思政学科教学艺术论三.docx
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思政学科教学艺术论三.docx
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思政学科教学艺术论三
模块八思政学科教学艺术论(三)
知识模块十一激励的艺术
激励主要是指通过多种科学方法激发人的动机,使人具有一种内在动力,朝着所期望的目标前进的心理活动。
一、榜样激励
榜样激励是指教师通过对先进人物或动人事迹的宣传,引导学生萌生高理想、形成竞争意识、产生进取心理的激励方法。
榜样的力量是无穷的,好的榜样不仅体现思想高度,而且极为具体形象,容易使学生理解、接受,乃至效仿。
运用榜样激励必须注意:
第一,要恰当选择榜样。
给学生提供的榜样,要符合教学内容的要求,且多种多样,既有名人名家及其典型事迹,也有学生的身边人物及其好的作为,以增强感染力和说服力。
第二,对榜样的宣传要实事求是,严肃认真,不虚构情节,不凭空拔高,不贬低他人,不一好百好。
第三,树立榜样,目的要明确,形象要感人,事迹要具体,要求要实际。
第四,教师也是学生的榜样,要注意为人师表,努力在思想意识、道德情操、学习态度、工作作风等方面成为学生心目中的楷模。
二、目标激励
目标激励是指通过设置奋斗目标来诱导学生的兴趣、引发学习动机,激发学生采取积极行动去追求目标实现的激励方法。
目标是一个人前进的动力。
因此,教师在教学中,要善于向学生提出或引导学生确立奋斗目标,用目标来激励学生进步。
运用目标激励来教育学生奋进,必须注意做好以下几点:
第一,目标要符合学生实际,切实可行。
目标不应高不可攀,也不应定得太低,具有适度难度的目标可提高学生为达到目标所作的努力,提高激励水平。
第二,目标要具体。
目标越具体,努力的方向越明确,实现目标的信心就越足,产生的激励力量就越大。
因此,要尽力使目标达到能精确观察和检测的程度,避免目标过大过远过空。
第三,目标要有层次,注意由易到难,由低到高,使人总看到目标在前、希望在前,从而不断激励学生向更高的目标前进。
三、奖惩激励
奖惩激励是教师运用表扬奖励和批评、惩罚的手法来促使学生积极进取的励方法。
口头表扬、物质奖励等是对学生良好表现的肯定评价,能使学生良好表现得以保持、巩固和发展,并使受奖者得到鼓励,其他学生受到鞭策;口头批评,各种方式的惩罚则是对学生不良表现的否定评价,能使学生不良行为尽快得以控制、消除和矫正,并使受罚者得以警成,其他学生也吸取教训。
运用奖惩激励来教育学生,必须注意以下几点:
第一,奖要公平合理。
奖惩要有根据,而且结果要使绝大多数学生信服,否则会造成思想上的混乱。
第二,要奖惩结合,以奖为主。
惩罚尽管也能激发学生的动机,但毕竟会给学生带来焦虑,苦恼的内心体验,而奖励则有利于学生心情轻松、士气高昂地投人学习生话。
第三,对奖手段的运用要严,不能随意施行,不能把惩罚看成教育学生的主要或唯一手段。
四、情感激励
情感激励是教师运用情感激励学生,引起共鸣的激励方法。
运用情感激励必须注意:
第一,教学中教师要努力创设与教学内容相应的情境,从而将师生共同带入一个特定的感情世界,使师生能产生情感的共鸣。
第二,教师在教学中要加强与学生的交往,进行感情的投入,关心和爱护每一个学生,建立起和谐的师生关系。
五、竞赛激励
竞赛激励是指通过组织适当的比赛来促使学生努力学习、积极上进的激励方法。
它的特点在于竞争性,它符合青少年学生积极向上,不甘落后的心理状况,能激发学生热情,调动内在潜力,产生创造灵感,求得共同进步。
因此,教师在教学中要善于结合教学内容和学生实际组织一些竟赛活动,如学科知识或时事政治的抢答赛、有关主题的演讲赛、政治小论文的写作竞赛等。
运用竟赛激励必须注意:
第一,要选好竞赛的主题和方式。
竞赛的主题和方式可多种多样,在具体选择中主要依据两点,一是与学科知识相联系,二是与学生特点相符合。
第二,要做好组织安排。
为此,一要订好竞赛计划,确定竞赛的方式、对象的选择、进程的安排等;二要进行思想动员,调动学生积极性,形成竞赛气氛。
第三,做好竞赛指导,保证竟赛有序进行。
第四,进行赛后总结,深化认识,巩固竞赛成果。
