让孩子高高兴兴上幼儿园.docx
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让孩子高高兴兴上幼儿园
让孩子高高兴兴上幼儿园
一、 个案
一天早上,平时一向活泼、可爱的苏妮来到教室门口,突
然就大哭大闹不肯进教室,硬拖也拖不住她。
听她妈妈说,从家门口出来还好好的,但是当走近幼儿园时,苏妮突然说:
“妈妈,我脚有点痛,不想上幼儿园,我想上小学。
“她也没多对妈妈说什么,妈妈也没意会到什么。
但是走到教室门口,她就开始大哭大闹。
于是我问她:
“为什么不想上幼儿园?
”她就是拼命地哭,不肯说什么。
看得出,她好像在掩饰着什么,不肯说出来。
于是我带她和妈妈离开了教室,来到了办公室。
这时,苏妮情绪慢慢平静下来。
于是,我和她妈妈一起问她为什么不想上幼儿园,告诉我们,这里没人听见,别怕,老师在这里。
这时,苏妮才吞吞吞吐吐地说:
“朱中豪很厉害的,他一直要打我,还要拿我的玩具,不还给我。
”我说:
“那你为什么不告诉老师?
”她说:
“朱中豪说了,你敢告诉老师,我就打你。
”原来如此。
我就对苏妮说:
“别怕,有老师在。
我们一起到教室里去,以后你有什么事要马上告诉老师。
”
二、 分析
苏妮不肯来幼儿园的原因其实就是在幼儿园受到了小朋友
的欺侮和恐吓,孩子的反应,给了老师和家长一个信号。
如果孩子表达出这种信号,家长应该意识到其中的问题,面对孩子的反应,家长或者老师应该保持比较冷静和态度,粗暴和生硬都不能让孩子敞开心扉,向你吐露心声。
通过谈话的方法,找一找问题的症结,同时,从侧面了解孩子在园的行为表现,或与其他小朋友聊聊,这样比较容量把握产生问题的症结。
从这析事情可以看出,对朱中豪进行团结友爱教育是非常必要的,同时,告诉苏妮碰到困难或不开心的事情要敢于倾述。
三、 措施
1、 团结友爱教育。
通过讲故事或者情境表演等一系列形式,对全班小朋友
进行团结友爱的教育,告诉他们只有尊重别人、关心别人,那么你就会得到很多的好朋友。
2、 换位思考,移情训练。
对朱中豪进行个别谈话,可以看出,在找他谈话时,他
已经意识到了什么,很害怕。
但我没有狠狠地批评他,而是告诉他,如果你换作是苏妮的话,人家打你,人家拿你的玩具,还要不让告诉老师,你会怎么样?
这样一问,使攻击性很强的朱中豪认识到打人是错误的,然后让他通过道歉弥补过错,取得对方的谅解
个案分析:
不爱交往的敏敏
观察时间:
2006年9月
观察对象:
敏敏
观察地点:
活动室
观察现象:
观察一:
晨间活动开始了,小朋友们都满怀兴趣地搭起了积木。
“你看我搭得这么高,我跟你比比看!
”“我的积木太少了,你给我一点,好不好?
”“好的,我先给你玩。
”小朋友之间你一句我一句的说着。
忽然有个声音传来:
“老师,敏敏不玩的。
”我寻声看去,哦!
原来是坐在敏敏边上的聪聪说的。
我观察了一下,敏敏的前面一个玩具都没有,我故意跟聪聪说:
“你如果没有玩具还会玩吗?
”在我的提示下,聪聪和同桌的小朋友都给了敏敏一点玩具。
开始敏敏还是不肯玩,我说:
“敏敏,你看小朋友对你还是挺好的嘛!
你看他们给你这么多玩具,你快跟他们一起玩吧!
”敏敏想了想,笑了!
