最新北师大版数学一年级上册 第5单元 说课稿.docx
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最新北师大版数学一年级上册第5单元说课稿
《前后》说课稿
(各位老师大家好,我今天说课的题目是《前后》,下面我来向大家汇报一下我的设计,我从教材、教法学法、教学准备、教学设想、教学过程、板书设计这几个方面来谈谈)
一、说教材
1.说教学内容
(本课内容选自)北师大版一年级数学上册第五单元第62-63页。
2.教学内容的地位、作用和意义
一年级的学生已经对前后积累了一定的感性经验,但方位感不强,不一定能准确的加以判断。
而“上下”“前后”“左右”都是比较抽象的概念,学生学习起来有一定的难度,要达到熟练、准确地辨别“前、后”的位置,就需要考虑学生的年龄特征,通过大量的活动来完成。
为了让学生直观地认识物体的前后相对位置关系,教材借助“森林运动会”这一有趣的情境,让学生用“前、后”描述物体的位置与顺序,初步培养学生的空间观念,为日后学习方向与位置做好铺垫。
3.说教学目标
基于对教材的理解和分析,结合学生年龄的特征,本节课我确定了如下的教学目标:
(一)知识与技能
让学生能确定物体前后的位置与顺序,并能用自己的语言表达。
(二)过程与方法
在具体的数学活动中,让学生体验前后的位置与顺序,初步培养学生的空间观念和按一定的顺序进行观察的良好习惯。
(三)情感态度与价值观
使学生在活动中获得愉快的情感体验,并能用所学的知识解决生活中的一些简单问题。
4.说教学重、难点
教学重点:
让学生在具体情境中,能正确描述物体的“前、后”位置。
教学难点:
让学生体会“前、后”的相对性。
5.教具准备:
多媒体课件、电子白板。
二、说教法、学法
<<数学课程标准>>指出:
“要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。
”一年级的小学生更喜欢用形象来思维的。
在本节课中,我主要采用了情境教学法和引导探究法,运用多媒体,创设生动有趣的教学情境贯穿于整节课,使学生直观形象地看到“森林运动会”这一情景,仿佛身临其境,便于学生充分地感知物体间的前后位置关系。
同时,《数学课程标准》强调:
学生是学习和发展的主体。
因此,我注重学生的学习过程,让他们采取自主探究、小组合作的学习方式,在观察、描述、想象、合作交流中体验前后的含义,从而获得成功的体验和探索的乐趣。
三、说教学设想
我利用学生已有的生活经验,并充分挖掘现场资源来启发学生学习,采用各种有趣的小活动充分地调动学生学习的积极性,让他们在一个自主的空间中观察、操作,在问题情境中主动地探究解决问题的方法,使学生真正成为学习的主人。
学生将通过说、找、摆、做、练的活动,逐渐加深对“前后”位置关系的认识。
四、说教学过程
为了体现本课的设计理念,我构建了探索性的课堂教学模式:
(一)游戏引入
我以对反义词的游戏引入新课,让学生在轻松对反义词的过程中,意识到前后的相对性。
(二)创设情境,教授新课
在这一环节中,利用多媒体课件出示同学们乘车去动物园的情境图。
在此我设计了这样一个问题:
同学们到动物园还有几站?
孩子们不仅要知道自己所在的地点在站牌上处于什么位置,还要知道怎样找到车前进的方向,并且能数出距目的地还有几站。
接着,利用课件出示笑笑排队买票的情境图,再通过淘气插队,让学生感受到他们所在的位置发生了变化,同时对学生进行思想教育。
这样设计,使学生仿佛亲身参与,细心观察,体会前后顺序,感受数学就在身边,同时,培养学生要养成遵守公共秩序的良好习惯。
(三)观察交流,获取新知
(森林运动会马上就要开始了),我用电脑出示动物赛跑图,问:
同学们,你们看到哪些小动物?
引导学生观察小兔子的前面、后面有哪些小动物?