此外,比较激励、期待激励、参与激励、成功激励等,也是思想政治课教学中良好的激励方法。
知识模块十二节奏调节的艺术
教学节秦比要是指课堂教学过程中的张弛快慢、动静疏密及其有规律性的变化。
教师要增强教学感染力,提高教学效率,必须重视教学节奏的调节与控制。
调节教学节奏主要可以通过以下几个途径。
一、语言表达讲究轻重缓急、抑扬顿挫
语言的速度快慢、力度大小、语调升降等都是形成教学节奏的基本因素,处理好教学语言的表达,明显可以调节教学节奏,增强吸引力和感染力。
为做好这点,首先,教师要合理控制语言速度,该快时快,该慢时慢,根据教材内容和学生的接受能力来随时变化。
其次,教师要合理变化语调。
语调的变化体现出教学过程的曲折跌宕和情感态度的高低起伏,进而影响到教学效果。
再次,要合理使用停顿。
停顿是教师讲课时的语言间歇,它也是传情达意、调节教学节奏的重要手段,恰到好处的停顿,可以起到叙述清晰、集中注意、引发思考突出重点的作用。
总之,教师要根据教材内容和学生实际,注重语言表达的变化,并以此来增强教学的表现力和节奏感。
二、神情举止恰当合理,富于变化
教师的精神状态、面部表情、行为举正、教仪教态等,也是教学中传递信息表达思想的重要方式和手段。
合理运用这些非语言性的教学表达方式,也可增进师生感情,调节教学节奏和教学进程,提高教学效果。
教师也要充分利用这些无声因素,使之成为有效的教学表达方式,形成和调节良好的教学节奏。
三、教学信息疏密相间、错落有致
要调节好教学节奏,教师必须把握好教学信息的密度,做到疏密相间,这样,才会给学生带来有张有弛的心理节律,保持旺盛的精力。
为做好这一点,首先教师必须把握好一节课的知识容量。
要在分析教材对一节课知识点安排情况的基础上,以学生能够接受、消化为基本原则,合理安排知识容量。
其次,教师要合理控刻教学时间。
知识容量确定后,如何传授,要在时间上有一个总体安排。
一般来说,重点问题、难点向题要详细讲、反复讲,需要安排充足的时间;而一般问题只需简要地讲,可安排较短的时间等,切忌平均用力。
四、教学活动动静结合、编排有序
教学活动是通过一定教学方式进行的,教学方式的间隔变换、动静结合,有助于调节教学节奏,提高教学效率。
同时,教学是一个过程,因而有一个教学活动的编排问题。
在一节课的教学中,先讲什么,后讲什么,先安排什么活动,后安排什么活动,每项教学活动之间如何联结过渡等,也要精心设计。
教学活动编排合理,也能使教学形成井然有序的良好节奏。
5、教学情境优化,教学气氛适宜
教学情境、教学气氛是教学过程中师生内在思想感情,心理变化的表现和反映。
教学实践表明,适宜的教学情境和气氛能使学生情绪高昂,得到愉快和成功的体验,保持积极的学习心态,从而为形成良好的教学节奏打下基础。
因此,教师在教学中,要善于创设教学情境,通过生动讲述、组织讨论,实物演示、质疑问难、艺术再现等手段把学生带入与教学内容相应的情境中,引起学生情感共鸣同时要适时调节课堂气氛。
知识模块十三幽默的艺术
幽默是以一种轻松、该谐的情调来表达深刻内容的方式。
在思想政治课教学中恰当运用幽默艺术,可以集中学生注意力,调节学生情绪,活跃课堂气筑,启发学生思维,改善师生关系,增强教学魅力等。
因此,教师在教学中要讲究幽默的艺术。
一、幽默的主要方式
幽默可以通过多种方式来制造和表现,在思想政治课教学中常用的方式有以下几种。
1.语言幽默
语吉幽默是指通过生动而有趣味性的语言组织和表达来形成幽默。
在课堂教学中巧形地运用幽默语言,可使教师的讲课变得风趣诙谐,使学生在轻松愉快的气氛中展开思考,理解知识,接受教育。
2.故事幽默
这是通过生动风趣、寓意深刻的故事来形成幽默。
在教学中恰当运用妙趣横生的故事和例子,不仅可以论证观点,说明理论,而且能增强教学吸引力,为课堂教学增色添辉。
3.诗歌、歌谣、谚语、歇后语、名言幽默
通常,不少诗歌、歌谣、谚语、歇后语、名言等既风趣该谐,又寓意深刻,在教学中恰当运用,不仅可以说明有关理论,而且能增强教学的幽默感。
4.比喻、夸张、影射等幽默
这是运用文学修辞的手法来制造和形成幽默。
5.数字幽默
在教学中,通过数字的巧妙运用,也可增强趣味性,产生幽默感。
6.漫画幽默
