苏教版小学语文五年级下册第五单元教案集.docx
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苏教版小学语文五年级下册第五单元教案集
苏教版小学语文五年级下册第五单元教案集
《爱如茉莉》教学设计
教学目标:
1、抓住文中的细节描写,感受如茉莉般平淡却深厚的真爱。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学设计:
一、重温“茉莉”,聚焦“爱如茉莉”。
1、今天我们继续学习《爱如茉莉》。
当再一次地看着茉莉,你心底涌出了哪些词语。
2.故事里的妈妈很喜欢茉莉,她指着那平淡无奇的茉莉,也从心底涌出了一个字
——爱。
(爱如茉莉)
二、品读细节,感受“如茉莉的真爱”。
(一)整体入手,初步感受“爱”:
默读课文6—16自然段,在这件很普通的生活小事中,你能感受到爸爸妈妈如茉莉般的爱么。
(交流、归纳)
(二)着眼细节,品读体味“如茉莉的真爱”:
勾画出最打动你的一些词语,表示爱的细节的词语,读懂读好。
1.学生自读课文,勾画把有关的词语。
(可以做一些旁注)
2.将自己勾画的内容好好地读一读,读出情意。
3.交流。
第六、七、八小节。
(1)第六、七小节:
品味“虚弱”
(2)第八小节:
品味“直奔”
★第九小节:
(1)读一读,“我”因什么而“怔住”了。
(品味“恬静的微笑、紧握”)这个“怔住”的背后其实是“我”的一种什么样的情感?
(2)当我带着这份情意再看阳光,再看周围的一切时,我又看到了什么,感受到了什么。
(品味“探”)。
(3)是啊,人有情时景也动情。
至爱无声,任何表白都是那么苍白无力;真爱无痕,一切都是那么自然美好。
(配乐朗读)
第十——十六小节。
爸爸:
(1)“睡眼蒙胧”、“布满血丝”、“打哈欠”——因为牵挂没睡好,爱。
(2)“轻轻”、“蹑手蹑脚”、“拉”——怕惊醒妈妈,爱。
(3)“我夜里睡得沉……她一动我就醒了。
”——只想到妈妈,爱。
妈妈:
(1)“清醒含笑”、“你爸爸伏在……手脚都麻木了。
”——也没有睡好,只想到爸爸,爱。
★第十七、十八小节。
(1)十七小节,又写到了茉莉。
此刻再看着它,“洁白纯净、缕缕幽香”,这些词语还仅仅是在写茉莉么?
(你从哪个词感受到的)
(品味“更加”、“钻”)
(2)十八小节,请读出你的理解。
(个性化朗读)
三、回味生活,领悟爱的真谛。
《爱如茉莉》向我们讲述了爸爸妈妈那份如茉莉一样平淡而美好的爱。
其实,这样的爱不仅仅是在夫妻之间,爱,无处不在,就在一句话,一个动作,一个神情,一个个日常的生活细节里。
真爱无痕,大爱无形。
1、出示一组“爱”的画面,教师感情朗读
2、出示“爱,是……”,学生抒发对爱的感受。
《月光启蒙》教学设计
教学要求:
1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2.联系上下文,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
3.凭借课文的语言材料,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
4.能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点:
1.课文语言优美,其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣,值得好好体味。
2.文中插图精美,在指导读书感悟时,可结合插图,引导学生感悟语言内在意蕴感情。
教学时间:
两课时
第二课时
一、创设情境,初步感受
1、今天我们继续学习19课——揭题
2、出示句子“童年的夏夜永远是美妙的”指名读,这句话勾起了你怎样的回忆?
指名读齐读
3、每个人的心中都保留着对童年的美好回忆,今天就让我们和著名作家孙友田一起,踏着月色,走进他们家的篱笆小院,共同体味在他记忆深处那永远美妙的童年夏夜。
二、自主探索,重点感悟
1、自读课文,你觉得哪些地方写出了童年夏夜的美妙?
把它划下来,多品读、品读,也可以在边上写下你的感受。
2、学生交流,重点语段预设
①月夜景色的美妙
闭上眼,想象一下,没有了白天的燥热和喧闹,凉风习习,皎洁的月光洒满了整个小院,星星在对我们眨着眼睛,在这样的环境中你感觉怎样?
指名读女生齐读
②歌谣的美妙
指名读歌谣,母亲唱得怎样?
“芳香”一般指什么?
