师把自己主要的工作放在了幼儿社会性上,她希望通过密集的教育训练,使班上所有孩子都能通过《指南》“社会”领域的全部“指标”。
案例3
刘老师用《指南》对自己班里的幼儿做了评量之后,说:
“我班60%的幼儿都通过了《指南》,这下子我轻松了,以后我的任务就是让那40%的没通过的不合格的幼儿达标了。
”
案例4
某幼儿园园长在《指南》颁布之后进行了认真学习,对照《指南》重新审视了原来自己园里办的所有特长班,发现有的特长班与《指南》倡导的教育观念不太一致,于是她解散了一些特长班,新开办了几个针对《指南》目标的“动作发展班”、“阅读书写班”、“表现与创造班”等,利用周末和假日对幼儿开展培训。
案例5
今天语言活动时,王老师要求中班每个小朋友看图片说出故事来,完成这个任务后才能去玩。
不会讲或者讲得不好的小朋友有的很不高兴,不肯讲,但是王老师坚持这样做,因为《指南》“语言”领域中,“具有初步的阅读理解能力”的目标下,4-5岁幼儿要求“能根据连续画面提供的信息,大致说出故事的情节。
”
案例6
某园长说:
我们幼儿园从贯彻《纲要》开始,课表上从星期一到星期五一直就排有健康、语言、社会、科学、艺术5领域的课程,所以实施《指南》自然也没有问题。
这次《指南》实施提出了重视学习品质的培养,所以我们就特地增加了“注意力训练”、“坚持性训练”等课程,还创设了“学习品质训练角”。
案例7
沈老师拿到厚厚的《指南》,心里想:
这么多目标实在麻烦,看也看不过来,怎么办呢?
我就从每个领域的“教育建议”入手,只要按照教育建议来做,目标不就自然达到了吗?
因此,她把五大领域的教育建议都抄下来贴在教室里,对照着做。
案例8
某幼儿园拿到《指南》后,决定逐个落实《指南》的目标。
他们数了一下,一个32个目标,于是每周全园一起针对一个目标行动,这样需要32周的时间,正好这样制定了幼儿园一年的行动计划。
案 例9:
“折纸记”
早餐结束之后,幼儿陆续进入活动区,开始各自的学习活动。
小红也满心欢喜地进入美工区,挑选了一张粉红色的手工纸和折叠鸽子的分解图纸,开始了她今天的区域活动。
小红很专注,边看样图边折,从第一步到第三步进行得非常顺利,但就是在第四个步骤上卡壳了,怎么也折不出来。
小红认真看着其他小朋友的操作过程,模仿着学会了。
接着步骤五,鸽子头部的折法难住了小红。
反复折叠都没有成功。
但她没有放弃的意思。
于是,我走上前给她讲了一下折法。
不过,直到区域活动结束她也始终没有成功。
我表扬了她的专注、坚持、不放弃的态度。
反思小红没有完成鸽子折叠的原因,是因为空间感知能力与操作能力较差,而我用语言讲解的方法是不适合的,示范又太快,所以小红难以理解。
于是我决定改进指导方式,以帮助小红掌握这一基本技能。
我特意选择了两面不同颜色的手工纸,重新制作了分解图。
并且在手工纸上用虚线做上记号,纸板上画上箭头,简化了操作步骤,降低了折纸的难度,以便于小红理解。
第一次操作,小红没有理解弯箭头的含义,将虚线上部完全向下折,失败了。
我提示“弯箭头是要往里面折的”,她一下子就成功了。
我又鼓励她根据鸽子的分解图再折一只鸽子,她也成功地完成了。
小红非常高兴,把作品展示给小朋友看,告诉他们自己终于成功了。
案例10:
小 汽 车
昨天小朋友们用橡皮泥做了各种不同大小和形状的轮子,今天都放在窗台上。
老师在旁边还放了一些纸板、小棍和绳子等各种不同的材料。
小莉看了一下自己的轮子还在,还发现了旁边的纸板等材料。
她拿起她的轮子,挑选了一些小棍和大小不同的纸板,坐到一张桌子上。
把那些纸板分类后,她挑选了一个小的告诉旁边的小朋友:
“我要做一个好玩的小汽车。
”
小莉将小棍穿过纸板上的洞,做成两个车轴,接着选了两个圆轮子放在前面,两个方形轮子放在后面。
她把手指放在放轮子后面轻轻推,小车在桌面上滑动了。
她低头仔细地看着轮子,不再推了,笑了起来。
她拆下后面的方轮子,跑到轮子堆中选了两个蛋形的轮子,迅速装在后面的轴上。
她再推小车时,小车摇晃着向前滚动起来,她笑了起来。
她又把车拿到地板上滚动,热情地让小朋友来看她的车颠簸着滚动向前的样子。
摘自《儿童像科学家一样》
案例13:
数学学习案例
我和王化敏老师到甘肃敦煌的一个幼儿园,看到大班的教室里墙面和黑板上张贴着很多加减法算式,老师说,孩子们已经完全掌握了20以内的加减法。
但当天给我们看的是一个操作活动,孩子们用瓜子皮,玉米皮,小棍,豆子等,粘贴妈妈的头像。
我问身边的一个男孩:
“你知道3+5等于几吗?
