幼儿园学前大班科学《好玩的传声筒》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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幼儿园学前大班科学《好玩的传声筒》教学设计学情分析教材分析课后反思
大班科学《好玩的传声筒》教学设计
活动目标:
1.感知传声筒的传声现象,探究声音在不同材质、形状、结构的管子里传声的异同。
2.能运用新经验与同伴合作设计多通道传声筒,大胆表达自己的观点。
3.体验合作探究的乐趣,感受传声现象与人们生活的密切关系。
活动重难点:
活动重点:
感知传声筒的传声现象,探究声音在不同材质、形状、
结构的管子里传声的异同。
活动难点:
能运用新经验与同伴合作设计多通道传声筒,大胆表达自己的观点。
活动准备:
1.经验准备:
幼儿已有玩“打电话”的游戏经验
2.物质准备:
记录表、声音小博士课件、传声现象在生活中利用的视频、三次分层操作材料
第一次操作:
纸杯电话
第二次操作:
pvc管、海绵管
第三次操作:
塑料管、接头若干、PVC管及弯管若干、布条
3.空间准备:
幼儿半圆型集中,分层操作材料摆放在教室前侧和左右两侧。
活动过程:
一、玩“打电话”游戏,初步感知传声筒传声的现象
1.创设参观声音体验馆的情境,激发幼儿参与活动的积极性
听说声音体验馆里有许多好玩的东西,我们一起去参观吧。
2.自由体验“打纸杯电话”的游戏,感知传声筒传声的现象
提问:
这是什么?
你们玩过纸杯电话吗?
怎样玩才能让声音听的更清楚?
幼儿两人一组自由体验“打电话”感知传声筒的传声现象
提问:
你听到了什么?
纸杯电话真神奇,能帮助我们听到声音,是谁传递了声音?
声音博士小结:
说话引起震动收集到纸杯中,然后传递到线上,线将震动传递到小朋友的耳朵里,这样大家就能听到声音了。
纸杯电话可以传声所以它有个好听的名字叫传声筒。
二、自由玩管子,探究声音在不同材质、形状、结构的管子里传声的异同。
1.操作感知体验:
自由体验玩管子,对比不同材质的管子传声的不同。
(1)观察猜测
提问:
这是什么?
这些管子能不能像纸杯电话一样传递声音?
这两种管子有什么不同?
你觉得哪种管子传出来的声音更清楚?
说出你的理由。
(2)通过玩管子验证猜测,对比感知软管和硬管传声的不同
要求:
两人一组玩管子,对比感知两种管子传声的不同
(3)幼儿经验交流分享,教师小结
提问:
你发现了什么?
你听到哪种管子传出来的声音更响更清楚?
教师小结:
海绵管上有许多小孔,这些小孔能吸收部分声音,从而使海绵管传声变小,因此硬管比海绵管传声更响更清楚。
2.再次操作体验,合作组装改造传声筒,探索管子形状、结构变化后管子传声的异同。
(1)观察材料,初步体验
声音体验馆里有一个特别好玩的地方——传声筒组装台,要请小朋友给管子大变身,现在的管子是这样的,管子变身后会变成什么样呢?
(2)启发幼儿思考猜测,管子变身后,传声是否会变化
提问:
管子变长后管子能传递声音吗?
传出来的声音会有变化吗?
转弯的管子能传递声音吗?
管子中塞上棉花传出的声音会有怎样的变化?
(3)合作组装改造传声筒,验证猜测,记录结果
要求:
两人一组快速组装传声筒,变身前先听一听管子传递的声音是怎样的,记录自己的猜测,变身后再听一听管子的传声有没有变化把发现记录下来。
(4)经验交流与小结
结合记录表与同伴交流分享自己的发现
声音小博士形象地梳理小结:
管子加长后声音在管子中会越跑越慢传声越来越小;管子塞上棉花后,棉花阻挡了一部分声音传声也会越变越小;管子变弯后仍然能听到传递过来的声音,说明声音是会拐弯的。
三、玩“多人打电话”游戏,合作探究多听筒传声筒的组合方法。
1.合作探究多听筒传声筒的组合方法,玩“多人打电话”游戏四人一组制作有一个说话口、多个听筒口的传声筒,玩“多人
打电话”游戏。
听筒口的孩子一段时间后互换位置,听听听筒口的
声音是否清晰。
2.介绍本组的设计及游戏中的发现
四、经验拓展,了解传声筒原理在生活中的运用。
由电话铃声切入,声音小博士提问:
生活中有那些东西是根据传声筒传声的现象发明的?