观察二:
餐后的区域活动时间到了,孩子们纷纷走进了自己选择的区域。
今天敏敏吃饭慢了一些,当她走进娃娃家时,自己爱玩的娃娃已经让惠惠、露露等几个小朋友抱着了,她们一会儿给娃娃喂水,一会儿给娃娃喂东西吃,玩得不亦乐乎。
敏敏用羡慕的眼神望着,悄悄地站在离她们不远的地方。
我轻轻地走过去问:
“敏敏,想玩娃娃吗?
”她点点头。
“那你去找小朋友一起玩吧!
”她却站在那儿一动不动,我微笑着对她说:
“敏敏,你看露露她们一起和娃娃玩的多开心呀!
你也可以参加她们的游戏呀!
这样又有人和你说话了,又有人和你做游戏,那该多好玩呀!
其实她们也非常喜欢和你一起做游戏,不信你试一试?
”“那我怎么才能跟她们一起游戏呢?
”敏敏终于开口了。
“你可以当小客人呀!
带上你的礼物去看娃娃对吗?
”这时她才慢慢地挪着步子走进玩得正开心的露露小声的问:
“我做你们的客人好吗?
”“可以”露露开心的回答。
敏敏露出了笑脸说:
“我今天来看宝宝,你们在给宝宝吃什么呢?
”“吃米饭、牛奶”露露边看看娃娃边说。
“我送糖给你们的宝宝吃吧!
”,于是露露她们和敏敏一起给娃娃喂起了东西,有说有笑开心极了。
不一会儿,我发现她们还进行了分工合作:
露露洗菜、惠惠切菜、敏敏做起了饭,另外的几个小伙伴有照顾娃娃的、出去买菜的……等等。
这时的敏敏已经融入到和小朋友们开展的游戏中了。
分析情况:
敏敏是这学期来的新生,不太爱说话,性格内向,因此,她与同伴没有较好的了解,与小朋友的交流较少。
通过一段时间的观察,我发现每天接送她的都是她的姑妈,经过跟她姑妈的交谈才知道,她的爸爸、妈妈平时工作非常忙,很少抽出时间陪她,更不要说在很少得时间里陪同孩子与别人去沟通和和交流了,因此她常常一个人玩,久而久之她在其他方面的能力也受到了限制,形成不爱讲话,叫孤僻的性格。
在平时的生活、游戏中缺乏主动性,不大愿意主动跟孩子们打招呼、一起游戏。
这样的情况不光是发生在敏敏一个人身上,社会的竞争力度越来越大,因此,好多的家长都存在着这种行为。
分析与措施:
孩子具有交流的意识和能力,不仅是他智力发展、健康成长的需要,更是她日后生存和发展所必需的素质。
每当有小朋友找敏敏玩时,她能够和小朋友友好相处,但只要让她主动找小朋友时,却是难上加难。
敏敏可能还没有形成主动找小朋友交流的意识,因为她一个人也能玩得很好,加上长期独自游戏,没有掌握与小朋友交流的方法,导致交往能力较弱。
一、让孩子有交流的愿望
《纲要》提出创设一个自由、宽松的环境,支持、鼓励孩子参与交流活动。
支持是帮助孩子实现交流的保障,鼓励则可以调动孩子参与的积极性。
敏敏不能主动找人交流是她缺乏交流的愿望,平时无论在家还是在园总爱一个人玩。
因此,我们要关注她的兴趣,及时采取相应的措施:
当我发现敏敏想玩娃娃却又不愿与幼儿一同游戏时,我先给她描绘了投入游戏所带来得愉悦感觉,而后鼓励她去参与,给她支持。
二、让孩子有交流的对象和学会交流的方法
敏敏不愿与孩子交流,也可能是怕被人拒绝。
当她说“我怎样才能参加她们的游戏”时,我知道她还没掌握主动与人交往的方法。
于是我鼓励敏敏以客人的身份很自然地进入了游戏在活动中。
我们应帮助孩子寻找交流对象,并逐步引导幼儿由介入式交流向自主式交流发展。
