教师专业化世界教师教育发展的潮流.docx

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教师专业化世界教师教育发展的潮流

老师专业化：

世界老师教育开展的潮流

　　什么是高质量的老师？

怎样培养高质量的老师？

谁能胜任21世纪的教育？

这是一个社会广泛关注的问题。

高质量的老师不仅涉及到老师自身的素质，而且涉及到老师教育的全过程，涉及到老师教育的制度保障。

老师职业从经历化、随意化到专业化，经历了一个开展的过程。

20世纪60年代中期，许多国家对老师“量〞的急需逐渐被进步老师“质〞的需求所代替，对老师素质的关注到达了前所未有的程度。

80年代以来，老师专业化那么形成了世界性的潮流。

要求高质量的老师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。

这就要求老师的培养培训机构，要求国家的老师管理保障制度，都实现相应的重大变革。

因此，关注老师专业化，敏锐地感应这种变化，抓住机遇，迎接挑战，是各级教育行政部门、广阔的师范院校、教育学院以及中小学校长、老师必须面对的重要问题。

世界老师专业化的历史进程

假如从现代教学形式——班级授课制的建立、老师开场成为一种专门职业算起，老师专业化已经走过了300多年的历史。

二战以后，特别是20世纪60年代以后，老师专业化成为一种强劲的思想浪潮，并极大地推动了许多国家老师教育新理念和新制度的建立。

如今，老师专业化已经成为促进老师教育开展和进步老师社会地位的成功策略。

1681年拉萨尔在法国创立的世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育的诞生。

但在早期的师资培训机构，培训以“学徒制〞为主，老师的培训仅被视为一种职业训练而非专业训练。

18世纪中下叶，随着普及初等义务教育逐步在一些国家施行，现代教学方法渐成体系，教育理论有了长足的进步，师范教育理论已见轮廓，为老师从事职业训练提供了理论上和理论上的根据，教学开场作为一门专业从其他行业中分化出来，形成自己独立的特征。

欧美各国相继出现了师范学校并公布了师范教育的法规，包括中等师范学校的设置、师资的训练、老师的选定、老师资格证书的规定以及老师的地位、工资福利待遇等，师范教育开场出现系统化、制度化的特征。

师范教育机构在对老师进展文化知识教育的同时，开场注重老师教学方法的培训，开设教育学、心理学课程，对老师进展专门的教育训练。

20世纪以后，世界上兴旺国家和地区的老师教育，先后经历了从中等教育程度的师范学校教育到高等教育程度的师范学院教育，从师范学院的独立培养到综合大学的本科教育加大学后专门的教育课程训练的转变，并逐步形成了教育学士、教育硕士、教育博士的老师教育体制。

这一转变的本质，既是老师教育的质量晋级，也是老师专业程度的规格提升。

20世纪60年代中期以后，随着出生率下降而对老师需求量的降低，由于经济原因老师培养机构成为政府削减公共开支的对象，以及公众对教育质量的不满引发对老师教育的批评，进步老师“质〞的要求取代了对“量〞的急需，对老师素质的关注到达了空前的程度。

1966年结合国教科文组织和国际劳工组织提出?

关于老师地位的建议?

，首次以官方文件形式对老师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求老师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。

〞

1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表?

国家为培养21世纪的老师作准备?

?

明天的老师?

两个重要报告，同时提出以老师的专业性作为老师教育改革和老师职业开展的目的。

报告倡导大幅度改善老师的待遇，建议老师培养从本科阶段过渡到研究生教育阶段。

这两个报告对美国老师教育的开展产生了深远的影响。

1989-1992年，经济合作与开展组织（OECD）相继发表了一系列有关老师及老师专业化改革的研究报告，如?

老师培训?

、?

学校质量?

、?

今日之老师?

、?

老师质量?

等。

2021年，结合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在进步老师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略〞。

日本早在1971年就在中央教育审议会通过的?

关于今后学校教育的综合扩大与调整的根本措施?

中指出，“老师职业本来就需要极高的专门性〞，强调应当确认、加强老师的专业化。

在英国，随着老师聘任制和老师证书制度的施行，老师专业化进程不断加快，80年代末建立了旨在促进老师专业化的校本培训形式，2021年教育与就业部公布了新的老师教育专业性认可标准“老师教育课程要求〞。