”孩子立刻回答“8”。
我又问“那3+8等于几呢?
”孩子也很快回答“11”,此时老师走过来听我们的谈话。
我接着问:
“你看你粘贴的画,这个妈妈的左边眉毛用了几个瓜子皮?
”孩子从左到右用手指着数“1,2,3,4,5。
5个。
”我又问“右边眉毛用了几个瓜子皮?
”孩子再一次从左到右用手指着数“1,2,3,4,5。
5个。
”“那么,两个眉毛一共用了几个瓜子皮?
”孩子用手指着从左到右数“1,2,3,4,5,6,7,8,9,10。
10个。
”我便回头问老师:
“你看出什么问题来了吗?
”
周亚君供稿
案例14:
玩具枪引发的争执
大班游戏时,明明在独自玩玩具枪。
玩了一会儿,他把枪放在桌子上去厕所。
强强走过来,看到了玩具枪便拿起来玩。
明明从卫生间出来后,跟强强说:
这是我的枪,还给我!
强强:
谁说是你的?
放在桌上没有人玩,我才拿来玩的。
明明:
这本来就是我的,我刚才上厕所去了,才把它放在桌子上的。
强强:
你说是你的就是你的呀!
就不给!
明明:
本来就是我先拿的,你要是不还给我,我就去告老师……
强强:
您告诉老师我也不怕,本来这个枪就没有人玩,我拿的就是我的。
……
事件描述李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论。
明明继续说:
“这枪吧,就是我放在这里的。
要不然你先玩一会,等一会再还给我吧?
”
强强:
“不!
这枪就是我的!
干吗要给你!
”
明明只好到活动区里去玩别的玩具。
玩了一会,明明拿着一个玩具来找强强。
明明:
你都玩了一会了,该让我玩了吧!
要不然咱俩换着玩?
我用这个玩具和你换……。
”
最终,强强同意了,他们两人交换了玩具。
老师发现在这场争论中,明明和强强的交谈使用了多种策略。
案例:
观雨的教师笔记
下雨了,天公好像有意在施展自己的本领,一会儿瓢泼大雨,一会儿毛毛细雨。
雨声、雨景深深地吸引了孩子们的目光。
正准备开始教育活动的我也被孩子们的情绪所感染,不由的想:
既然孩子们喜欢看雨,我不妨利用这真实的场面进行教育活动。
于是,我和孩子们一起走到窗前,同他们一起欣赏这变化的雨滴。
随着雨滴的变化,孩子们学会了分辨什么是倾盆大雨,什么是毛毛细雨。
随后,我又提出了这样的问题:
“雨滴是从哪里来的?
”回答是肯定的:
“它们是从天上掉下来的,是从黑黑的云中来的。
”当我又问:
“雨为什么会落下来?
”孩子们都茫然了……带着孩子们的疑问,我讲了《小雨点》的故事,使他们明白了小雨滴的家在海洋里,在草地上,了解小雨点是如何在空中旅行的。
雨渐渐地小了,我们一起走出教室站在房檐下观看雨滴落在地上的情景。
徐晓明立即发现:
“小雨点落在水里变成了一个个小泡泡!