为什么说母亲唱的歌芳香呢?
从中你仿佛感觉到了什么?
(轻柔甜美)指名读齐读
③故事的美妙
你觉得还会讲哪些故事?
你听了这些故事后会想些什么?
④童谣的美妙
其实在我们身边也有很多童谣,你都搜集到了哪些?
⑤猜谜的美妙(略)
3、可这样一个会唱歌、会讲故事、会说谜语的母亲竟然不识一字,她有怎么会有资格成为我的启蒙老师呢?
请同学们自由读课文最后一个自然段,谈一谈你的想法。
三、师生共融,情感共振
1、我想,不管谁拥有了这样一位母亲,都会觉得无比幸福,其实这篇文章在入选我们课本时省略了一个部分,他告诉我们孙友田在怎样的时刻写下了这样的文章,在这里我想读给同学们听一听,也许听完后你会有另一份感动:
[母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。
我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。
不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。
微风吹乱了母亲的满头白发,如同故乡的天空飘满愁絮……坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。
故乡的天空不会忘记。
是母亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。
让明月星光陪伴我的童年,用智慧的才华启迪我的想象。
童年的夏夜永远是美妙的……]
谈谈你的感受。
2、就象一句古话说的“树欲静而风不止,子欲养而亲不在”我们的妈妈总有老的那一天,当她们遭受病痛折磨的时候,我们能不能象感动中国中捐肾救母的田世国一样做呢?
3、可是现在我们却可能因为饭菜不可口而大发脾气,可能因为她们的唠叨而抱怨不止,也可能因为没有帮我们收拾书包而怨声载道,今天就让我们在这里静静地回忆她们对我们的好……你们都想起了什么?
4、听同学们说了那么多,我想此时此刻,你一定有很多话想对自己的妈妈说,别犹豫了,拿起你们手中的笔,把它记录下来吧!
四、作业
过不了多久就是母亲节了,为你们的妈妈做些什么
《我和祖父的园子》教学实录
课前谈话:
把手放下,放松。
和你们周老师比,有什么不同?
一个眼镜,一个不戴。
一个男的,一个女的。
女的穿鲜的衣服,男的穿的暗。
你的头发短,一个头发长。
你的声音粗,女的细。
——会听。
年龄比周老师师——我多大——30多岁——你们老师年轻——31岁——我也30多岁,怎么看出我比她老——你的皱纹多。
通过这节课学习,还会发现和周老师许多不同。
一、初读课文
T:
我们今天来学习一篇新课文。
一起读课题:
《我和祖父的园子》
T:
这是园子,如果这个园种菜,是——生:
菜园。
T:
如果种花,是——生:
花园;T:
如果种果树,是——生:
果园。
T:
通过预习,你对祖父的园子有什么了解?
S:
有小白菜。
S:
有许多昆虫,样子美。
S:
有许多菜
T:
(请一位不举手的小女孩)你对园子有什么了解?
——S:
样样都有。
T:
非常丰富。
S:
在园子非常自由。
1时50分13秒
二、体会我的自由
1、T:
我跟着祖父在园子里做了什么?
轻声读课文。
1时53分3秒
T:
同学们读书非常专心,非常投入,坚持下去,终身有益。
我跟着祖父在园子里做了什么?
S:
一起浇菜。
——就浇菜,从早浇到晚——还有种小白菜。
铲地……——还有浇菜(笑),你再看一看,不要看我脸,看书,我和祖父一天在园子里,干什么?
——我和祖父一起载花、(我和祖父拔草、我和祖父铲地、
——你能连起来说吗?
——(学生
做了很多事,探讨,拾谷穗,和祖父一起玩,祖父还收拾残局——
板:
栽花、拔草、下种、铲地、浇水……
(对种的字音的提示、还有可以用省略号)
T:
写了一天里,我和祖父在地里,祖父栽花——我也栽花;祖父拔草——我就拔草……祖父铲地——我就铲地;祖父浇水——我也浇水;祖父抽烟——我也(笑)
我不能抽烟。
这样写说明什么?
S:
我和祖师父关系好。
T:
不能用好。
S:
用亲密
S:
祖父爱我,我也爱祖父。
S:
说明有新鲜感。
S:
我是祖父跟屁虫。
S:
觉得很有趣。
S:
我对祖父有一种亲切感。
2、T:
祖父劳动,我也在劳动吗?