通过观看课件了解:
电话、扩音喇叭、听诊器、管乐等就是根据传声筒传声的现象发明的,感受传声现象与人们生活的密切关系。
课后活动设计:
1.继续发现生活中有哪些东西是根据传声筒传声的现象发明的?
2.合作探究制作有一个说话口、多个同样长短听筒口的传声筒,听听听筒口的声音是否能一样大、一样清晰。
3.提出为什么男孩、女孩说话声音不同的新问题,引发幼儿进一步探究声音奥秘的兴趣。
大班科学《好玩的传声筒》学情分析
幼儿知识经验基础:
声音无处不在,无时不有,与幼儿的生活密切联系,蕴含着许多的教育价值。
大班幼儿对各种声音有着强烈的好奇心和探究欲望,已积累了声音是如何产生的知识经验,但对声音的传播,以及声音与传声材料之间关系的探究较少。
《好玩的传声筒》这一活动能帮幼儿在原有生活经验基础上有所提升,并能激发幼儿主动探索自然界、生活中各种声音的兴趣。
《指南》指出幼儿园科学活动的核心是激发探究兴趣、体验探究过程,培养初步的探究能力。
在这个活动中我将以问题情境为主线激发幼儿主动思考。
因此幼儿需要运用观察、探索、实验验证等多种科学方法来进行学习。
大班幼儿喜欢探究,对自己感兴趣的问题总是刨根问底,能动手动脑寻找问题的答案,能用一定的方案验证自己的猜测,还能发现常见物体的结构与功能之间的关系。
通过这个活动,可以引导幼儿对生活中声音传播的现象产生探究的兴趣,体验探究过程,幼儿在操作中可以促进与同伴之间的合作交流,发展探究能力,体现幼儿的主动学习。
生活经验准备:
关注生活中可以传递声音的物品,为幼儿提供富有生活化探究性的操作材料——管子,激发幼儿玩的兴趣。
课前学习准备:
1.在科学区投放探索感知声音产生的原因的操作材料,积累相关的知识经验。
2.会玩“打纸杯电话”的游戏,知道怎样玩能让声音听得更清楚。
大班科学《好玩的传声筒》教材分析
教材分析:
声音无处不在,无时不有,与幼儿的生活密切联系,蕴含着许多的教育价值。
大班幼儿对各种声音有着强烈的好奇心和探究欲望,已积累了声音是如何产生的认识经验,但对声音的传播,以及声音与传声材料之间关系的探究较少。
《指南》中指出:
“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,发现事物间的异同和联系的。
”在活动中我借助传声筒这一载体,创设参观声音体验馆的游戏情境,为幼儿提供生活化、层次性的操作材料,以问题为主线,引导幼儿在打电话、玩管子、组装传声筒等游戏中与同伴大胆猜测、合作交流,在充分的操作中感受声音传播的神奇,发现不同特性管子传声的异同,从而引发幼儿对传声现象在生活中利用的关注和探究的兴趣。
活动目标:
1.感知传声筒的传声现象,探究声音在不同材质、形状、结构的管子里传声的异同。
(重点)
2.能运用新经验与同伴合作设计多通道传声筒,大胆表达自己的观点。
(难点)
3.体验合作探究的乐趣,感受传声现象与人们生活的密切关系。
活动重难点:
传声现象对于幼儿来说是相对抽象的,需要借助传声筒这一具体材料帮幼儿感知。
同时声音在不同材质、形状、结构的管子中的传声效果完全不同,需要教师引导幼儿在操作中发现其中的异同和联系,因此目标一是本活动的重点。
同伴合作设计多通道传声筒需幼儿将活动中建构的新经验内化并迁移,有一定的难度,所以目标二是本活动的难点。
教学实施策略:
在本次活动中,我秉承“幼儿是主动的探究者,教师是支持者、合作者、引导者”的教学理念,营造宽松的氛围鼓励幼儿大胆探索,活动中主要采用了以下教学策略:
1.游戏体验,激发兴趣。
游戏是幼儿最基本的活动形式,能充分调动幼儿的主动学习,在活动中我创设了带领幼儿参观声音体验馆的游戏情境,以打电话、玩管子、组装传声筒等体验式的游戏贯穿始终,巧妙的将理性的科学知识结合到游戏中,激发了幼儿探究传声筒传声现象的兴趣。
2.操作探究,感知发现。
操作探究是指幼儿动手操作,在与材料的相互作用中进行探索学习,建构经验的方法。
活动中我选用管子作为探究材料,设计了三次操作活动,体现了材料投放的层次性。
第一次提供两种不同材质的管子,幼儿在玩传声筒游戏时体验感知不同的材料传声的效果不同,第二次提供不同的管子和辅助材料,幼儿合作组装,感知不同形状、结构的管子传声的变化,第三次引导幼儿用管子合作拼出有多个听筒的传声筒,玩多人“打电话”的游戏,体验合作探究的乐趣。
3.猜测验证,引发思考。
活动中我以问题情境为主线激发幼儿主动思考,在每个环节前都会提出一些疑问或假设,如:
这两种管子有什么不同?