漫画是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画,它一般运用变形、比拟象征的方法,来达到尖锐的讽刺效果。
在思想政治课教学中恰当运用漫画,可使教学妙趣横生,并使学生从中悟出不少道理。
此外,还可以通过谐音、归谬、移植、小品等方式来增强教学的幽默感。
总之幽默的方式多种多样,并无固定模式,全在教师灵活、创造性地运用。
二、运用幽默的基本要求
在教学中运用幽默艺术,可增强学生学习兴趣,调节课堂教学气氯,提高教学效果。
但幽默不可随意滥用。
在教学中恰当运用幽默必须注意以下几点。
1.幽默的运用要有目的性,不可盲目幽默
幽默本身并不是目的,只是更好地实现教学目的的手段。
教学中运用幽默,不论是为了集中注意、调节气氛、和谐关系,还是为了引发思考、加深理解、强化记忆等,都是为了服务于教学。
因此,幽默的运用必须适应教学的需要,不能为了幽默而幽默。
否则,如果教师只追求幽默效果,离开了教学计划和重点,易减少课堂上知识传授的容量和密度,不免给人以哗众取宠之嫌、喧宾夺主之感。
2幽默要注意对象,品位高尚
幽默是服务于教学、服务于学生学习的,因此,要注意从学生的实际出发来确定幽默的内容和方式。
首先,幽默的品位要高,不能为了取悦于学生而采用粗俗的语言,荒诞的故事,不着边际的奇谈怪闻。
其次,幽默要注意对象,不能伤害学生的人格和自尊。
拿学生开玩笑,用幽默来嘲笑学生,不仅有损教师的威信,也有伤学生自尊,容易使学生产生抵触情绪,影响教学的正常发展。
3.幽默要适量
一节课,幽默并不是越多越好。
运用太多,会导致课堂气氛活泼有余,严肃不足,必然影响教学任务的完成和教学质量的提高。
知识模块十四结尾的艺术
结尾艺术,是指教师妥善处理好下课前的几分钟,艺术性地结束教学任务的活动方式。
思想政治课教学是一个有序的整体,不仅要有“虎头”,而且要有“豹尾”。
一个精彩的结尾不仅可以照应开头,促人振奋,使整个教学结构完整,而且可以整理知识,画龙点睛,有利于学生更好地掌握观点、发展能力、活跃思维、查漏补缺,并诱发继续学习的积极性。
课堂教学结尾的方式很多,常见的主要有以下几种。
一、归纳总结式
归纳总结式是教师本人或教师引导学生以准确精练的语言,对课堂教学内容进行归纳总结,形成较系统的知识体系的结尾方式。
运用这种方式结尾必须注意要提纲挈领,简明据要,系统准确,同时要避免教学内容的机械重复。
力求多角度、多形式、有深度、有创新地概括总结,要注意强化教学重点,突出教学主题。
二、首尾呼应式
首尾呼应式是指针对新课导人中提出的问题、设置的悬念进行课小结,达到前后照应、浑然一体的结尾方式。
三、设置悬念式
设置悬念式是指教师通过巧设疑问,提出后面即将要学习的问题,从而引起新的思考和求知欲望的结尾方式。
这种结尾往往可造成“欲知后事如何,且听下回分解”的学习期待、收到“课虽尽而思不断”的效果。
四、比较区别式
比较区别式是将传授的新知识与有关的旧知识联系起来通过比较分析、把握异同,区分优劣,使学生更深刻、更准确地理解知识的结尾方式。
五、练习检测式
练习检测式是通过设计并引导学生做一些口头或书面练习,帮助学生理解巩固知识,形成技能技巧的结尾方式。
六、图表整理式
图表整理式是以图解图示、表格对课堂上所授内容进行概括总结的结尾方式。
这种结尾方式,可使教学内容更眉目清楚,脉络分明,更简明化,直观化,不仅有利于集中学生注意力,也有利于学生系统总结新知识,了解知识间的结构关系,培养分析、综合、比较、概括等思维能力。
此外,思想政治课教学的结尾方式还有很多,例如,师生对话式结尾,即通过师生对话,引导学生将所学知识条理化、系统化,加深理解,灵活运用的结尾方式;激励鼓动式结尾,即将教学内容与学生实际相结合,或提出目标、使命,或结合榜样、信任,从而动之以情、导之以行的结尾方式;联系实际式结尾,即引导学生将所学理论与具体实际结合起来,用理论分析解决实际问题、指导自己行动的结尾方式;还有画龙点睛式、延伸开拓式、竞赛抢答式等结尾方式。
在教学实践中,教师应根据教学内容、学生实际及教师自身的特长灵活运用。
知识模块十五考试命题的艺术
考试命题是教学检测的重要一环。
教学考试的目的、功能往往是通过试题体现出来的。
试题不仅要反映出学生学业成绩考试的要求和水平,而且是保证考试的真实性、评分的客观性、总结的全面性的基础。