敏敏由慢慢地挪步走向小朋友,到开心地融入孩子们的游戏,充分的体现了交流对象的重要性。
同时交往应当学会相应的交往技能,如分享、轮流、协商、合作等,这些都是交往中不可缺少的。
刚开始时敏敏只是与孩子们一起喂娃娃吃东西,后来融入到了小朋友的游戏中,在孩子的带动下和她们有了协商及更好的分工合作:
有洗菜的,做饭的、照顾娃娃的……等等。
三、让幼儿有交流的内容
充分挖掘幼儿周围生活中的教育资源,丰富幼儿的生活经验,把语言学习与幼儿的生活紧密结合起来很重要,让幼儿“言之有物、言之有味”孩子后来的分工合作,就来自于在生活中看见父母做饭的情景及周围生活中看见的大人抱孩子的样子。
这使我充分认识到‘生活即教育’,我们更要充分挖掘周围丰富的教育资源。
四、让孩子体验交流带来的快乐。
这一次的成功交流,会为敏敏积累一些谈话的经验,更会让敏敏感受到交流带来的乐趣。
“一吐为快”之后敏敏获得了成功感和满足感,这为她下一轮的交流注入了新的活力。
当然只有一次成功的交流经验是不够的,我们应多帮助孩子体验成功的乐趣。
五、家园结合共同培养孩子良好的个性。
幼儿园的教育是有限的,只有家园配合,才能更好的帮助孩子不断的进步;只有家园配合,才能更好的培养出孩子的良好个性,我们已和敏敏的父母达成共识,帮助她们了解到让孩子主动交往的重要性,她们表示:
今后会多利用双休时间带孩子出去玩,在平时的生活中尽量的多创造敏敏与小朋友接触的机会.我们共同为帮助孩子形成良好的个性而努力。
总之,人的兴趣的培养,情感和能力的发展都离不开人际交往。
具备交往的主动性与基本技能是孩子与人合作,以及日后步入社会的基础。
对敏敏的观察我会继续进行,今后我更会为孩子创造一些交流的空间,让她们在游戏中学习交往的技能。
一个胆小孩子的案例分析
我班龙龙小朋友,他聪明、思维活跃、爱学习、爱干净、爱哭、是个闲不住孩子,并且每天来幼儿园都要掉上几滴眼泪,等他妈妈走后,他会马上笑起来,并在幼儿园一天都玩得非常高兴。
有一天,一个小朋友说龙龙把他推到了。
但当我问他是,他就说不是他,是别的小朋友,无论怎么说,他就是不承认,我因为没有看见他拿他没办法,后来又有几个小朋友来告他的状,这引起我的注意,决定对他进行观察。
观察一:
玩完玩具后,小朋友都在收拾玩具,龙龙拿着小椅子,在教室里推来推去,突然看见小朋友捡得一块雪花片玩具放在地上。
于是,他抬头看看我,我忙把视线移开。
只见他一只脚迈进筐里,使劲在玩具筐里踩,雪花片立时飞溅出来,几脚下去,把雪花片全部踩了出来,他脸上露出满足的笑容。
当小朋友告他的状时,他立刻就说:
“老师,不是我,我没踩。
”我说:
“那是谁踩的”他会指着旁边的小朋友说:
“是他。
”
观察二:
小朋友在做《找朋友》的游戏,鑫鑫小朋友不小心碰着了他,他抬手就给鑫鑫一巴掌,鑫鑫哭起来,其他小朋友说龙龙打鑫鑫了,而龙龙立刻就会说:
“我没打他,是别人打的。
”
观察三:
窗台上摆着很多小朋友种植的植物。
这天,他跪在小椅子上观看,他顺手拽了一根麦苗,看我没看他,把麦苗塞进暖气罩里,又拽了几根又赛季暖气罩里,被小朋友发现告诉了我。
但他还说:
“老师,不是我,我没拽。
”
观察四:
吃饭时,他把不爱吃的菜放在林林小朋友的碗里,偏偏林林是个厉害的主,就是不让放。