学生在观察中很容易发现小兔子的前面是小松鼠,后面是小乌龟。
同时也可能有学生会发现小兔子的前面是小松鼠和小鹿,后面是小乌龟和小蜗牛。
只要回答合理,我都给予表扬说“你真棒”、“观察得真仔细”等等,并用智慧星作为奖励。
通过这一问题,引发学生的兴趣和问题意识,使学生产生自主探究和解决问题的积极心态,这也充分尊重了学生的思维方式和学习的自主权。
然后,我再用课件出示刺激的卡丁车大赛,比赛开始了,这时,我引导学生观察卡丁车的前后顺序,让学生在兴奋的气氛中掌握前后知识。
竞走比赛通过让学生自己动手连线,使学生在掌握知识的同时,训练了学生的动手操作能力。
小熊优彼的亲子操使学生紧张的心情在课堂中得以放松。
同时让学生了解简单的方位词。
龟兔赛跑的故事,让学生观察,上山时,谁在前,谁在后,结果呢?
然后出示下一张图片使龟兔赛跑的故事发生了戏剧性的变化,在趣味横生的同时又使学生进一步体会“前后”意义,增加生活常识。
在教学中,我引导学生运用多种策略解决实际问题,增强了学生应用数学的意识,培养了学生发散思维的能力。
(四)结合实际,启发思维
在这个环节中,我通过让中间一横排同学起立,说说前后分别是谁,向后转再说一说前后分别是谁,让学生发现问题,明确方向发生了变化,前后顺序就变了。
然后我继续问学生:
前在哪儿?
后在哪儿?
方向转一转,前后怎么办?
引导学生方向转一转,前后就(改变)。
(五)拓展应用,培养能力
我设计了两道练习题,让学生在玩中学,学中乐,从而达到轻松复习巩固已学知识的效果。
五、说板书设计
由于一年级学生识字少,因此,我采用了课题及物体的前后关系作为板书(见课件),让学生意识到前后的相对性。
内容简明扼要,学生更加容易理解。
根据我对本节课的理解,设计了这样的教学流程图。
有利于我更好地把握教学内容,完成好教学任务。
我的说课完毕,谢谢!
《上下》说课稿
Ø教材分析:
教学内容
义务教育课程实验教科书北师大版数学一年级上册第五单元“位置与顺序”第二课时:
上下。
教材简析
在新课程标准中,有明确指出各个学段发展学生空间观念的具体目标。
本单元是通过在具体的活动中,让学生体验前后、上下、左右的位置与顺序,从而初步培养学生的空间观念,属于培养学生空间观念的第一学段。
本节内容“上下”是学生学完“前后”的位置与顺序学习的,继续培养学生按一定的顺序观察、描述事物的好习惯,学会用上下正确描述物体的位置关系,进而初步发展学生的空间观念,为以后的发展打下扎实的基础。
教学目标、重点、难点:
《标准》中对数学课程的总体目标具体化为四个方面:
知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。
根据以上四点,结合本节课的实际,我制定以下的教学目标。
(1)在具体的活动中,让学生体验上下的位置与顺序,体验上、下位置关系的相对性,并能用自己的语言表达。
(知识技能目标)
(2)初步发展学生的空间观念,培养学生简单的空间推理能力。
(能力培养目标)
(3)初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯。
(素质培养目标)
(4)在活动中引导学生进行比较、推理等思考活动,让学生感觉到数学就在身边,学习数学是有趣的,以获得良好的情感体验。
(情感态度目标)
教学重点:
学会确定物体上、下的位置与顺序。
教学难点:
体会上下位置关系的相对性。
Ø说教法与学法设计:
本节课要让学生在具体活动的过程中获得相关体验,不能把它作为单纯的知识点来讲授,而要在已有经验的基础上让学生获得体验和理解。
结合一年级学生活泼好动、求知欲强和本节课学习素材的特点,实现转变教学方式和学生的学习方式,体现学生为主体,教师为主导的教学原则,我设计了以下的教法和学法,既重视选择灵活的教法,又注重对学生学法的指导。
创设情境,直观形象法。
创设小动物去大树爷爷家做客这一情境,引导学生观察主题画,让学生能直观地明确三种动物的位置关系,体验到上下的位置关系,并创设三种动物变换位置关系的情境理解上下位置关系的相对性。
观察讨论,互动合作法。
新课标特别提倡自主、探究、合作、实践的学习方式,要求引导学生主动参与,亲身实践,独立思考,合作探究。
堂上引导学生观察讨论,说说教室的物品的位置关系,紧扣学生的生活经验开展教学,引导学生通过互动合作给动物分房子等活动,进一步理解上下的位置关系,培养学生应用知识的能力,增强合作意动手操作,积极活动法。
通过老师下口令,学生摆物品、整理书架、给动物分房子等活动,让学生动手、动口、动脑等多种感官去加深理解“上下”的位置关系,及理解其位置的相对性,初步发展学生的空间观念,培养学生的应用意识。
教具准备:
主题画、投影仪、小书架
学具准备:
剪刀、胶水
Ø说教学过程:
第一环节:
创设情境,激趣引疑。
为了吸引学生的注意力,调动学生的学习兴趣,我创设了这一情境导入新课:
今天,天气晴朗,森林里特别热闹,原来大树爷爷今天请客,小兔和小鸟一大早就到了(出示主题画,先出示小兔和小鸟)让学生观察直观到小鸟和小兔的位置不一样,我顺势引出课题:
“上下”。
通过设疑引出课题,能让学生有发现问题的机会。
第二环节:
观察思考,探究新知。
观察思考。
先引导学生观察主题画,仔细观察小鸟和小兔的位置,让学生自由说说小鸟在小兔的哪个位置上,小兔在小鸟的哪个位置上,让学生初步理解上下的位置关系。
1、理解上下位置的相对性。
引入松鼠,思考:
松鼠站在哪?
