特级教师《匆匆》课堂教学实录集.docx
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特级教师《匆匆》课堂教学实录集
特级教师《匆匆》课堂教学实录集
支玉恒《匆匆》教学实录
(支玉恒:
中学高级教师,1939年生于河北省张家口市,全国著名特级教师)
师:
你们看到我,对我有什么感觉?
生:
似曾相似
师:
你觉得你对我有似曾相似的感觉吗?
生:
我觉得您很慈祥。
师:
你别惹我生气。
初次见面,请多关照。
师:
刚才可能向老师到班上向你们说了一些我做的错事,是吗?
见到了现在有些失望了是吧?
生:
没有
师:
知道我姓什么吗?
生(齐答):
“支”。
师:
向老师说你们猜了半天,但不知道是哪个“支”?
生(齐答):
是。
师:
举起写字的右手,跟着我写“一横,交*一竖,然后底下又一次的‘又’。
”
(生举右手跟老师一起写)
师:
知道了没有。
生(齐答):
知道了
师:
叫我一声:
——
生(齐呼):
支老师好
师:
非常好,不但带上支老师,而且还带上一个好。
有一次我讲课,我也是这样(用手书写支),他们就叫我“支——”。
(生笑)
师:
你们比他们强多了,是吧。
上课害怕不害怕?
生(高声齐答):
不害怕!
师:
后面有那么多老师都虎视眈眈地看着我们,你们不害怕吗?
生(齐答):
不害怕!
师:
我可比不了你们,我还真有点害怕。
可能你们面朝这边,看不见老师们,老师们的眼睛瞪得有多大,目露凶光,你们也看不见,可能瞪着我呢?
我比你们害怕,听我说话就有点上气不接下气,是吧?
真的,真的有点害怕,心跳得挺厉害。
你起来(一生站起)你代表大家拿手来摸摸我的心跳得厉害不?
(让生摸自己右边)
生:
老师,摸错了,应该摸这边(众笑)
师:
这说明我怎么样了?
生:
太害怕了。
师:
太害怕了,我都不知道自己心在哪边跳,到处都在跳,不害怕,咱们就可以上课了,是吧,知道上什么课吗?
生(齐答):
知道
师:
一起说——
生(齐答):
匆匆
师:
这名挺怪是吧,(生点头)想不想看我写字?
生(齐答):
想
师转身在黑板上写下“勿”字。
师:
对不对?
生(齐答):
不对
师:
这个字念什么?
生(齐答):
“wu”
师:
请组词
生:
这个字可以组“勿忘我”。
师:
什么叫“勿忘我”?
生:
就是不要忘记我,请不要忘记我。
师:
那么你的意识“勿”就是“不要”的意思,是吗?
对不对?
(生点头)
师:
“勿”就是“不要”的意思,“勿忘我”就是“不要忘记我”是吗?
生(齐答):
是
师:
噢,好像你把我教懂了,还能组词吗?
师:
你来
生:
我觉得这个词还可以组“切勿”。
师:
“切勿”“切不要”是吧?
生:
对
师:
“切勿”什么?
生:
“切勿——忘记我”
(众笑)
师:
“切勿忘我”就是千万不要忘记我,就冲你这个词,我就永远不会忘记你。
(生笑)请坐
师:
公共场合往往贴一条标语,上面画一个圈儿,有一支烟还冒着火儿,打了一斜杠,有四个字
生:
“请勿抽烟”
师:
好像不是“抽”字
生:
吸烟
师:
那么按“勿”当“不要”讲,就是请不要吸烟,但是有一些人就是要在公共场合吸烟,比方说我(生笑),我一早晨,你们没来的时候,我就在这抽了好几根烟,接受你的批评,但是有时憋不住了,还得抽。
但是对小朋友我不抽烟。
师:
写“匆匆”写成“勿”了怎么办,你说?
生:
加一点
师:
在哪儿加?
生:
在中间,在两撇的中间。
师:
两撇的中间加一点,对吗?
看看书,对不对?
生:
不对
师:
改正(递粉笔学生,生上台改正)
师:
对吗?
生(齐答):
对。
师:
好,我向她学习,再写一次。
(写)大家一起读一读
生(齐读):
匆匆。
师:
什么意思?
先拿它组个词,再加俩字就是一个词,你说。
生:
时间匆匆。
师:
“时间匆匆”什么意思?