这样,俩个人你拿给我,我拿给你,当我看他俩时,龙龙抢先说:
“林林往我碗里放菜。
”而林林也不甘示弱说:
“是龙龙先放到我碗里的。
”我说:
“老师也看见了,是龙龙先放到林林的碗里的。
”他还坚持说不是他先放的。
而我严厉地又说了一遍,他竟哭着大声说不是他。
(一)调查与分析:
究竟什么原因引起他不愿承认自己的错误,甚至为了遮掩自己的错误到了撒谎的地步。
离园时我与他妈妈进行了交谈,从他妈妈那里了解到,他从小在他爸爸、妈妈身边长大,但由于爸爸、妈妈工作忙,每天有年迈的奶奶带着。
他从小调皮、爱动、脑子转的快。
出去玩到处乱跑,奶奶撵不上他,怕他摔倒,就经常吓唬他说:
“你再跑让收破烂的给你收走了。
”有一天,他跑远了,看不见奶奶了就大声哭起来,正好来了一个骑三轮车的叔叔说要把他送回去,他以为是受破烂的要把他带走,吓得使劲的大哭,晚上睡觉时在梦中还大声得哭。
从那以后他就特别的胆小,不敢自己在屋里玩,不敢做危险地事,处处都十分小心。
经常缠着大人陪他玩,在家里又非常调皮,经常犯点小错误,爸爸经常批评他,为了逃避批评,由于他的聪明,经常会找一些理由为自己辩解,但由于爸爸、妈妈工作忙没时间听他辩解,有时他能逃避错误。
有一次,在幼儿园发生一件事,我们也发现他很胆小。
一次,我带小朋友在户外散步,当走到食堂后面有一蒸汽管子,为了引起小朋友的注意,告诉小朋友们说:
“这根蒸汽管子有时会冒出蒸汽,蒸汽很热,能烫着人,很危险。
所以,小朋友们在经过这里时,一定要绕过这根蒸汽管子。
没想到我刚说完,他就大哭起来,边哭边说:
“老师,咱们走吧,别从这里过了。
”我问他为什么?
他说:
“我害怕。
”我说:
“没有什么可怕的,你看,小朋友们不都过去了吗?
来,老师领着你过去行吗?
他勉强答应了,但我感觉他很害怕,过去后,我表扬他不是很勇敢吗?
他接着笑了起来说:
“老师,我不害怕了。
可是,以后每次从这里走,小朋友都不当回事了,但是他每次都要离得很远。
通过这件小事,在结合每次犯错误的表现,与他的胆小有很大的关系。
可能是犯了错误害怕老师的批评、指责,为了逃避这些,才会出现以上观察中的表现。
孩子的发展水平不一样,龙龙思维敏捷,有自己独特的思维方式.年龄又小、知识经验贫乏,对事物的辨别能力差,自我为中心意识强。
在做这些事时,他决没想到做这些事情是不对的,小朋友的告状,他马上意识到自己的错误,但是为了逃避老师的批评,常常用慌言掩盖自己的行为,使其慢慢养成这些不良习惯。
(二)教育策略与效果:
1、 为他创造一个宽松的环境,当孩子犯错误时,不在集体面前揭露他,单独和他谈谈。
一方面表示对他错误的理解,提出遇到这样的事情的解决办法。
另一方面引导他换位思考,让他知道他的行为会给别人带来不快乐。
让他知道出了问题应该自己承担,不能赖在别人身上。
2、 培养勇敢的精神,经常讲一些有关勇敢的故事。
善于观察,当他遇到困难时,能得到及时地帮助,鼓励他去战胜困难。
对他多进行胆量方面的训练。
比如:
在感觉统合训练中,加大大梯的训练量,逐渐锻炼他的胆量。
3、 给龙龙母亲般的关爱。
让他觉得老师也想妈妈一样关心她,使它具有安全感,减少他心中的压力。
另外和他建立平等的师生关系,有话愿意与老师交流,。
相信老师。
老师有时应接纳、理解他的一些行为。