让学生体验由于参照物不同,上、下位置关系是相对的。
我注意使用浅显生动的语言向学生说明小动物位置关系的相对性,再让学生描述松鼠的正确位置,从而体会上下位置的相对性。
(由于理解上下的位置关系与相对性是本节课的重点和难点。
这时教师要发挥引导作用,有必要作出适当的说明,对学生理解新知很有帮助。
)
2、换换位置,加深理解上下的相对性。
让学生动手换一换小鸟和松鼠的位置,要求学生互相说说三种动物各自的位置关系。
(学生能在变化中进一步体验上、下位置关系的相对性,学会举一反三,培养他们思维的灵活性。
)指导看书,书写。
指导学生根据判断的三种动物的相对位置,填写好书本的内容,注意上下的书写,培养学生正确书写的习惯。
第三环节:
应用新知,解决问题。
这一环节,我设计了一系列的活动,让学生学会应用新知去解决问题。
3、联系身边的例子说一说。
观察教室,讨论哪些物体的位置关系可以用“上下”来描述。
学生自由观察,自由发表意见。
(设计意图:
联系学生身边的例子来应用新知,使学生感受到数学就在身边,学习数学是有趣的,以获得良好的情感体验。
)
听口令,摆物品。
要求每人准备好数学书,练习本,文具盒和铅笔等学习用品。
老师下口令,学生摆物品,可以设计以下口令:
数学书放在桌面上,文具盒放在数学书的上面,练习本放在数学书的下面等等。
(因地制宜地组织教学,可以帮助学生更深刻地理解知识。
)
整理书架。
每个小组一个小书架,一些书和其他学习用品。
要求:
小组内互相商量如何摆放这些物品,然后动手一起摆一摆,在摆的过程中说出物品的上下位置关系。
以小组合作的形式开展活动,培养学生实践的能力和合作交流意识。
4、参观小明的房间。
(课本P65练一练第1题)先引导学生说一说看到了什么?
组织学生讨论交流,再根据自己观察到的,把各种物品的上下关系补充完整,培养学生解决问题的能力,借助这一情境,要求学生回去整理自己的房间,养成物品摆放整齐的良好行为习惯。
(以上活动是根据课程标准中指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上设计的。
)
5、巩固练习,内化新知。
(课本P65练一练第4题)注意引导学生读题,理解题意,在写数过程中,让学生说说哪个数在上,哪个数在下。
说一说。
利用图画组织学生讨论,引导学生互相交流自己的想法。
主要是培养学生的发散性思维和应用知识的能力,进一步发展空间观念。
第四环节:
动手操作,合作交流。
((课本P65练一练第2题)先引导学生弄懂题意,然后指导学生剪下附页中的动物头像,按照自己的意愿给小动物安排房子。
活动形式:
学生可以在小组中合作完成,分完后,与小组同学交流是如何安排的,说一说它们的上下位置关系与顺序。
这样做培养学生动手操作和解决问题的能力,同时增强交流合作的意识。
第五环节:
拓展思维,强化新知。
(课本P65练一练第3题)这是一道有一定难度的题目,不做统一的要求。
目的是培养学生简单的空间推理能力。
对不同水平的学生可以提出不同的要求。
在反馈的过程中,适当引导学生有条理说出自己的推理过程。
第六环节:
总结深化,自我评价。
结合新课标里提出新的评价体系,我在这一个环节设计了一张表格,让学生对自己这节课的表现做个评价,每人一张评价表,在认为自己做得好的那格画上一个笑脸。
Ø板书设计
上下
七、教学反思
通过以上六个环节的教学,我认为能发挥学生的主体作用,学生乐意学习,主动参与数学活动,学生的空间观念得到初步培养,能达到预期的目标。
我的说课完毕,谢谢大家。
《左右》说课稿
各位老师你们好!