我国的香港和台湾分别从80年代后期开场加大老师专业化教育制度的改革，老师专业化的观念成为社会的共识。

近年来，随着信息技术的高速度开展，经济全球化的进程日益加快，社会对老师工作质量和效益的要求空前进步。

在这一背景之下，进展以老师专业化为核心的老师教育的改革，已成为世界教育与社会开展的共同特征。

对老师专业化的认识及其开展

老师职业是不是一个可与医生、律师相提并论的专门职业？

老师的专业化程度终究如何？

这是各国学者长期讨论的问题。

现代老师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。

从专业职业的特征来看，老师职业离成熟专业的标准还有一定差距，老师职业是一个“形成中的专业〞，老师专业化是一个不断深化的历程。

在老师专业化的进程中，从追求老师职业的专业地位和权利到重心转向老师的专业开展，20世纪80年代出现了一个转折。

假如以1681年法国创办世界第一所老师培训机构作为老师职业的专业开展制度的起点，至今，这一制度在英美等许多国家已经开展成为大学教育制度的一个重要组成局部。

但与在制度上获得了高等教育的地位相比，老师职业的专业开展所依赖的学科根底，就远不如其制度那么稳固并得到认可，人们一直为此争论不休。

——老师职业所根据的专业知识具有双重的学科根底，即老师任教科目的学科知识和教育的学科知识。

这成为老师教育长期争论的问题，即“学术性与师范性〞之争。

任教学科的学术程度与教育学科的专业素养孰轻孰重？

老师教育在与其他专业教育一样的时间内，很难既到达同等的学术程度又掌握必备的教育学科知识，而在现实中，师范性往往更容易成为强调学术性的牺牲品，原因是不少人认为，只要掌握学科知识就可以做老师，甚至可以做一个好老师，是否具备教育学科知识那么无关紧要。

——在学术性与师范性的争论中，导致师范性常常处于下风的重要原因是，就教育学科本身来说，“教育是一门科学〞仍受到人们的质疑。

——尽管教育学科借助其他学科已建立起一套有一定学术程度和学术地位的理论系统，但从理论到可理论的原那么——专业技术，并能用来解决教育教学活动的实际问题还差强人意，教育理论与教学理论之间存在着严重的鸿沟。

在老师专业化的进程中，从追求老师职业的专业地位和权利到重心转向老师的专业开展，在20世纪80年代出现了一个转折。

随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，各国把教育摆到了社会开展的战略位置，美国政府在日本和德国经济腾飞的压力下，重新审视本国的教育状况，提出国家处于危急中，教育改革势在必行。

在世界范围的教育改革浪潮中，人们越来越认识到，教育改革的成败在老师，只有老师专业程度的不断进步才能造就高质量的教育程度。

因此80年代后，人们对过去无视老师专业开展和教学技能进步的做法给予了强烈的批评，老师专业化目的的重心开场转向老师的专业开展。

美国卡内基教育和经济论坛工作小组关于老师专业的报告?

国家为培养21世纪的老师作准备?

，批评美国由于师范教育改革的滞后阻碍了老师的专业开展，使老师在很大程度上失去了社会对他们的尊重，因此呼吁，为建立一支专业化的老师队伍，必须彻底改革美国的教育政策：

创立全国老师专业标准委员会，高标准地确定老师应该懂得什么，应该会做什么；改革学校机构，为老师创造一个有利于专业开展的良好环境；改变老师队伍构造，使才能强的老师形成一支指导骨干，在促进全体老师专业开展方面发挥积极的带头作用；以文理学士学位作为教育专业训练的前提；在教育研究院中施行新的教育专业课程，颁发教育硕士学位。

报告指出，必须彻底改变师范教育的机构和课程教学方案，要取消教育专业的学士学位，本科教育应致力于宽广的文理教育和对所学科目完备的根底训练，师范专业训练应在研究生阶段进展。

研究生阶段为期两年的老师硕士学位课程的目的，是使师范生充分利用教学的研究成果和优秀老师积累的知识，开展其教学和管理技能，培养他们对自己的教学理论反思的习惯，为专业上的持续开展打下坚实的根底。

霍姆斯小组的报告?

明天的老师?

那么提出，老师的专业教育至少应包括五个方面：

把教学和学校教育作为一个完好的学科研究；学科教育学的知识，即把“个人知识〞转化为“人际知识〞的教学才能；课堂教学中应有的知识和技能；教学专业独有的素质、价值观和道德责任感以及对教学理论的指导。

20世纪80年代以来，老师的专业开展成为老师专业化的方向和主题。

人们越来越认识到，进步老师专业地位的有效途径是不断改善老师的专业教育，从而促进老师的专业开展。

只有不断进步老师的专业程度，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。

我国老师专业化的现状

我国有关法律已经为推进老师专业化提供了根本的制度保证。

1994年我国开场施行的?

老师法?

规定：

“老师是履行教育教学职责的专业人员〞，第一次从法律角度确认了老师的专业地位。

2021年国务院公布?

老师资格条例?

，2021年教育部公布?

老师资格条例施行方法?

，老师资格制度在全国开场全面施行。

2021年，我国出版的第一部对职业进展科学分类的权威性文件?

中华人民共和国职业分类大典?

