浅谈高年级识字教学.docx

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浅谈高年级识字教学

浅谈高年级识字教学

在小学语文教学中，识字教学是一项极其重要的任务，但进入高年级后，不少教师在课堂教学中渐渐淡化了识字教学，只是让学生进行自学，教师仅仅是蜻蜓点水式地就算了事。

我认为高年级阅读教学不再以识字教学作为重点，并不意味着教师的主导作用可以减少，而是教师的主导作用与低年级发生了变化，应由原来的“扶”到“放”。

我在教学实践中深刻认识到，高年级的学生仍然需要在教师的指导下完成识字任务，这样才能在识字过程中积淀语感，加深对课文内容的理解，从而进一步培养学生较强的独立识字能力。

一、高年级识字教学中“取”与“舍”

小学语文教学内容比较繁杂，仅仅识字教学就包括字音、字义、字形、字用等方面。

对于高年级学生来说，经过了一定时期的语文学习之后，在具有了一定的识字数量和识字能力的情况下，识字教学就要学会适当的“取”与“舍”，以适应学生的特点，从而进一步提高语文课堂识字教学的效率。

目前的小学语文识字量最多的是中年级，高年级和中年级相对偏少些，高年级的阅读教学取代了识字教学，成为语文教学的重点，但并不意味着不再需要识字教学，只是不能再像低年级识字教学那样作事无具细的讲解，要进行适当的取舍。

目前，小学语文识字教学采取“读写分流”方法，即一部分字是为了满足阅读的需要，只要求学生能够读准字音即可，而另一部分字则要求在音、形、义等方面作全面的掌握。

根据这一前提，高年级识字教学对于这两部分应采取不同的方法，作出不同的取舍。

首先来说对于只要求能够读准字音的生字。

这部分生字几乎每一课都有，在课文后列在绿线格内。

通常在低年级，老师的教学都是老师先范读学生听读，接着让学生试着读，然后教师多种形式地检查学生读并给予及时的纠正。

而在高年级教师可以事先布置学生预习课文，让学生自己认读生字，因为此时学生完全有了这种能力。

教师的任务是在课堂上检查一下学生的预习情况，避免因为粗心造成的错误；或者通过检查学生阅读课文，顺便检查学生对于课后生字的掌握情况，及时地进行正音，融识字于阅读教学之中。

即通过预习舍去了教师课堂上的教读，大大节约了宝贵的课堂教学时间。

再来说说课文后面田字格内要求学生在音、形、义等方面作全面的掌握的生字的教学方法。

由于采取了“识写分流”的办法，其实高年级课本中，许多的课后生字学生在课前已经掌握，不但会读而且会写。

这部分生字大都是我们日常生活中用得比较多或者笔画比较简单的生字，所以教师在进行识字教学时，在要求学生课前预习的前提下，课堂上教师对于这部分生字要有选择性地进行教学。

将教学的重点放在那些学生在书写过程中容易写错或者容易读错的生字上。

如于永正老师在教学《望月》一课时就是这样做的：

在引导学生读书之前于老师先检查学生是否都能够将生字字音读准了，在教学最后要求学生描红时，重点强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的左右各占的比例，并作了示范。

由于是高年级学生，学过了许多字，在进行高年级识字教学时，教师不防用一用集中识字的办法，即用在强调重点生字时，不防将与这音近或形近的字都列出来，让学生在辨析中学会生字，又让学生掌握了字类，有利于找到规律性的东西，为今后的学习作铺垫。

对于这部分生字字义的教学，由于高年级语文教学的重点是阅读教学，所以顺应这个教学重点，教师在引导学生阅读中，联系课文的语境去理解字义，既易于理解，又便于对课文语句的理解。

总之，在这部分生字教学中，要舍易取难、舍熟取生。

二、多媒体技术与高年级识字教学

现代科技的结晶——多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的钥匙，多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程，提高教学效率的教学方式称为多媒体辅助教学。

计算机有其特殊的功能，师生在运行软件时，具有汉字的动态显示功能，笔画的重写功能和重点部分的闪烁提示功能，还有学写字练写字的功能。

对于高年级学生来说，多媒体技术在识字教学中的某些优势同样可以发挥巨大的作用。

首先，虽然高年级学生的抽象思维能力已经有了较大的发展，他们的思维已经不再是形象思维占主要的地位，但是，形象化的展示，使它们更容易接受和理解新的事物，也更容易引起他们的学习兴趣，提高学生的注意力，活跃他们的思维，记忆也更为深刻。