4、 给龙龙爸爸的建议,无论多忙,也要抽空多陪陪孩子,以父亲博大的胸怀,男子汉的形象影响孩子,养成敢做敢当的良好习惯。
通过多方面的教育,现在龙龙的胆子大了一些,有时对自己的错误也能勇敢的承认。
相信经过家园的配和,龙龙一定会成为一个勇敢的孩子。
(三)、结论:
当孩子有了缺点、犯了错误,我们应用一颗宽容之心、平常心去看待孩子成长中的问题,他们毕竟是年幼的孩子,有自己的思维方式,有与生俱来的天真,稚拙与顽皮。
在成长的过程中,他们有犯错误的权力,老师应结合孩子的生活经验,触动孩子的内心体验的教育,最有效的要让他们通过思考,去看清自己缺点,改正错误。
姓名 性别 男 出生年月
家庭住址 父亲休息日 星期六、日 母亲休息日 星期六、日
父亲姓名 工作单位 电话
母亲姓名 工作单位 电话
记
录
原
因 该幼儿自出生后一直由其奶奶抚养,一直到入园前不久才由其父母领回家中,该幼儿文静、内向、胆小、性情孤僻、不合群。
每天来幼儿园总是哭哭啼啼,拉着妈妈的手不愿放开,到班上后总是一个人静静的坐,不和小朋友一起玩
情
况
分
析 该幼儿由于幼儿是插班生,因此和其他小朋友不太熟,有时,想加入到他们的游戏行列,但是没有人主动地请她,每一次都是在老师的帮助下加入游戏,比较被动,所以不能很好地投入游戏。
据调查,该幼儿自小到大,一直由奶奶带着呆在家里,极少出去玩,更难与其他幼儿交朋友。
情
况
发
展
记
录 加强爱心教育通过谈心和故事,启发引导幼儿,使幼儿能模仿故事中的人物勇敢、主动地和小朋友一起玩,在此基础上,教师时刻和她保持亲密的关系,并让其他幼儿感觉到,从而使其他幼儿自内心发出想和该幼儿交朋友的愿望,私下里,教师发动几位能力强的幼儿和该幼儿做好朋友,带好做游戏,经过三周的努力,该幼儿变得活泼多了,也开口说话了,能和别人一起做游戏。
上课时,小朋友齐声唱着歌,我发现她边唱歌边表演着可当她发现我在注意她时,马上害羞地低下头,我装成没看见,过了一会她又跟着唱了起来,她的声音好听且节奏感强。
姓名 黄佳宇 性别 女 出生年月
家庭住址 父亲休息日 星期六、日 母亲休息日 星期六、日
父亲姓名 工作单位 电话
母亲姓名 工作单位 电话
记
录
原
因 黄佳宇在班里年龄偏小,入园前曾上过4天托儿所,由于不合群,家人因心疼怕孩子吃亏而未坚持下去。
入园以来,黄佳宇对幼儿园的抵触情绪很强,不愿意与老师小朋友在一起,宁愿一个人缩在墙角。
拒绝参加一切游戏活动,总以审视的眼光来关注周围的人和事,有时还采取抵触情绪,不愿从“自我中心”中走出来;动手能力弱,且不愿意学。
情
况
分
析 黄佳宇的个性既内向又倔强,教师几次让他回座位,但都遭失败。
以后,教师采取“软攻”,先带她到图书角,任由她看书(发现她很喜欢);中午不肯睡,也没有勉强她,而是坐在他的边上给他讲书上好听的故事,渐渐消除她对教师的戒备心理,终于肯回座位坐下。
情
况
发
展
记
录 入园的前几天,黄佳宇情绪相当低落,虽然没有像其他孩子那样号啕大哭,但却不声不响地缩在墙角,一动也不动,任凭大小便解在裤子上,既不吃饭也不睡觉。
通过前一周的接触,黄佳宇与老师之间已建立一点信任感。
对集体生活有了一些适应,愿意坐在自己的座位上,去厕所解小便,吃饭时还会说:
“黄佳宇要吃这个,不要喝汤了”。
虽然始终不愿意自己动手,但还会自言自语“黄佳宇是黄星宝宝”
唐熙
幼儿表现:
该小朋友性格较为内向,独立生活能力比较差,不主动与其他小朋友交往,不会跑跳,不会绘画,从不参加区角活动。
分析原因:
因为是独生子女,平时少有和其他小朋友接触,什么事都有大人帮忙,自己不会做什么事情,来到幼儿园,一下子看到周围的环境全变了,全是自己不熟悉的人,不敢去和陌生的小朋友接触;还要自己学会做一些平时由家长代劳的事,而自己又不会做。
看着别的小朋友能开开心心的玩,觉得自己比不上别的小朋友。
所为自己把自己隔离开来,自己不会就干脆不去做,小朋友不熟悉就干脆不接触。
但是自己又喜欢上幼儿园,在孩子心里还是有着强烈的与其他小朋友一起玩的欲望。
采取措施:
通过分析原因,发现这些问题都是现在幼儿普遍存在的问题,我针对幼儿的特点,帮助幼儿树立信心,让他知道,别的小朋友也很喜欢他,老师也很爱护他。
在生活上对他做到更多的关爱,慢慢让他感受到在幼儿园和在家里一样,有这么多关心和爱护他的人,有这么多和他一样可爱的小伙伴。
充分利用班集体这个特别的教育资源开展影响教育,让其他小朋友主动去影响和帮助他。
效果:
经过一系列的帮助和教育,在老师和其他小朋友的照顾、帮助和影响下,小孩的变化很大,慢慢学会了自己照顾自己,让小孩逐步树立了信心,性格变得开朗了许多,能积极主动去和其他小朋友接触,和小朋友一起参加区角活动,能主动绘画和自由的跑跳了。
个案分析:
李子甜 女孩 三岁半
幼儿表现:
该小朋友性格较为内向,独立生活能力比较差,不主动与其她小朋友交往,不爱跑跳,从不参加户外活动。
分析原因:
因为是独生子女,平时少有和其她小朋友接触,什么事都有大人帮忙,自己不会做什么事情,来到幼儿园,一下子看到周围的环境全变了,全是自己不熟悉的人,不敢去和陌生的小朋友接触;还要自己学会做一些平时由家长代劳的事,而自己又不会做。
看着别的小朋友能开开心心的玩,觉得自己比不上别的小朋友。
所为自己把自己隔离开来,自己不会就干脆不去做,小朋友不熟悉就干脆不接触。
但是自己又喜欢上幼儿园,在孩子心里还是有着强烈的与其她小朋友一起玩的欲望。
采取措施:
通过分析原因,发现这些问题都是现在幼儿普遍存在的问题,我针对幼儿的特点,帮助幼儿树立信心,让她知道,别的小朋友也很喜欢她,老师也很爱护她。
在生活上对她做到更多的关爱,慢慢让她感受到在幼儿园和在家里一样,有这么多关心和爱护她的人,有这么多和她一样可爱的小伙伴。
充分利用班集体这个特别的教育资源开展影响教育,让其她小朋友主动去影响和帮助她。
效果:
经过一系列的帮助和教育,在老师和其她小朋友的照顾、帮助和影响下,小孩的变化很大,慢慢学会了自己照顾自己,让小孩逐步树立了信心,性格变得开朗了许多,能积极主动去和其她小朋友接触,和小朋友一起参加户外活动,能主动和自由的跑跳了。
个案记录(三)
一、幼儿基本情况:
姓名:
JOE
性别:
男
年龄:
两岁八个月
二、具体情况:
JOE是个性格偏内向的孩子,刚入园的时候,在班上很少主动与小朋友和老师交流,对参与集体活动的积极性也不是很高。