快速默读,用了哪些词写我在劳动。
关键词请你画下来。
再用心体会,在我的表现当中,你体会到什么?
2时0分19秒始。
2:
01:
47PM
T:
先请读一读。
同样是铲地,浇水,我的祖父有什么不同?
S:
读有关段落。
“瞎闹”可以看出不是劳动,在玩耍。
T:
板“瞎闹“。
怎么写的,你看出来了?
S:
踢飞。
T:
哪里在下种,不但没有平,反而踢飞了。
注意,这里用了这样的句式:
“哪里……反而……”(板书:
哪里……其实)还有吗?
S:
读,……其实是铲……往往……。
作者用锄头乱勾一阵,可以看出不是铲地,
T:
板“乱勾”。
该勾的没勾,不该勾……这里又用了一个“哪里”.继续
S:
乱叫,下雨了,下雨了。
作者不往菜上浇,可以看出不是劳作,是玩。
T:
可以看是,是乱闹。
跟谁闹——祖父。
T:
不管是……,都是在瞎闹、乱勾、乱闹。
T:
作者在这里的童年生活是什么?
S:
快乐的,自由的、无拘无束、愉快、有趣、烂漫(在学生回答中,教师没有说一个字的评价)
T:
概括得非常得当。
如果是你,你这样会怎样?
S:
会受到批评。
S:
如果是我,我也会帮倒忙。
T:
这一切都是因为有了祖父。
T:
这里面有一段对话。
我们来读读看,看读出什么来?
S:
当祖父……(认错谷穗的事)。
T:
完了,我请你继续读下去。
S:
继续读,(吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段)
T:
现在完了,你从对话中,有什么发现?
S:
祖父非常疼爱作者。
如他看到把狗尾草留下,一般家长会责备。
S:
祖父有耐心。
虽然……他教我区别谷子。
S:
祖父喜欢,我三心二意。
S:
作者很天真。
他很小。
T:
因为有了祖父的爱,他天真。
S:
我是作者,我感到祖父很爱我。
S:
作者淘气。
T:
这里写了三心二意。
我们来看怎么写的。
先读一读。
S:
读。
T:
好像写我三心二意,其实是写我的生活
S:
轻松有趣
S:
淘气
S:
丰富多彩
S:
没有烦恼(无忧无虑)
S:
愉快而自由。
T:
我们可以看出童年的生活是快乐的、自由的、幸福的。
同时板书:
快乐的、自由的、幸福的
T:
这些感受跟着祖父在园子里……,(师指板书和学生一起复述课文,帮助学生回顾课文内容)
这就是作者的生活,自由的、快乐、幸福。
T:
除了写自己的生活,还写了景物。
用了两段话。
为什么写生活,还要写景物呢?
读这两段,看你读出了什么?
2时17分54秒始
2时19分24秒
T:
这是一个怎样的园子?
S:
自由的的。
快乐的即自由又快乐美丽、生机勃勃漂亮、多姿多彩
很大,什么都有(应有尽有)快乐、空气中弥漫着花香丰富多彩
T:
他是怎么写出这个美丽来的?
S:
从我家有个大园子,……样样都有。
看出美丽,因为美,所以吸引昆虫。
(昆虫和你一亲友,喜欢风景,是吗))
S:
一切都活了……看出这个园子是自由的。
T:
这句话,我们一起读一读。
S:
要做什么就做什么,要怎么样就
T:
他怎么写出“活“,联系上下文看看?
S:
花开了,就像睡醒了。
T:
花活了吗?
S:
开了——活了吗——没活——开都开了,还没活——活了。
(下面老师笑)
S:
鸟飞了——活了吗——活了。
T:
它没写:
花活了,鸟活了,虫子活了……是怎么写的。
S:
是三个拟人的手法写出了.
T:
你读。
S:
生读得拿腔拿调
T:
挺可怕的。
S:
生读较好。
T:
这个自由是怎么写出的。
你读给大家听。
S:
愿意怎么样,就怎么样……(莴瓜、玉米、蝴蝶)看出自由,随便他们怎么样?
T:
你有没有发现他们的自由的句子有特点吗?
S:
愿意怎么样,就怎么样,要怎么样,就怎么样,一起来读一读,看看自由不自由。
S:
读。
T:
怎么读才自由。
S:
莴瓜随意爬上架就爬上架,……
T:
读出自由。
一起读。
T:
这里愿意怎么样,就怎么样,一句一句地连起来写,这是排比。
谎花?