”朱建更富有想象力:
“它像小鱼吐出的泡泡。
”结合孩子们说的兴趣,我请他们想一想,说一说。
张鹏:
“下雨了,下雨了,雨点落到地上,像给地面镶了一面镜子。
”
卢哲:
“下雨了,下雨了,小水珠像一个个小豆子从天上撒下来。
”
那佳:
“下雨了,下雨了,小雨点排着整齐的队伍,从天上落下来变成了一个个小泡泡。
”
李力:
“下雨了,下雨了,小水珠像一排排的箭从天上射下来。
”
赵柯:
“下雨了,下雨了,天上落下来的小水珠,像一朵朵水晶花。
”
王志爽:
“下雨了,下雨了,小水珠落在水里,变成了一个个小套圈套在地面上。
”
付成:
“下雨了,下雨了,小雨点像一串串项链从天上落下来。
”
王影:
“下雨了,下雨了,雨点落在操场上,操场变成了一条小河。
”
牛超:
“下雨了,下雨了,小雨点像一顶顶降落伞从天上落下来。
”
潘磊更有新的发现,他说:
“小雨点落在地上又被溅起来,像一顶顶美丽的皇冠。
”
小雨在不停地下,小朋友们带着各自的想象睁大眼睛望着它,仿佛每个雨滴中都有一个美丽的童话,一个新奇的幻想。
随着小雨滴,孩子们的目光从天空落到了地上。
孩子们的想象真让我感动,让我惊叹。
带着这些遐想,我第一次感到了雨的魅力。
放学时,家长专栏中有了一首由全班小朋友共同创编并共同献给爸爸、妈妈的礼物——创编诗歌《下雨了》。
我特意为诗歌写了前沿,在此介绍了孩子们创编的过程、表达了孩子们带给我的感动和感想,表达了我对孩子们的欣赏和敬意。
案例:
美美的香梦
中班的琳琳画了一幅长长的画。
画面中有太阳、白云、汽车、红绿灯、楼房,还有两个小朋友。
一个小朋友骑着羊,另外一个坐着在喝水。
画完之后,她很得意,绘声绘色地讲给老师听。
她讲述的画面大致内容是:
早上太阳升起来,爸爸开车上班,路上非常堵,有很多红灯。
下班后,爸爸把车停到了小区的院里,挡住了别人的车,要下楼挪车。
哥哥和妹妹独自在家,他们俩没意思,就下楼了。
哥哥又跑到楼上接了两杯水。
他们来到了一个阴森的森林,他们迷路了,遇到了坏灰狼和狐狸,他们很害怕,这时候妈妈来了,把他们救了出来,他们感到非常高兴。
老师说:
“哎呀,你讲的太棒了,简直像在讲一本图画书。
图画书都有名字,你给这个故事起个名字吧。
”
琳琳想想说:
“就叫:
哎呀哎呀,好害怕”。
老师:
我喜欢你这个名字,还挺上口。
可是图画书都有封面,要不你画个封面怎样?
琳琳在横着拉开来蛮长画的反面,很快又画了一幅画。
琳琳拿去给老师看,解释说:
这是一个国王和一个王后。
老师:
喔,这是国王和公主啊!
琳琳:
你帮我写上“美美的香梦”吧。
老师按照她的意思写上了:
这是刚才讲的故事的名字吗?
琳琳点点头。
老师说:
这个名字好像跟刚才讲的故事没什么关系啊,你的故事里面没有国王和公主啊?
琳琳听了噗哧笑了出来。
她把画搁在一边,老师将这幅画放到了美工区。
过了两天,琳琳又跟老师讲了个关于这幅画的故事。
故事的内容与原来大致相同,不过这幅画上增加了一个月亮,不知道什么时候琳琳画上去的。
讲到原先相仿的故事结尾,即妈妈把哥哥和妹妹救出来后,她接着说:
天黑了,月亮出来了,哥哥和妹妹都睡着了。
他们都做了一个梦,哥哥梦见自己变成了国王,妹妹梦见自己变成了一个公主,真是一个美美的香梦啊!
”
案例:
花园里有什么
李老师在中班阅读活动中,指导幼儿阅读了《花园里有什么》图画书。
幼儿在阅读式沉浸于图画书画面和散文语言美之中,看得出来他们非常喜欢。
活动之后,李老师带着孩子们去户外散步,走过幼儿园花坛时,不少幼儿自然地联想起《花园里有什么》图画书内容,不由自主地停下脚步欣赏起来。
他们一边看一边议论着,有的还使用阅读中学会的语句来描述幼儿园花坛中的花草。
可是李老师对大家说:
“好了!