玩玩具的时候,他会一个人拿着自己心爱的小车玩上很大一会儿;很少表现自己的热情,但在他非常高兴的情况下,他会突然抱着身边的人狠狠地咬上一口,或使劲儿掐一下,以释放自己的热情和兴奋;在与小朋友相处时,一旦发生争吵,就会有攻击他人行为。
片段一:
英语课上,老师教小朋友们唱《ABCD》的歌曲,这是JOE最喜欢唱的。
JOE坐在座位上很兴奋,发出尖叫声,一幅想唱又没有勇气唱的样子。
片段二:
下午,ANU来给小朋友们上课,小朋友一看见ANU,都特别高兴。
JOE也不例外,一边“咯咯咯”地笑着,一边跑到门口去迎接ANU。
突然听见ANU“啊”的一声叫,跑过去一看,原来是JOE在ANU手上狠狠地咬了一口,而他自己呢,完全没有意识到自己给别人带来的伤害,还在兴奋地叫着、笑着。
片段三:
区域活动时间,每个孩子都在认真地操作自己喜欢的玩具,JOE和WENDY因为抢一个玩具而发生了争吵。
JOE找准WENDY的手臂,用力一口咬下去,WENDY的手臂上马上出现了一排深深的牙印。
三、行为分析:
针对JOE在幼儿园的这些表现,我对JOE这一个阶段的行为进行了分析:
1、JOE是个性格内向的孩子,适应幼儿园的生活的所需的时间就比班上一般孩子要长,一直只愿意跟着班上的一个老师,不太主动与其他人交流。
再者,因为入园时间不长,对周围一切有陌生感,面对众多的小朋友,一时难以完全的释放自己。
2、JOE在非常兴奋的状态下,会通过咬人、掐人等来表现自己的热情,这并不是出于恶意,而是一种亲热的表示。
只是他不明白,当他对别人表示自己对对方的喜爱,或者自己非常开心时,有比“咬人”“掐人”更好的表达方式。
3、在与小朋友玩耍的过程中,难免会出现一些争执,但是JOE不知道如何和善地处理,缺乏与小朋友沟通和相处的经验和方法。
四、具体措施:
1、加强与幼儿的交流,建立良好的师生关系。
每天与他多交谈,并抚摸、搂抱孩子,使他有一种被接纳、关爱的心理感受,缩短与老师的距离,让他慢慢地融入到这个集体中来。
2、培养孩子活泼开朗的性格,让孩子树立信心。
在每天的生活学习中,我们都会利用各种途径引导JOE参
与集体活动。
在活动过程中,不要求他要一步到位,让他感觉自己可以做得很好;一旦有进步或取得成功时,我们都会及时给予表扬、鼓励。
3、让他知道咬人、掐人是不好的行为,明确地告诉他:
“咬人、掐人的行为是不受欢迎的。
”在JOE与小朋友发生争执时,有攻击行为,我们都会马上制止。
并让他感受被攻击者的难过、疼痛,引导并教育他帮助吹吹伤口或抚摸疼痛处表示对不起。
4、告诉他正确表达爱的方法,比如喜欢老师,就可以亲亲老师的脸蛋、和老师握握手等。
5、发现孩子的闪光点,让他在某些方面成为大家的榜样。
班上的贝贝小朋友很喜欢JOE,做什么事情都喜欢跟着他走,JOE也很不错,总是很有耐心地牵着贝贝妹妹的小手,带着她玩。
我们发现了这一点,对JOE爱护小妹妹的这一行为及时进行了肯定,JOE的脸上露出了自豪的微笑,他就像个小小男子汉一样,开始学会保护班上的每一个女孩,带着她们一起游戏。
五、效果分析和总结:
在老师的关注和鼓励下,JOE比以前自信了很多,在课堂上,我们可以听见他大声唱着《ABCD》的歌曲,还带动作的哦!
总是能听见他说“IWant!
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