除了一个随意,还有什么词?
S:
一会儿……一会儿……它们是从谁家来的,到谁家去。
T:
从一会儿,一会儿,只是天空蓝……为什么要写这句话?
S:
蓝天也是自由的。
S:
随意就是自由的。
S:
连太阳都不知道在哪里。
S:
又高又远说明他们自己。
空间给他们很多自己。
T:
生活的空间,心灵的空间都是自由的。
T:
同是写自由。
我做这些事是自由的。
这里写谁是自由的?
S:
所有的东西都是自由的。
T:
作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗?
为什么写这些话呢?
S:
写所有东西自由,一起写,可以衬托我的自由。
T:
好,他体会出衬托。
S:
自由和自由在一起,更自由。
T:
前面写的是自由,有没有出现自由。
但现在,这里写了。
这里是借这里的自由来抒发自己的感情。
这叫借物抒情。
T:
现在请大家借助“要怎么样,就怎样”,发挥想象写出作者的快乐、幸福。
会写吗?
2时34分15秒写
T:
想象一下还可以怎么样?
2:
44:
07PM
交流读一读。
(写了12分钟)
S:
我愿意摘花就摘花,愿意睡觉就睡觉,愿意吃芒瓜,要怎么就怎么玩,玩到深夜也没人管(那是有人管的),
S:
种花、踢飞种子,愿意吃柿子,就把柿子树吃完(那不行),想玩电脑多久就多久。
(你写着写着写到自己身上了。
)
S:
铲地、拔草、让生活充满花香。
愿意浇花就是浇花,把花淹死也没人管。
S:
我的生活是自由的。
我愿意摘花,把所有的草都留着,睡觉……若把他们吓跑了,没关系,我知道他们会回来的,因为这里是自由的……
T:
他注意先写中心句。
S:
……一会儿……,一会儿……
S:
童年生活是丰富多彩的。
愿意玩耍就玩耍,……即使……一会儿……(写得和课文内容很像)
如果每个同学用这样的写法,写你现在的生活能写出来吗?
写不出来为什么?
我们没有文中作者那么自由。
我写出来,我爸爸妈妈是民主的。
你看,他的爸爸妈妈是民主的,你的爸爸妈妈不民主。
作者因为有祖父。
所以开头这句话是这样写的。
读一读。
呼兰河小城里住了我的祖父……
你发现作者写得很特别吗?
呼兰河小城里就住着他的祖父。
还住他的你父母
我想问一个问题,是不是就住着他的祖父?
有没有亲戚?
——有啊,他的姑妈住在这样。
——可能是因为有大园子(笑)
S:
因为主要描写的是我和祖父。
S:
主角是我的祖父
S:
祖父是我生命中后部分。
S:
祖父非常疼爱我的,又引出下文。
祖父对作者非常疼爱,开头就想突出祖父。
T:
在我眼里只有祖父。
因为他给他幸福的童年。
作者萧红,从小父亲不喜欢她,妈妈去世了,后妈更不喜欢她。
再读。
T:
这里写出了祖父的爱
T:
所以课题写《我和祖父的园子》
T:
如果你一天,两天,如果一直在园子里,会有什么感受。
别回答,先去看看《呼兰河传》,看完后,你的感受是不一样的。
所以有些文章是要用一辈子读了。
《谈礼貌》教学方案
教学目标:
1、学会本课生字,绿线中的生字只识不写,理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得礼貌待人,使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好,让学生从小养成能礼待人,使用礼貌习惯。
教学重点难点:
通过理解课文,让学生懂得从小养成以礼待人,使用礼貌语言的习惯。
主要板书计划:
不失色 态度彬彬有礼 关
礼 古训 君子 不失口 说话使用礼貌语言 系
马上吼道“呔,爷问你”讨人嫌 更
貌 ① 和
下马施礼 “请问” 人心暖 谐
待 连忙抬脚 “对不起”
② 生
人 优良传统 微笑着说“没关系” 活
文雅和气 宽容 更
③ 安慰 “不能怪你” 美
沟通心灵 反映情操和修养 好
作业设计、安排:
课内:
1、组词
2、补完词语
3、造句
课外:
抄写词语朗读课文;
教学过程:
第一课时
教学要求:
1、学习生字新词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步感知课文内容,理清段落。
一、揭示课题
1、板书:
30、谈礼貌
2、学习“貌”,指名组词
3、指名说说常用的礼貌用语有哪些?
