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怎样评价说课
怎样评价说课;首先要明确一节好的说课所具有的重要特征,可从五个;1.突出教学理念;课,说课便没了分量;2.诠释教学思想;它是在兼有上述两点的基础上,更加突出地表达授课教;情况下,对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法;3.体现教学能力;使教师由教书匠向教育家转化;学设计,反思教学设计的预测或现象,提升教师的教学;4.展现教学境界;学环节独具一格的安排,对于
怎样评价说课
首先要明确一节好的说课所具有的重要特征,可从五个方面描述:
1.突出教学理念。
从说课内涵看,教学理念是整个说课的灵魂所在。
没有教学理念的说
课,说课便没了分量。
2.诠释教学思想。
从说课表达形式看,它不是教案的复述;不是对上课的预测和预演,
它是在兼有上述两点的基础上,更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握
情况下,对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法,注重的是对教育理论的诠释。
3.体现教学能力。
从说课过程看,说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化,促
使教师由教书匠向教育家转化。
因为教学思想的阐发,能够使教师明确教育教学观,展现教
学设计,反思教学设计的预测或现象,提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。
4.展现教学境界。
教学具有创造性。
体现在说课者对于教学准确而独到的见解,对于教
学环节独具一格的安排,对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。
5.展示演讲才华。
从说课技能上看,它具有演讲特点。
它集中体现在说者的心口相应的
协调和面对同行演说的技巧。
让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效
果的评价,明白你的教学思想及行为所引起的效应。
说的好的课具有说服力和吸引力。
其次再说评析说课的内容:
评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。
(一)评析说课者对教材的理解程度
1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。
2、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。
3、教学重点、难点的确定是否恰当,能否分清主次,抓住主要矛盾。
(二)评析教法的选择和运用是否合理、实用。
1、是否适合该节课的教学要求、特点。
2、是否根据具体的教学目的选用教法。
3、是否符合学生的年龄特点。
4、是否调动学生的学习积极性。
(三)评析方法是否具有指导性和可操作性。
1、教法是否符合学法。
与学法相适应。
2、是否考虑到学生实际情况,如对不同层次的学生的不同指导,所应达到的不同目标等。
3、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。
(四)评析教学程序的设计是否科学,是否能达到教学目的。
1、授课内容是否科学、正确,是否注重了思想教育。
2、教学结构是否合理,重点是否突出,难点是否突破。
3、教法是否灵活多样,学法是否指导得当。
篇二:
如何评价说课如何评价说课
在教学实践中,说课经常存在这样一些问题:
其一,说得过于简单,仅仅交代几个教学
环节和呈现的内容;其二,内容逻辑混乱;其三,缺少“说”的味道,给人感觉像是上课或
是做枯燥的报告。
说课应该让别人明白你所说的内容,清楚你想在课堂上做些什么,怎么做,
为什么要这么做。
此外,说课还要具有一定的吸引力,让同行能够听下去。
优秀的说课,至少应该具有以下一些基本特征。
1.突出教学理念
教学理念在说课中占有重要的地位,甚至可以说是整个说课的灵魂。
虽然教师在备课的