我今天说课的题目是《左右》,下面我来向大家汇报一下我的设计。
我从教材、教法学法、教学设想、教学过程、板书设计和教学流程图这几个方面来谈谈。
一、说教材
1、说教学内容。
本课选自北师大版一年级数学上册第五单元第3课时,第66—67页。
2、教材地位、作用和意义。
左右是前后、上下的延续性学习,但认识左右比认识前后上下困难要大些,左右的含义及其相对性要有更强的空间观念,要达到熟练、准确地辨别“左右”的位置就需要考虑学生的年龄特征,通过大量的活动来完成。
为让学生直观地认识物体的“左右”相对关系。
我采取了一系列的活动,初步培养其空间观念,为今后学习方向与位置做好铺垫。
3、说教学目标
基于对教材的理解和分析,结合学生年龄特征,本节课我确定了如下教学目标。
(一) 知识与技能
让学生能确定物体的左右位置与顺序,并能用自己的语言表达。
(二) 过程与方法
在具体的教学活动中,让学生体验左右的位置与顺序,初步培养学生的空间观念和按一定顺序进行观察的良好习惯。
(三) 情感态度与价值观
使学生在活动中获得愉快的情感体验,并能用所学的知识解决生活中的一些简单问题。
4、说教学重难点。
根据教学目标。
我将本课的教学重点定为让学生在具体情境中会有“左右”描述物体的相对位置,而教学难点定为让学生体会“左右”的相对性,并能确定物体的“左右”的位置与顺序。
5、说教具准备
多媒体课件、文具盒等。
二、说教法学法。
在本节课中我主要采用了情境教学法和引导探究法,运用挂图和生活实际创设有趣的教学情境,使学生直观形象地看到情境,仿佛身临其境,便于学生充分地感知物体间的左右位置关系,而学法是让他们采取自主探究小组合作的学习方式,在观察、描述、想象、合作交流中体验左右的含义,从而获得成功的体验和探索的乐趣。
三、说教学设想
我利用学生已有的生活经验,并充分挖掘现有资源启发学生学习,采用各种有趣的小活动充分地调动学生学习的积极性、让他们在问题中主动地探究解决问题的方法,使学生真正成为学习的主人。
学生通过说、找、摆、做、练等活动逐渐加深对“左右”位置关系的认识。
四、说教学过程
为了体现本课的设计理念,我构建了探索性的课堂教学模式。
(一)创设情境,激趣导入
谈话:
同学们,笑笑和淘气平时可喜欢玩游戏啦,你们喜欢吗?
喜欢的请举手,你们知道举哪只手吗?
(右手),那另一只手就是(左手),通过谈话引导学生说出“左”、“右”,从而引出课题----左右(板书左右)。
(二)自主探究,获取新知
1、亲身体验,初步感知左右
师:
左手和右手是一对好朋友,团结起来力量特别大。
同学们再看看自己的身体还有想这样的好朋友吗?