这一规律无论哪个年龄段的孩子即使是成人也是适应的。

其次，利用多媒体演示字形，可以提高识字的效果。

进入高年级，并非不用进行识字教学，而是识字教学要有针对性，有侧重点。

对于重点生字，利用多媒体的演示功能，可以化难为易、增强记忆效果。

例如小学生识字很首要的任务是读准准字音，教师可以利用多媒体先出示带有拼音的生字，检查学生是否能读准字音，然后，出示没有字音的生字，检查学生是否能读准字音。

这样体现了循序渐进的教学原则。

对于象形字，可以采用多媒体，从实物到象形字再到现代简化字，利用富有动感的画面，启发学生丰富的联想，使简单的结构和其生动鲜明的表象统一起来，激发学生探索文字奥妙的兴趣，增强了记忆强度。

对于指示、会意字，也可以用直观图象的标注和组合进行演示。

而对于形声字可以采用重点偏旁闪烁，以引起学生的注意。

而对于字义的理解更是多媒体教学的看家功能，如：

在教学《少年王冕》一文中“晶莹剔透”这个词语时，我出示了一幅图画，上面是放大的一片草叶上的一颗清澈的露珠，我请学生描述一下自己所看到的露珠，学生立即说出了“清澈”“透明”“闪光”等字眼，教师稍加点拨学生便理解了这个词语。

类似的词还有“树木葱茏”“春光明媚”等。

另外声音、视频等功能都可以用于学生理解词语。

教师还可以利用多媒体，激发学生将学的字词用于实际情境之中，培养学生用字的能力。

第三，利用多媒体巩固识字的成果。

进入高年级，学生书写错别字有所减少，但仍会出现少量的错别字。

所以教师有教学时，可以以新学的生字为契机，拉动与之相关的形近字和同音字，促进学生对中、低阶段所学生的生字进行梳理，在比较中，既巩固了过去学习的生字，又记住了新学的生字，起到了一箭双雕的效果。

第四，识字和写字是不可分割的，利用多媒体出示较大的田字格，播放书写动画，教师根据实际情况、书写重点，适当控制书写速度。

一遍不行，还可反复演示。

这样的指导更加清晰，对比更加强烈。

三、开发课程资源多种途径展开高年级识字教学的研究

对于高年级学生来讲，语文教学的重点在于阅读与写作，即运用语言文字，所以，高年级识字教学课程资源的开发也要以阅读与写作为中心。

首先，从阅读方面来讲：

（1）、阅读课外书是识字的一条重要的途径。

有益的课外书是对教材的补充和拓展。

在读书活动中，既能多识字，又能积累语言，还能陶冶情操。

教师可以开展多种形式组织学生读书，如，开展故事会，朗诵会、评选“阅读之星”、以写作促阅读、以教材延伸促阅读等，使学生养成读书的好习惯。

（2）、学校是文化氛围很浓的场所，校训、橱窗、各种教室的标牌、宣传标语、黑板报等都是可利用的课程资源，因为学生随时随地都可以见到汉字，学习语言。

（3）、社会是一部永远也读不完的大书，在生活实践中识字也是一条可利用的重要途径。

星期天、节假日，学生难免会出门，旅游、串亲、访友、去公园、逛商场，这是学生识字的好机会。

一是有不认识的字可以及时请教亲朋好友，二是在这些活动中，只要留心，有意观察，就会看到很多牌匾。

你到哪里都有单位名称，广告牌等，借助这些可以认识很多汉字。

学生在家中，作为父母亲都会买回许多商品，有电器、食品、化妆品、药品等等，这些东西上都有品名、产品说明书等等，此时使学生在喜闻乐见的情境中主动识字，不但学的轻松，而且还培养了学生留心观察周围事物的好习惯。

另外，看电视、读报纸也是一阅读的途径。

电视中的字幕，报纸杂志中的漫画等，都促进了学生识字。

第二，从写作方面来讲：

（1）、写日记是学生提高写作能力的一条有效途径，学生运用语言文字的过程中，不但巩固了已经认识的汉字，而且在遇到要表达意思而不会书写汉字时，向别人请教，又让学生认识了新的汉字。

真是集“温故”与“知新”于一体。

（2）、语文教学要想提高学生的语文素养，课堂上就要集听说读写于一体，多种途径展开训练。

而学生写的过程，就是学生表达感悟的过程，就是教学文本资源再生的过程，就是运用语言文字的过程。

教师在学生写的过程中，鼓励学生大胆提出自己不会写的字，教师给予指导，也能起到识字的作用。

（3）、由于日常生活的需要，应用文是必不可少的。

例如：

请假条、留言条、书信，还有书写对联、写贺年卡等活动都是学生识字的重要途径，关键是教师的巧妙引导。

除了以上两个方面，还有猜字谜、做游戏等，都是可开发的识字资源。

四、高年级识字教学与语文其它教学环节的有效整合

传统的语文识字教学都是在教学的第一课时，而且呈现块状分布，即都是按照引入课题——自学生字——检查自学情况——了解课文内容，理清课文层次，接下来的第二课时主要是品词析句。