，首次将我国职业归并为八大类，老师属于“专业技术人员〞一类。

2021年4月1日起，国家首次开展全面施行老师资格认定工作，进入实际操作阶段。

我国早在20世纪30年代就对老师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点，“老师不独是一种职业，并是一种专业，......性质与医生、律师、工程师相类〞。

但至今，对老师是不可替代的专门职业仍未形成共识。

教育部师范教育司有关负责人认为，原因可能有三方面：

一是在中小学老师数量尚不能满足需求时，老师队伍中难免有一局部人不合格，不称职；二是中小学老师这一专业在我国发育的不够成熟，专业性不够强，中小学老师整体素质不高；三是这一职业有一定的特殊性，老师的劳动成果通过学生的知识、才能、素质、个性、品性等诸方面的进步来表达，某个老师的直接教学效果难以定量确定，不易看到即现的成败效应。

因此，当前还有不少人认为老师职业有一定的替代性，或者起码只能处于一个准专业的程度，误认为只要有一定的学科知识就能当老师。

我国现有一千多万中小学老师，是国内最大的一个专业团体，承当着世界上最大规模的中小学教育。

尽管我国老师的教育教学活动已经在一定程度上到达了专业化标准的要求，但是与兴旺国家相比，老师专业化尚有不少差距。

我国小学和初中老师的合格学历起点偏低，局部老师职业道德意识冷淡，广阔老师中教育观念陈旧落后，创新意识和研究才能不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等都是不能无视的重要问题。

随着教育整体程度的进步，特别是随着根底教育改革的不断深化，我国的老师质量与全面施行素质教育要求的差距明显表现出来。

改革与开展老师教育，推进我国中小学老师的专业化程度势在必行。

老师教育一体化、建立开放的老师教育体系，改革老师教育课程和走向专业开展的老师继续教育，是世界老师教育改革的趋势。

在这些方面，我们存在明显的缺乏，因此，也是我国进步老师专业化程度，老师教育改革与开展的方向。

中国教育学会会长顾明远教授认为，专业化与开放性是我国老师教育当前面临的两大问题。

老师是专门职业，必需经过专门的学习和训练。

要进步老师的专业化程度，目前老师教育的专业构造必须调整，要重建适应课程综合化和多样化要求的专业；加强实习理论环节；只有延长学制，才能兼顾学科专业学习和老师职业训练。

老师教育的开放是大势所趋，但开放的本质不是老师教育的转型，而是老师教育质量的进步。

过去是师范院校之间竞争，今后师范院校还要与综合大学及其他院校竞争。

实行开放的条件，就是必须实行老师资格证书制度。

否那么，就等于取消老师教育，等于不成认老师是一个专业化的职业。

顾明远教授指出，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。

假如一种职业是人人可以担任的，那么在社会上是没有地位的。

老师假如没有社会地位，老师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。

新闻资料：

么是老师专业化？

老师专业化是指老师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

老师专业化的根本含义是：

第一，老师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对老师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育才能和职业道德的要求；

第二，国家有老师教育的专门机构、专门教育内容和措施；

第三，国家有对老师资格和老师教育机构的认定制度和管理制度；

第四，老师专业开展是一个持续不断的过程，老师专业化也是一个开展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

老师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业标准和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。

老师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；老师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。

老师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

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国际上的六种老师培养范式

知识范式：

在老师培养过程中，人们首先认识到的是老师必须具备一定的知识，因此，老师教育中非常重视文化知识的传授，认为老师的专业化就是知识化。

才能范式：

20世纪60年代，人们逐渐认识到老师不仅要有一般的知识，而且更要有综合的才能，要有把知识表达出来，传递出去，教会学生的才能，要有与学生进展沟通，共同处理课堂事务的才能，于是由知识范式转向才能范式。

情感范式：

同样是在60年代，许多学者经过大量的调查研究发现，一个老师仅仅拥有知识和才能，也缺乏以成为好老师，“当老师的知识程度到达一定程度时，影响老师教学程度和教学质量的是情感性因素〞，因此强调老师对学生的爱心，即老师能否注意和关心学生的情感开展，老师自身是否具备情感人格方面的条件。

“建构论〞范式：

随着皮亚杰对人的认识发活力制的研究以及建构主义哲学思潮的影响，认为知识是不固定的，不断扩展的，是在学习者和教学者之间互动共同建构的。

因此，强调老师是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识体系，把知识变成完全个人化的而不是外在于自己的东西。

“批判论〞范式：

强调老师不仅要关心书本知识，还要关心学科之外的社会政治、经济和文化的合理性。

老师应当对课程之外、学校制度之外的整个社会保持一种关心、兴趣和审视的目光，应当主动地介入社会生活，并保持一种独立立场。

因此主张培养老师的独立考虑才能。

“反思论〞范式：

主张老师的成长应该培植起“反思〞的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。

这种培养范式正逐渐成为国际老师教育的主流。