生:
就是说明时间过得很快。
师:
你的意思“匆匆“就是很快。
生:
对
师:
有这个意思,你组词。
生:
来去匆匆。
师:
“来去匆匆”什么意思?
生:
来的时候去的时候都是很急。
师:
很急,很忙,很快,来去匆匆,对,还有词吗?
你组。
生:
“匆匆忙忙”
师:
也是很忙,时间很紧迫,是吧!
生:
非常急促。
师:
“非常急促”,哎,出现了一个新词,什么词呀?
生(齐答):
“急促”。
师:
“急促”正好解释这个“匆”,你看,我没讲,你们讲了这么多,说明你们学习能力很强。
知道谁写的吗?
生(齐答):
知道
师:
谁呀?
生(齐答):
朱自清
(师板书作者名)
师(指作者名):
认识他吗?
生(齐答):
认识
师:
哎呀,真不简单,比我强,我都不认识他,你怎么认识的?
生:
通过课前的预习知道的?
师:
他是个什么人?
生:
他是我国现代的著名作家,毛泽东曾赞扬过朱自清的骨气,说他一身重病,宁可饿死,也不领美国人的救济粮。
我知道的也只有这么多了。
(众笑)
师:
书上要是不写,可见你也不认识他,是吗?
好了,我告诉你们,朱自清确实是现代的著名作家,他写的最好的,你们知道是什么吗?
生(齐答):
知道。
师:
什么呀?
《荷塘月色》,包括这篇《匆匆》,都是脍炙人口的名篇,这种文章叫什么?
生(齐答):
散文。
师:
叫散文,知道什么叫散文吗?
你讲。
生:
没有写具体事情,抒发自己的感情。
师:
一言以蔽之,都说完了,它讲不讲具体的故事呀?
生(齐答):
不讲。
师:
或者不以讲故事为主,主要在干什么呀?
生(齐答):
抒情。
师:
主要在抒情,有写景借景抒情,有的写事借事抒情,有的写物借物抒情,也有写人,借这个人来表达自己的情感,你们对散文有了很好的了解。
其实呀,任何散文都是作者情感的抒发,心灵的倾诉和思绪的流淌,这里面有他对如烟往事的回忆,有对现实生活的思考,也有对灿烂未来的向往,读起来很美。
你们读过没有?
生(齐答):
读过。
师:
你们能读美吗?
生(信心十足):
能!
师:
你们各自读一读,读一次,你想用什么情感读,你先用什么情感读,好不好?
(生说好)不要齐读,各读各的,我都能听见,读。
(生自由读文)
师:
感觉怎么样?
(生不答)有感觉吗?
生(齐答):
有。
师:
肯定有。
但现在感觉可能还不深,不要着急,我读了这篇文章以后哇,我似乎感觉到触摸到作者的心灵,因为他是用心灵写下了这篇文章(转身走到黑板前),你们知道我要写什么字?
生(齐答):
心灵。
师:
对(板书‘心灵’),所以我们学习这样包含着作者整个内心世界的文章,也应该像作者那样,他用心灵来书写,我们用心灵去阅读,去体会,去感受,去领悟,是不是?
生(齐答):
是。
师:
对。
(板书用感受连接心灵)咱们听一遍,好不好?
生(齐答):
好。
师:
咱们读老师给放一下,我刻了一段片子,大家听一听。
(音乐起)把书扣起来,闭上眼睛,你去享受去。
(播放课文配乐录音)
师:
好了,睁开眼,好不好哇!
(生说好)想不想学一学?
(生说想)
师:
打开书,下面咱们再放一次,你跟着录音的声音轻轻地跟着读,跟着它学,想不想啊?
生(齐答):
想!
师:
(向场内听课的学生和老师)后面的同学也可以跟着轻轻地跟着读,轻轻地学,老师们也可以,咱们一起来感受作者的心灵。
开始。
(配乐录音再次想起)
师:
听了两遍,似乎我们的心情已经沉浸在作者所表述的心灵中,是不是?
你们发现这段录音缺点什么没有?
缺第二段,是吧?
生(齐答):
是
师:
不知怎么搞的,非常遗憾,缺了一段,我本想弃之不用,因为它是不完整的,但是我忽然想到,我面前有这么多聪明的你,能把这段缺憾补上吗?