大家先不看了,跟李老师散步吧”说着就带着小朋友向操场走去。
案例:
玩 拼 图
区角活动时,超超、成成和雯雯雯都选择玩拼拼图,成成和雯雯合作作玩蘑菇拼图,超超则独自玩耍。
成成和雯雯拼得很快,拼好后,跑来看超超,雯雯问:
“你拼的是什么?
”超超低头没有理会。
雯雯接着说:
“你拼的和我们拼的不一样。
”超超仍低头不语。
成成便用手动了动拼图,拼图因此挪动了位置。
超超马上一脸不高兴,把拼图重重扔在地上,一边踢脚蹬腿,—边高声哭喊着:
“都是你动……动坏了,你动的……”
摘自王烨芳著,《学前儿童行为观察与分析》,江苏教育出版社,2012年3月
例如,某老师的案例分析是:
超超在这次交往中很被动,不仅不理会小朋友的主动交流,而且还不满他们动拼图的行为,出现破坏性行为(摔东西)、踢脚蹬腿的行为、高声哭的情绪以及埋怨的语言。
超超的表现说明他没有或不愿意理解他人的交往意愿(主动找自己说话);没有理解他人的行为(只是不小心弄乱,不是故意的);遇到问题,不能较好管理自己的情绪,反应过激;交往语言欠缺,没有使用语言与同伴沟通,以表达自己的想法。
拍 球
小波(3岁5个月)拿起球拍了起来。
1分钟后,小波对我说:
“老师,你帮我数。
”我说:
“好的。
”他小步移动,甩动手腕,准确地拍球。
我嘴里说着:
“1、2、3、4、5、.6、7、.8、.9、10、11、12、13个。
”小波说:
“我在家能拍100个。
”于是,他继续拍球。
这次小波的步伐很大,每跨一步,都可以拍到一次球,球反弹起的方向来回变,所以小波只连续拍了4个皮球就滚落了。
快步拿回球后,小波继续拍,不同的是他开始小步移动,总共拍了53个[1]。
摘自王烨芳著,《学前儿童行为观察与分析》,江苏教育出版社,2012年3月
案例二 蓝印花布
情境:
早晨,大班幼儿欣欣戴一顶蓝印花布做的帽子来上幼儿园,雯雯看见了,走过来:
雯雯:
我知道,你戴的帽子是蓝印花布做的。
教师:
是的,那蓝印花布还可以做什么?
雯雯:
可以做新衣服。
媛媛:
好去举行婚礼。
教师:
这样漂亮、快乐、欢喜。
洋洋:
我想做成蹦蹦床在上面跳。
楚楚:
我真想把它做成一艘美丽的船,做好了去航海。
教师:
你好好想一想,布能做船吗?
布是不可以做船的,会沉掉的。
“教”还是“不教”
在一次美术教学以后的教研活动上,大家从执教老师的教学效果评价开始,谈到幼儿绘画作品中的几个技能没有掌握好,如遮挡和大小比例问题,于是开始对执教老师的范画和演示方法进行了讨论。
突然,有一个老师对此提出了疑义:
“我认为这些技能不必教,幼儿园教育指导纲要认为艺术是幼儿表达认识和情感的另一种语言,并没有提出要教这些技能,纲要还特别指出‘不要把艺术教育变成机械的技能训练’。
”她的话音一落,便引来一阵反对的声音
主要观点是:
1、如果不教的话,幼儿没有掌握这个艺术的语言,用什么来表达?