时候,也需要教学理念的支撑,教学设计也体现出一定的教学理念,但备课中的理念往往是
一种内隐的东西,发挥着潜在的作用与影响。
而说课则不然,说课中的教学理念是突出的、
外显的,因为说课不仅要说出其然,而且要说出其所以然。
即不但要说教什么,怎么教,而
且要说出为什么。
没有教学理念的说课,便缺少了分量,缺少了深度,也就失去了最关键的
亮点。
2.诠释教学思想
从说课的陈述形式看,它不限于对教学设计或教案的简单说明解释,它不是教案的复述,
此其一。
其二,说课也不是上课的预演。
它是在兼有上述两点的基础上,更加突出地反映教
师如何将教学思想运用于该课的教学目标、内容、策略等的设计中,因此,更加注重的是教
学理论的诠释。
所以,教师在说课时必须清晰、完整地表达出相关的教学思想和自己的教学
观点与思路。
3.体现教学能力
从说课的整个过程看,好的说课对教师由传统的经验型教师向现代科研型教师转变大有
裨益。
因为,教学思想的阐发,能够使教师进一步掌握和树立新课程改革观;教学设计的展
现,可以使教师将教学理论与实践紧密结合起来,用先进的教学理论指导教学实践,解释教
学现象;教学效果的预期或反思,可以提升教师的教学能力。
这些都通过说课充分表达出来。
4.展现教学境界
创新是教学的灵魂,也是教学的最高境界。
教学是科学,也是艺术。
教学应该具有创造
性。
说课者对教学活动的创造性可以通过说课呈现在同行面前,这种创造性体现在说课者对
教学准确而独到的理解,对教学环节别具一格的安排和设计,对教学策略颇具匠心的运用技
巧等上面。
需要说明的是,优秀说课的特征或者说课的评价标准决不仅限于此,以上所述也只是当
今时代背景下几个主要的方面,说课评价标准就像其形式一样,应该是开放的、动态的和发
展的。
因为说课是省时、省力、简便易行的教研活动,说课活动得以蓬勃发展。
说课活动促进
了教师之间的经验交流,全面提高了教师素质,进而大面积提高了教学质量,它对于教师在
实施新课程的教育理念中起着非常重要的作用。
那么,如何来评价一个教师说课的优劣情况呢?
一、评价内容:
纵观各地“评说”方案,大体可以分为以下几个方面:
1、说课稿件的评价;
2、说课过程的评价;
3、现场发挥的评价。
二、评价方案
(一)说课稿件、说课过程的评价:
说课稿件、说课过程的评价,大体上是一致的,它主要从以下几个方面进行评价:
1、教材分析:
能联系新课标安排教学内容:
内容适当,安排适中;能准确分析教材的编写体例及意图;
能准确提炼教学内容的思想和方法,充分挖崛教材的思维训练、品德思想培养的素材;准确、
具体、恰当地说出教学目标(三维目标)、教学重难点、关键点。
2、学生分析:
能正确分析学生已有的知识、技能、能力、方法及习惯基础,找准学生已有的的认知水
平与本内容的结合点。
3、教法设计:
能说出本节内容所用的教学方法及主要教学方法的特点;教法选择恰当,体现以学生为
主体,充分调动学生学习的自主探究性;有助于开发学生智力,培养学生思维能力和优良的
思想品质。
4、学法分析:
能说出本节所涉及的主要学习方法及特点;学法指导科学、具体,与教学内容及学情相
适应。
5、教学过程:
紧扣教学目标、内容正确、设计合理;结构严谨、思路清晰、层次清楚,体现学科特点;
准确把握关键点、重点突出、难点突破;注重兴趣培养,富于启发性,落实因材施教,重视
学生个性发展;练习设计具有层次性。
6、板书设计:
简单明了,重点突出,线索清晰,布局合理。
7、整体水平:
能对每部分说出理论根据;教学思想先进,体现了教师主导和学生的主体作用;各部分
联系紧密,衔接自然;观点鲜明,分析透彻,说服力强。
(二)现场以挥的评价能脱稿讲述,内容熟悉,讲述清楚、生动;普通话标准、自然;举止得体,神态自然;
快慢适度,停顿恰当;能根据现场即时调整节奏及内容。
三、综合评价
根据说课的形式,选择适当的评价方案。
比如,校内的教研活动,可以选择“只说不写”;
说课稿件的征集选择的是“只写不说”;赛课活动则选择了“既说又写”。
不同的评价方案,其评价的维度,所赋予的分值比例也不尽相同(以满分100分计)。
1、“只说不写”与“只写不说”:
教材分析(15%~20%)、学生分析(5%~7%)、教法设计(5%~7%)、学法分析(10%~15%)、