谁来说说,要求学生摸着说(左眼右眼,左耳右耳、左脚右脚······)
2、小小游戏,进一步认识左右
(1)动一动:
张开你的左手摇一摇,张开你的右手摇一摇;伸出你的左手向左转一圈,伸出你的右手向右转一圈。
(2)听口令做动作:
左手摸摸左耳,右手摸摸右耳;跺跺你的左脚,跺跺你的右脚;左手拍拍右肩,右手拍拍左肩(重复说几次,节奏由慢到快)通过进行这个游戏,让学生充分体验自身的左右,从而理解左右的位置关系,同时也让学生在玩中学,在乐中悟从而体验到学习数学的兴趣,感受到人的身体上也有数学。
3、摆摆学具,辨别左右
(1)动手摆:
“听口令,摆学具”。
同桌合作,听清楚老师的口令后开始摆学具。
“请你在桌面摆一个文具盒,在文具盒的左边摆一把尺子,在文具盒的右边摆一个转笔刀,在尺子的左边摆一块橡皮,在橡皮的左边摆一支铅笔。
”学生摆好后老师演示正确的排列顺序,学生对照老师的演示顺序错误的纠正。
(2)说一说:
学生观察正确的摆放结果用自己的语言说一说每种文具的具体位置。
老师可以提问:
从左数橡皮是第几个?
从右数又是第几个?
(指名回答)引导学生说出橡皮为什么一会排在第二,一会排在第四(师小结:
同一个物体从左数和从右数结果可能不一样)
(3)同桌合作,自由摆放文具,一摆一说。
这一环节的设计是为了把操作、观察和语言表达紧密结合,引导学生亲身经历知识的行成过程。
自由摆放学具的活动打破了学生思维定式势,发展了思维,培养了创新意识。
(三)结合实际,启发思维
这一环节我通过让学生过程课本第67页第6题上下楼梯情境图,说说他们是不是都靠右走,学生的回答可能存有争执。
在这种情况下,我又让学生体会一下。
把教室中间的走道当楼梯,女孩从后往前走是上楼梯,男孩从前往后走是下楼梯,并要求每个人都举起右手。
学生演示后老师做小结:
方向不同左右不同。
判断时要把自己当做走路人,平时我们过马路,上下楼梯都要想小朋友一样靠右按秩序走。
这一设计意图是让学生更清楚地经历方向的变化,体验“方向不同,左右不同”,从而使学生自主探究,合作交流的学习方法得到充分地体现,有效地突破了教学难点,即左右的相对性,同时也对学生进行了安全教育。
(四)全课小结
通过让学生说说本节课自己的收获,培养学生的语言表达能力及对知识的梳理能力。
同时相机对学生进行走廊行走右侧通行的习惯培养训练。
(五)检测
课后题第三题作为测试题,能够有效的反应本本节课学生的学习情况,反应教学效果,检测教学目标的达成情况,并且为接下来的学习提供依据。
六、说板书设计
由于一年级的学生识字少,对直观的事物感兴趣,因此,我采用了这种文图结合的板书,使教学内容更加美观实用,是学生更加容易理解.
左右
在左手这边的是左,在右手那边的是右。
七、教学反思
此时本课已接近尾声,我顺势引导学生运用所学的知识从小课堂走进大课堂,在教学中我将关注学生的体验,关注学生的个性飞扬,让学生真正成为学习的主人。
我的说课完毕,谢谢大家。
《教室》说课稿
Ø说教材分析:
1、说教学地位与作用
本节课的教学内容是北师大版小学数学一年级(上册)第五单元“位置与顺序”的最后一课,是在前面认识“上下”“前后”“左右”的基础上展开的综合性活动,进一步巩固学习位置与顺序方面的知识。
本节课创设了“教室里的物品摆放”这一教学情境,进入新课的学习。
对于教室里物品的摆放,学生是清楚的。
这节课教学有意引导学生对教室里物体的位置进行仔细观察,并能用自己的语言有条理地表达,进一步培养学生按一定顺序进行观察的习惯。
2、说教学目标
根据上述教材分析,考虑到学生已有的认知结构和心理特征,立足于每一位学生的发展,着眼于新课程三维目标的实现,我确立如下教学目标:
(1)能用自己的语言描述物体前后、左右、上下的位置与顺序。
通过充分利用自己教室的真实情境,请学生叙述教室里物体的位置,引导学生进行仔细观察和有条理地表达。
(2)通过学生参与数学活动,学生在活动中获得积极的情感体验。
通过说一说、摆一摆、找一找、猜一猜,进一步发展学生应用数学的意识。
(3)学生在现实情境中,体验学习数学的乐趣,培养探索意识和协作精神。
3、说教学重、难点
教学重点:
会说,能找到生活中的正确位置和顺序。
教学难点:
体会图片与实际生活的不同和联系,描述正确位置。
Ø说学情分析:
一年级的学生入学已经有一段时间了,而且,已经有了一定的方位感。
但是,学生的口语表达能力还不是很强,在描述物体的位置时,有时会说不全或遗漏表示方位的关键词。
而且,一年级学生活泼、好动、喜好新鲜事物,有很强的求知欲。
在他们的生活中已有过无意识的位置与顺序方面的认识,因此,在教学中我努力挖掘学生身边的学习资源,为他们创建一个发现探索的思维空间。
让学生在相互交流中进一步完善自己、提高自己。
Ø说教学教法:
本节课我安排了各种形式的游戏活动,通过游戏激发学生学习的兴趣,使他们在玩中学,在乐中悟,学生在自由、轻松的课堂生气氛下,主动地参与到教学游戏中。
我重视学生从已有的生活经验和已有的知识中学习和理解数学,从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材,通过学生的说一说、摆一摆、找一找、猜一猜等活动,加深理解,使他们感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感,根据教材的特点,我采用以学生活动为主导取向的活动建构式的教学方式,学生通过一系列既联系生活实际又具有实践性的活动建构新知,让数学学习真正成为师生互动交流的一个过程展示。
《数学课程标准》强调:
学生是学习和发展的主体。
因而,我注重学生的学习过程,让他们采取自主探究、小组合作的学习方式,在观察、描述、想象、合作交流中体验前后、左右、上下的含义,从而获得成功的体验和探索的乐趣。
Ø说教学流程:
为了完成本课的教学目标,体现合作学习的有效性,突出这个内容的教学特点,我设计了以下几个教学环节:
一、引入新知
你们喜欢我们的教室吗?
仔细观察一下,教室的上下、前后、左右都有什么?
【设计意图】:
这样由与学生感兴趣的谈话引入,从而激活了学生认知的冲动性和思维的活跃性,既培养了学生的想象能力和语言表达能力,又揭示了课题,为新课的教学奠定了良好的起点。
二、师生互动,探究新知
根据学生年龄小,注意力集中时间短的特点,我安排一系列学生感兴趣的活动,使学生进一步感知前后,左右,上下等方位,体会到生活中处处有数学。
教师有意识地培养学生有条理地表达能力,激发学生的学习兴趣,让学生结合已有的经验,表述自己的想法,逐步培养口语交际能力。
活动一:
说一说
1.找一找文具盒的上下、前后、左右6个面,自己摸一摸,说一说。
学生独立活动后,集体交流,交流时要求学生按照一定的顺序摸一摸,说一说。
2.小朋友们,你们坐在自己的位置上看一看我们教室前面、后面分别有什么?
上面、下面呢?
左边、右边呢?
学生根据自己本班教室布置的情况发言,学生说得有道理,老师就给予肯定。
3.下面我们一起来看看课本中的教室里摆放了哪些东西?
大家要想像自己就站在图中,面向黑板,然后说说各种物体的位置。
学生互相说,找个别学生汇报。
4.这位同学说得很有条理,值得大家学习。
现在让你们当我们班里的“形象代言人”向别人介绍我们班教室,谁来试试?
师小结:
大家把教室里的物品按一定的顺序摆放好,可以使我们的教室更整洁、更美观。
【设计意图】这样设计
在刚才的基础上,学生已经复习了几个学过的知识,在引入到教室里的谈话练习,极为自然。
而且,学生对教室物品较为熟悉,说起来,很容易。
而且,教室里的物品在学生说的时候,其他学生可以及时纠正他的错误。
说对了也可以及时评价。
活动二:
摆一摆
同学们准备好尺子、文具盒、橡皮擦、数学书。
大家按老师要求排放好各种物品,比一比谁摆得又快又好。
把文具盒放在最前边,数学书放在文具盒的右边,数学书的上面放一把尺子,尺子又要在橡皮擦的下面。
学生摆好后,同桌互相检查,指名个别学生说说自己摆放的情况。
【设计意图】这样设计,能让学生从身边的熟悉的物体着手,复习之前学过的关于“前后”,“上下”,“左右”方面的知识,学生对已经学会的知识,表达愿望更强一些,学习积极性会更高一些。
活动三:
找一找
现在,老师想找一名同学帮老师读一读下道题的要求,这名同学是谁呢?
请同学们听我说:
(看课
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