二、初读课文
1、自读课文,边读边圈出生字,借助拼音读准字音;
2、读通句子,读顺课文
三、检查自学情况
1、提醒学生注意:
“嫌、盾、训、逊”是前鼻音;
“嗽”是平舌音
“校”课文中读“jiao”
2、说说下列词语意思
古训矛盾咳嗽粗暴纠纷
安慰情操修养文雅
3、指名分段读课文
四、再读课文,整体感知
1、学生默读课文,想想课文讲了一个什么道理
2、学生交流
3、齐读课文
五、指导写字
1、指导
2、学生用钢笔描红生字
六、布置作业
1、朗读课文
2、抄写生字词
第二课时
教学要求:
1、有感情地朗读课文。
2、凭借语言材料,懂得礼貌待人的好处。
一、检查复习
1、指名读词语
2、指名读课文
二、细读课文
1、学习第1自然段
(1)由读第1自然段,想想你读懂了些什么?
(2)学生交流,师板书:
君子不失色不失口
(3)重点理解:
“君子不失色于人,不失口于人”
“彬彬有礼,粗暴,出言不逊”
(4)师小结:
从对古训的解释中可以知道:
要做到待人彬彬有礼,就要注意自己的态度和言语。
(板书:
态度、言语、彬彬有礼)
(5)这一自然段先引用古训,目的是要引出一个什么话题,找找课文中哪句话回答了这个问题。
(板书:
使用礼貌语言,优良传统)
(6)想想这一自然段该用什么语气读?
(庄重的语气)
(7)齐读第1自然段
2、学习第2—4自然段
师:
同学们,从学习第1自然段中知道礼貌待人包括了态度有礼貌和说话有礼貌两个方面,现在看第2—4自然段写的三个例子中,哪些语句是写人的态度,哪些语句是写人的语言的。
(1)学生自读,围绕要求同桌讨论。
(2)交流
A、生交流第一个例子:
(牛皋问路岳飞问路)
根据生交流,师板书:
马上施礼“呔,爷问你”
下马施礼“请问”
B、师:
作者用哪句话来概括了这两种情况的?
请大声齐读:
出示句子:
“礼到人心暖,无礼讨人嫌”(板书:
人心暖讨人嫌)
C、小结并指导朗读第2自然段(牛皋表现,用否定语气;岳飞表现,用赞美的语气)
D、齐读第2自然段
继续交流(第2个例子)
A、师根据学生交流,后板书:
连忙抬起脚“对不起”
微笑着说“没关系”
B、齐读最后一句板书:
避免纠纷
架起桥梁
C、指导朗读:
(读出平和、高兴的语气)
D、齐读第3自然段
交流第3个例子。
A、学生交流,师板书:
文雅和气宽容
安慰,不能怪你
沟通心灵反映情操和修养
B、指导朗读
C、齐读第4自然段
(3)练习(出示填空题)
牛皋_________________________:
“__________,____________!
_____________,_________________?
”
岳飞先_________,然后____________:
“___________,______________?
__________?
”小朋友________说:
“_____________,____________________。
”
女青年______________说:
“_______________________。
”
周总理__________他说:
“_________________,_________________,______________!
”
(4)可见要写礼貌待人,就要把具体的态度和语言结合起来写,这样才能写得生动感人。
(5)小结:
课文2—4自然段分别举了古人和今人,普通人和伟人的三个事例来说明礼貌待人,使用礼貌语言的重要,这是我们民族的优良传统。
3、学习第五自然段
(1)指名读,想想每句话告诉了我们什么?
(2)理解“交往”
(3)齐读第2句话(理解“恰当地”、“和谐”)
(4)这一自然段在课文中起什么作用?
(5)指导朗读
(6)齐读第5自然段
(7)小结,板书:
关系更和谐,生活更美好
三、作业
1、课后练习4
2、熟读课文,搜集生活中礼貌待人的事例。
第三课时
教学要求:
1、说说句子的意思。
2、从生活中选择一个事例,说说礼貌待人的好处。
一、检查复习
1、指名说说课后练习4中的句子的意思。
2、齐读课文
二、总结课文
三、说话练习
1、交流上堂课布置的作业
从生活中选择一个事例,说说礼貌待人的好处。
2、练习
(1)先同桌二人互相讲讲
(2)指名上台讲
(3)表扬优秀生
四、作业
课后同学间相互讲讲礼貌待人的事例。
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