教学过程设计(20%~25%)、板书设计及媒体选择(5%~6%)、整体水平(30%~35%)。
2、“既说又写”:
“既说又写”,说写并进的评价方案,一般情况下是将说课稿件、说课过程、现场发挥分
别给予评价,最后按一定比例进行综合评价。
最后得分=稿件得分×30%+〔过程得分×70%+现场发挥×30%〕×70%
一、教育教学新理念产生的理论支柱“理念”的涵义:
理,指理性、理论、思想;念,指观念、信念、目标。
合起来意思是
指富于创新的观念、应追求实现的目标。
教育教学新理念则是指教师在新时期教育工作中履
行的教学观念和追求的教学目标。
教育教学新理念吸收了中外有影响的社会学理论、教育学理论、心理学理论成果。
这些
理论主要包括:
西方的社会学理论(如人本主义理论、互动理论、交往理论、学习型理论),
教育学中的后现代主义的课程观、心理学中的建构主义理论等;马克思关于人的“全面发展”
的理论,邓小平教育理论和“三个代表”重要思想,“科学的发展观”,中国当代的教育理论
思想(如:
素质教育思想、创新教育思想、终身教育思想、全民教育思想、主体教育思想、
多元智能的理论等)。
二、教育教学新理念举隅
(一)新的课程观——“三级课程”的多元性
(二)新课程目标观——“三维”目标的立体性基础课程改革的目标是:
“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”。
新课程目标强
调综合性、全面性、发展性。
它的领域更广,具体表现在三个方面,即通常所说的“三个维
度”——“三维”立体式目标。
这就是:
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
其中,
“知识与技能”是真,“价值观”是善,“情感态度”是美,而“过程与方法”则是为真善美
服务的。
也就是说,新课程目标具有人性化的倾向,它追求真善美的统一。
教学目标追求学
生全面、和谐的发展,凸显个性,健全人格,培养创新精神和实践能力。
(三)新型师生观——互相尊重的平等性主要理论依托是:
以学生为中心的“人本主义”理论。
教师观:
教师是学习活动的组织者、参与者、引导者、促进者,同时也是学习活动的开
发者和创造者。
教师是学生学习的伙伴,更是学生的知心朋友。
教师是“春蚕”,但“春蚕到
死丝不尽”:
蚕吐完丝后,化作蛹、又变成蛾、再变为蚕,接着吐丝,没有穷已时;教师是“蜡
烛”,但比蜡烛更永恒:
照亮了别人,升华了自己;教师是“人梯”,但不仅仅是肩托别人攀
升:
在辅助学生登往更高境界的同时,自己也在登攀的过程中得到了不断的提升。
教师永远
是发展着的。
教师应该做师德的表率、育人的模范、教学的专家。
学生观:
“学生是学习和发展的主体”。
如果说教师是“导演”、“主持人”,那么学生则是
“演员”、是“主角”,而不是“配角”。
学生是知识的自主建构者、探索者、发现者。
学生由
被动地听转变为主动地学、探究地问,参与着教学的全过程。
师生观:
建立新型师生关系是实现新型教学方式的基础。
师生之间是民主的、平等的合
作关系。
互相尊重是前提,地位平等是基础。
尊重具体体现在:
尊重自己(独立)、尊重他人
(平等)、尊重知识(科学)、尊重自然(和谐)、尊重社会(规则)。
教师只是“平等中的首
席”,师生之间是平等的对话关系。
教师既要追求教育的公平,面向全体学生,尊重每一位学
生,平等地对待每一个人;又要关注人的差异性,尊重学生的个体差异。
教师和学生双方都
是学习过程的主体,是民主、平等、和谐的“学习共同体”。
如今,教师再也不是什么教学的
权威、知识的霸权,教师的嘴并非是知识的“源泉”,学生的头脑也并不是接受知识的“容器”。
师生之间是“合作伙伴式”的关系。
(四)新教学观——自主合作的探究性
1、课堂的开放性
课堂是教师和学生共度生命历程的发生地,是学生学习的主阵地,但不是唯一的阵地。
教师要变课堂为“学堂”,由教为主变为引导学生探究式的“以学为主”的学习形式,让课堂
充满着活动,让课堂充满着创造,让学生真正成为课堂上的“主人”。
教师鼓励学生怀疑教材、
反驳师说,突破经典、离经判道;支持学生带有创造性的探究;也要谅解学生的失误、错误
与不足,宽容
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