因此,试题的质量会直接影响到考试的有效性和可靠性。
一、考试命题的一般步骤
为了保证考试金题的质量,科学地编制一份试卷,一般须经过以下步骤
1.确定考试目的
试卷的编制要有明确的目的。
要明确考试的性质,即是单元考试,还是学期学年或毕业考试。
不同性质的考试,应有不同的要求。
2.编制考试纲要
考试纲要主要是对考试的有关内容和事项作出一些原则性的规定。
它是个总体方案,主要包括考试的内容、范围、题型题量试卷结构时限等。
3.选定考试内容
教师要根据各部分教学内容和教学目标的相对重要性,确定它们在考试内容上所占的比例。
确定各部分比例的具体依据是:
①各部分知识在整个学习领域的重要性;②分配给各知识单元的教学时数比重;③哪些知识单元对以后的学习具有较大的保留和迁移价值。
4.编制命题双向细目表
编制双向细目表旨在使试题的编制有章可循,有据可查。
它是编制试题的具体依据。
5.编拟题目、拼配试卷
题目拟定后,应加以适当编排,组合成一套试卷。
拼配试卷,要具有宏观视野,把握好试卷的整体结构,注重题目由易到难的编排顺序,尤其要注意避免前后题目的暗示或提示。
二、各类试题的编制要求
1.选择题的编制
选择题是客观性试题中最典型、最主要的一种题型。
选择题的结构一般由指令性语言、题干和选择项构成。
指令性语言通常写在总题号的后面,所有选择题前面。
题干是对应试者提出问题,应试者作答时,则需依据题干提出的问题,从备选答案中选出自己认为符合题意的正确答案。
选择题的题干可以是疑问句或不完全陈述句。
选择项即题肢则要求4~5个。
其中有一个或一个以上的答案是正确的,其余的是起干扰作用的“迷惑答案”。
编制选择题一般要注意:
(1)科学性与迷惑性相统一。
选择项中的干扰必须具有似真性,确能达到对不具备相应知识的学生的诱答、干扰作用。
(2)避免暗示正确答案。
使用特殊的限定词(如总是、一定、都是等),含有不相干的暗示,正确答案比其他选项长等都可能给应试者提供作答的线索,使那些没有真正掌握有关知识的应试者能靠猜测答题。
(3)在题干中尽量避免使用否定结构。
用肯定方式表达的题目易于被应试者所理解,而否定结构往往会给应试者带来阅读上的困难。
特别是政治试题采用正面方式比否定方式更富有教育意义。
(4)在考查理解和应用能力时,要用新材料。
如果是材料较陈旧或照搬课本内容,可以考的是记忆能力。
(5)题干应在准确表达问题的前提下,尽量简洁。
题干过长会降低题目的效能。
(6)尽量把各选项中共同的字句放在题干中,使选择项尽可能短。
2.是非题的编制
是非题通常是提供一个陈述句,让学生判断是、非或正、误。
其编制应遵守下列原则:
(1)叙述含义单一。
(2)叙述简明扼要,避免使用复杂的语言结构,以减少阅读能力对测验成绩的影响。
(3)答案明确、无争议。
(4)一般不使用具有暗示作用的词。
如“绝不”、“总是”、“有时”。
(5)在全部是非题中,答案为对与答案为错的比例应大体相等,并无规则地
排列在试卷中
(6)一般不直录教材原文。
3.填空题的编制
填空题,就是给出一个不完整的句子,要求把不完整的部分补充上去。
编制填空题应注意以下几点
(1)每一题空格数目要适当。
一道填空题中如果空格数目太多,不仅使试题显得支离破碎,也会使应试者不易了解题意,从而陷人盲目乱猜的境地。
(2)题中空白处要填写的必须是这句话的重要内容或者重要概念。
(3)应确保题中空白处的答案是单一的,否则将降低试题的信度,增加评卷难度。
(4)在可能的情况下,空白处最好留在句尾。
4.简答题的编制
简答题是指答案比较简单的主观性试题。
编制时应遵守以下原则,
(1)答案简短、具体。
(2)不应用简答题测量零散、琐碎的知识,要尽量用来测量关于学科知识的重要概念、原理。
(3)避免提供正确答案的线索。
5.论述题的编制
论述题是向考生提出问题,由考生自己组织答案,用自己的语言进行回答的一种题型。
编制论述题要注意
(1)让考生清楚、准确地了解题目的要求,避免“跑题”。
(2)有时可以用几个较小的问题代替较大的问题,以使评分更客观、准确。
(3)题目要具有启发性。
(4)要尽量用新材料。
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