2、纲要说到了培养表现美的情趣和能力,而这个能力应该包含技能,绘画技能越好,表现的能力越强。
3、纲要没有说不要技能,而是反对机械的训练,我们要做的是如何用游戏的方式来传递技能。
颠倒的世界
小海是个实习生,听说学校的实习指导老师要来观摩她的教学活动,特别准备了一个语言和美术相结合的教学活动。
为了使指导老师满意,不仅进行了精心准备,还进行了试教。
活动过程大致是先讲一个故事,叫“颠倒的世界”,故事内容说的是在一个颠倒的世界里,样样事情都反了,比如长颈鹿变短颈鹿了,乌龟跑得飞快,小兔子挪动身子很慢,房子会走……,故事很好玩,讲得幼儿哈哈大笑。
然后,老师让幼儿自己想象,在你的颠倒世界里,还有什么事情反过来了,把它画下来以后进行交流。
令小海老师没有想到的是,事实真的颠倒了。
试教时,她找来的一半孩子,都是平时被认为画画不好的,而留下准备正式上课的那一半幼儿,都在外面学画,有的还得过奖。
但遗憾的是,试教很成功,而正式教学很失败。
表现为试教时的那批孩子想象力丰富,讲了很多稀奇古怪的相反事,笑得前仰后翻的,比如在我的颠倒世界里,我变成了妈妈,妈妈变成了孩子,我看电视,命令妈妈写字。
而正式教学中,那些很会画画的孩子却抓耳挠腮的,想不出要画什么,总有说这个东西不会画,那个东西不会画的,还有相互模仿的。
最不可思议的是,他们的绘画水平一点也不显得比另一些孩子好,也不比自己平时绘画课上画得好。
角色游戏案例:
分食物
沙池里,妮妮用铲子快速地将沙池表面上的干沙拨开,从底下挖出湿沙,一铲一铲装进一个盆子里,装满后又用铲子将盆里的沙拍紧,再装,再拍紧,直到满满的、紧紧的。
然后快速地将盆倒扣下去,小心翼翼地将盆拿起来。
“一个蛋糕做好了,”她自言自语道。
又用铲刀从中间切开,一分为二。
半个铲到一个纸盘里,另外半个铲到另一个纸盘里,一手拿一个盘,走到两个客人老师面前,说“请吃蛋糕吧”。
马上,她又做了一个蛋糕,这次她用铲子从中间横一刀,竖一刀,分成了四块,放到四个盘子里,嘴里叫喊“卖蛋糕唻”。
活动室一角的小餐厅里,妮妮将六颗汤团(木珠子)放在两只小碗里,每只碗里放了3颗,准备给两个小娃娃吃,强强又抱来一个娃娃,说“我的宝宝饿了”。
妮妮便从一只小碗里拿出一颗汤团放到另一只小碗里,这时三只小碗里分别是3颗、2颗、1颗,她看了看,又从装3颗的碗里,拿出1颗放到只有1颗的碗里,这时每只碗里都是2颗汤团了。
她对强强说:
“三个宝宝吃汤团”。
运动游戏:
滑滑梯
户外场地上,强强从滑梯上坐着滑下来后,便直接从滑道爬上去,没爬两步就趴着滑了下来,他尝试了几次不同的方法往上爬,如两手分别抓住滑道两边双膝跪着爬,弓着身体双脚向上爬,一条腿膝盖跪着另一条腿用脚……一次又一次。
他又从楼梯走上滑梯,然后趴下头朝下试图倒着滑,但估量了一下没敢滑,还是正趴着身体向下滑去,感到很满足。
不断重来,不亦乐乎
下面是活动区里幼儿的自发游戏行为:
夹玻璃珠
操作区:
几个男孩在玩弄夹玻璃珠的材料,喆喆向老师告状:
“老师,他们几个不好好夹珠子,用手拿着玩。
”老师走过去,只见他们把几个碗都倒扣着,手里抓着珠子往碗底里放呢。
很生气地把碗放正说:
“好好夹珠子,看谁夹得又快又好。
”
孩子们慢吞吞地用筷子把玻璃珠夹到碗里。
等老师走后,他们又重新把玩倒扣过来,把珠子往碗底里放,极其小心翼翼地不让珠子掉下来,还数着珠子,看谁放的多。
突然发现老师又向这里走来,赶紧把碗正过来,将珠子放到碗里,离开了操作区。
动物园的围栏
建构区:
圆圆正在用小积木为小动物搭建一个动物园的围栏,围栏两边靠墙不用积木来搭,一边全都用了红色的积木,另一边他用了“红—黄—红—黄—红—黄……的规律来搭,但是搭到最后一段的时候,红色和黄色的积木没有了,他犹豫了一下后,开始不加选择地使用各种颜色随便搭。
老师看到了……
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