生(齐答):
能
师:
谁来补一补?
你先来。
生:
“我不知道它们给了我多少日子”
师(范读):
“我不知道”这么读
(生重读这句后,往下读)
师:
好不好哇?
生(齐答):
好。
师:
补的很好,接着来。
(生继续读)
师(范读):
“我的日子滴在时间的流里”再读这句话。
(生重读这句后,往下读完第二段)
师:
真好,真想再听一听,(指另一生)你再来一次。
(生读)
师(范读):
“像针尖上一滴水滴在大海里”,“滴在大海里”还看得见看不见哪?
(生摇头)
师:
所以你也要读的看不见哪。
(再次范读这句,生再跟读)
师:
好,大家一起读一遍,拿起书来,预备起)
(生齐读第二自然段)
师:
这“头涔涔,泪潸潸”是什么意思呀?
生:
通过字面理解,这个“涔涔”有一个词是“汗涔涔”,我就觉得应该是额头上流出了汗。
师:
你很聪明!
生:
“泪潸潸”呢,因为有一个“泪”字,我就觉得是作者在这篇散文时,不禁流下了泪。
师:
对,你由“头涔涔”想起了一个词“汗涔涔”,你想到了可能是额头上渗出了汗水,但是不是大汗淋漓呀?
生(齐答):
不是。
师:
对,你又启发了我,我从“泪潸潸”上我又想起了一个成语,说“潸然泪下”,是不是眼泪横流啊?
生:
不是。
师:
是渗出了汗水,滴下了眼泪,是不是?
生:
是。
师:
读的很好,再练一次好吗?
生:
好。
师:
好,各练各的,读一遍,开始。
(生自由读后,停下)
师:
就读第二段呀?
我是说全篇再读一次,开始。
(生大声自由读文)
师:
好,又练了一次,哪位同学有足够的自信,你认识你在班里是读书最好的吗?
(生举手)这么多最好的,你们俩已经读过了,不请你们俩了。
(指另一生)你读读,第一个男同学读,男同学读这篇文章比女同学难读。
咱们听一听,先读一段。
(生读第一句)
师:
加点感叹的语调(范读),“燕子去了,有再来的时候”
(生重读这句,师点头,生接着读)
师:
聪明的你回答我一个问题,你知道作者写这篇文章的时候多大年岁了吗?
生:
应该是——人们说“三十而立,四十而年惑”我觉得作者在写这篇文章时应该就是四十左右。
师:
你不够聪明。
(众笑)
师:
哪一句话透露了他的年纪?
生(齐答):
八千多日子
师:
没想到吧?
“八千多日子”,一年三百六十天,十年三千六百五天,二十年七千二百天,那就是不到二十二岁。
(俯身向刚才那学生)没想到吧,你站起来,你知道谁比你读得还好一点点?
生:
谁比我读的还好一点点?
那个——
师:
不要目中无人
(众笑)
生:
我知道,毛语同学
师:
谁呀,请站起来,好,你接着读。
(生读三、四自然段)
师(范读):
“去的尽管去了。
”(生重读后,往下读)
师:
你再推荐一个比你还读的好一点的
生:
王冲
师:
好,读下面一段
(生读文)
师:
一种感叹,大家把最后一句读一下,预备起。
(全班齐读最后一段)
师:
哎呀,听了你们读,我也真想和你们一块读,让不让我读。
生答:
让。
师:
咱们一起读吧,我读一句,你们读一句,我读上一句,你们读下一句,我再读下一句,你们再读一下句。
好不好?
生:
好。
师:
咱们合作来完成,我向你们学习,你们促进我,好吗?
(生说好)
(师生开始轮流读完全文)
师:
好,这一段时间通过我们进行了初步的感受,但是读散文绝对不能只有一些浅浅的感受,还要进一步运用我们的心灵,去做什么呀?
(板书:
用、倾听)用心灵去倾听,刚才只是我们把作者的文章读了,还浅!
我们再好好读,你可以把握你感触最深的,你刚才感受比较深的那一段再好好用心灵去听,你能不能从文章中听到作者在悄悄地跟你在耳边低低地絮语,说了些什么呀?
你们能听到吗?
去听。
到字里行间去听,听完了以后,把你听到什么了告诉我,好吗?
(生说好
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