你觉得哪种管子传出来的声音更清楚?
管子变身后,传出的声音是否会变化?
一个个富有启发性的问题引发幼儿的思考,当猜测和验证一致时幼儿会获得愉快的情感体验。
不一致时会再次激起幼儿主动探究的欲望,支持幼儿的探究逐步深入。
4.多媒体提升,直观理解。
传声对于幼儿来说比较抽象,活动中我借助形象的课件以声音小博士的角色帮助幼儿形象的梳理提升探究结果,幼儿在视听结合中更直观的理解传声现象的变化,了解了传声现象在生活中的运用。
活动中,我力求形成合作探究式的师生互动,激发幼儿内在的学习动机。
在有效运用以上主要教学策略的同时我还采用了感知观察、讨论交流、经验迁移、多样提问等教学策略帮助幼儿达成活动目标。
大班科学《好玩的传声筒》课后反思
《指南》指出幼儿园科学活动的核心是激发探究兴趣、体验探究过程,培养初步的探究能力。
乐学、会学则是《指南》所赋予我们的教育理念。
乐学就是幼儿对科学活动有一定的兴趣,有强烈的探究欲望,在探究过程中能获得愉快的情感体验,会学就是要培养幼儿初步的科学探究能力,在《好玩的传声筒》这一科学活动中,我能把这一理念,运用于教育实践中,取得了好的教育效果。
1.活动体现游戏性、自主性
我将课堂变为体验馆,营造出带领幼儿参观声音体验馆的情境,以打电话、玩管子、还有组装传声筒等体验式的游戏情境贯穿始终,符合幼儿的心理特点,激发幼儿兴趣,点燃幼儿的激情,幼儿在看一看、玩一玩、比一比中自由探索,从而发现问题-解决问题,将被动学习变为主
动学习,充分体现了幼儿是活动的主体。
2.材料体现趣味性与层次性
管子这种材料源于幼儿实际生活是幼儿非常熟悉的,因此幼儿乐于操作、乐于探索。
另外我关注到了材料投放的层次性,第一次提供两种不同材质的管子,幼儿在玩传声筒游戏时体验感知不同的材料传声的效果不同,第二次提供不同的管子和辅助材料,幼儿合作组装,感知不同形状、结构的管子传声的变化,第三次引导幼儿用管子合作拼出有多个听筒的传声筒,玩多人“打电话”的游戏,体验合作探究的乐趣。
这其中幼儿合作能力、动手能力、观察比较能力都得到了提升,同时情感也得到了升华,幼儿组装后体验成功的喜悦更加强烈。
3.教师角色的多种转变
我尝试着以孩子们的玩伴这一角色进入活动,和他们一起玩,一起
发现,进一步激发孩子的探索兴趣,在活动中始终以观察者、引导者、合作者、支持者的身份出现,及时观察幼儿在学习中的反应,给予很好的引导和帮助,起到穿针引线的作用,每个环节都先设疑启发幼儿思考、猜测,从而激起幼儿操作验证的积极性。
验证后我注意聆听幼儿的经验分享交流,在尊重幼儿的基础上进行梳理提升,在梳理提升的环节中有效的运用课件,将抽象的科学道理转化为形象的图像加以解说,较好的帮助了幼儿理解其中的奥秘。
在整个过程中我发现孩子们和我走的很近,每个幼儿都愿意说、敢于操作,幼儿在活动中真正体现了玩中学、玩中乐、玩中获发展,取得了较好效果。
当然,本次活动也有一些需要调整的地方:
在活动中我比较注重游戏情境的创设和幼儿的探索发现,操作要求应提的更清晰,幼儿间相互的交流分享可以再充分将获得的经验更好的整合。
以上就是我对本活动的一些反思,希望得到老师们更多的指导和建议。
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