这种教学模式虽然思路清晰，却将识字教学与语文教学的其它环节割裂开来。

高年级学生处于一个特殊的背景下，且高年级教学重点转移到阅读与写作上，能否以阅读与写作为主线，贯穿识字教学呢？

一些走在教研前线的名师们已经身先士卒，探索出一些宝贵的切实可行的方法，请看这一教学片断：

师：

今天我们学习现代作家袁鹰写的一篇文章——《白杨》。

（说完，板书课题。

）“白”字上宽下窄；“杨”字右边“横折”的“折”，就是第一个折，要长一点，不然，就像短脖子的企鹅，很难看。

（笑声）大家把课题写一遍。

（学生写，师巡视，表扬了两位写得规范的学生。

）看了课题，你脑海里立刻出现了什么问号？

生：

白杨有什么特点？

（师肯定学生提的好，在课题的后面画了个问号。

）

生：

作者为什么写白杨？

他不会单纯是写白杨的吧？

（师非常高兴，说这个问题提的很好，又在课题的后面画了个大问号。

）

生：

作者写的是哪儿的白杨树？

（师也予以肯定，并在课题后面画了个小问号。

）

师：

说说看，这三个问题咱们怎么解决？

生：

我们自己解决，自己读书思考。

师：

（非常高兴地）对！

学习是自己的事情，要主动地学，要相信自己的能力。

大家读书的时候，除了思考上面三个问题，还要注意生字的读音。

这一课只有三个生字，一个是“晰”，一个是“介”，还有一个“疆”字，可能好多同学早就认识了。

要努力把课文读正确，读流畅。

（全班学生自由朗读课文。

老师巡视辅导。

）

师：

作者写的是哪儿的白杨？

你（指提这个问题的学生）看出来了吗？

生：

看出来了。

作者写的是大戈壁上的白杨。

师：

大戈壁又在哪儿？

生：

写的是新疆大戈壁上的白杨。

（话音刚落，又一学生站起来说：

“写的是新疆大戈壁铁路两旁的白杨树。

听课老师发出一片赞叹声）

师：

越说越具体，越说准确！

这个问题大家读书解决了。

（说完，师将课题后面的小问号擦掉。

）但是，你们知道什么叫“戈壁”吗？

（无人举手）“戈壁”是蒙古语，意思是沙漠地区。

这课的有三个生字都认识了吗？

课文能不能正确、流利地读出来？

有愿意试一试的吗？

（学生纷纷举手。

于老师指定四名学生读全文。

）

生：

（读）“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。

天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。

”

师：

读得很正确。

可惜速度快了些，让人体会不出大戈壁的荒凉景象。

（该生又读，读得较好。

老师予以鼓励。

）

师：

这一节有一个生字——“晰”。

同学们跟着老师把这个字写一遍。

（老师范写“晰”字，边写边指出这个字怎样写才规范。

于老师写得美观、规范。

写完，请第二位同学试读4——14小节。

读到“妹妹分辩说”一句时，于老师指导辨析“辩、辨”，并区分“分辨”和“分辩”。

于老师说了两个句子，请学生说说这两句话中该用“分辨”呢，还是用“分辩”。

这两个句子是：

①站在茫茫的大戈壁上，fēnbiàn不出天和地的界限。

②哥哥说，这道数学题得数是8；妹妹fēnbiàn说，不对，这道题应该得6。

辨析完之后，又让学生分角色读二人的对话。

接着，请第三位学生读15——17节。

对该生读得不正确、不流利的地方，相机进行了指导。

读完，指导书写“介”和“疆”。

指出“介”字的第三、四笔的距离不要太宽，否则，这个字就会像房屋的屋山关切头。

“疆”字的右半部分，要写得紧凑一些，第一横短，第二横长。

第三横次长；在写左边“弓”字时里面的“土”字千万别丢了，记住：

祖国的边疆，寸土不让。

说完，将“弓”字里的“土”字描成红色。

听课者发出一片赞叹声。

最后请第四位同学读课文最后一节。

上面是于永正老师教学《白杨》一文的第一课时教学实录，在这一课时教学中，识字教学与其它各个教学环节有机结合。

在于老师的这一课时教学中，贯串课堂的始终是——读，体现了新课标中提出的高年级要以阅读为教学重点的要求，将识字教学融入到教学的各个环节中去了：

在导入时教写生字，在读书中识字，并展开了各种训练，打破了目前高年级板块式的识字教学模式。

这堂课“寓识于读，识读结合”，彰显了识字的最基本的目的之一——阅读，使识字和阅读形成了一个有机的整体。

如果说第一课时识字教学的重点在于字音、字形和初步和字义教学的话，那么第二课时教学着重在于深化对字义的教学了。

因为对于字义来讲，它们都有一般的意义和具体语言环境中特殊意义，第二课时的识字教学重心在于落实后者。

总之，高年级识字教学要有重点、有针对性地进行，并且寓识字教学于阅读和写作实践中去，寓识字于语文教学的各个环节中去，寓识字于学生的生活实践中去。