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教师资格证考试复习资料大全
1、教育观
(1)素质教育的内涵
①素质教育是面向全体学生的教育。
②素质教育是促进学生全面发展的教育。
③.素质教育是促进学生个性发展的教育。
④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
(2)新课改的评价观
①评价目的是促进发展。
②评价内容综合化。
③评价方式多样化。
④评价主体多元化。
⑤更注重评价过程。
2、学生观
(幼教中称为儿童观。
记忆:
王官人差钱 或 钱坏玩意)
(1)学生是一个完整的生命个体。
(2)学生个体之间存在很大的差异性。
(3)学生身上蕴藏着巨大的潜能。
(4)学生的成长需要人文关怀。
3、教师观
(1)教师角色观
①教师是学生学习的促进者。
②教师应该是教育教学的研究者。
③教师是课程的开发者和研究者。
④教师应是社区型的开放教师。
⑤教师应该是终身学习的践行者。
(2)教学观(记忆:
人生教程)
①教学是课程创生和开发的过程。
②教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
③教学过程重于教学结果。
④教学更关注人而不只是科学。
1、教师职业道德规范
(记忆:
三爱两人一终身)
(1)爱国守法。
(2)爱岗敬业。
(3)关爱学生。
(4)教书育人。
(5)为人师表。
(6)终身学习。
材料:
李老师认为,要让孩子树立自信心,就必须要让孩子发现自己的优点。
在一次课上,李老师组织孩子讨论:
“你有那些优点?
”同学们讨论得非常激烈,有的说自己乐于助人,有的说自己孝顺父母,有的说自己尊敬老师......,大家发现原来自己和小伙伴都有很多优点呢,这时,活泼好动的小明把手举得很高,李老师说:
“小明,你说说自己有哪些优点?
”小明说“你为什么总是让我们说优点呢?
爸爸说,每个人都有缺点,老师也有缺点,你也有,我想说缺点。
”教室一下子就安静了,李老师楞了一下,然后说:
“是的,我们每个人都有优点和缺点,老师也有缺点,请大家经常帮助我哦,大家围绕小明的观点讨论一下。
”大家七嘴八舌,最后,李老师总结道:
“我们谈自己优点的同时,也要正视自己的缺点,改正了缺点,我们会更棒。
”最后,老师在自己的日记记录这件事,并打算在合适的时候组织学生举办一次“我的小秘密”活动,让同学们说说自己平时不好意思说出的缺点,并引导他们改掉这些缺点。
问题:
请结合材料,从教育的角度评析李老师的教育行为(14分)
解答:
第一步:
先不要看材料,先看一下问题是要求从教育观、学生观、教师观哪一个角度来答,并回忆一下相关条目,在稿纸上简单写一下。
比如这道题目要求从教育观的角度评析李老师的行为,因此回一下教育观的内容,并在稿纸简单标记:
教育观:
(1)素质教育的内涵
全体学生
全面发展
个性发展
创新精神
(2)新课改的评价观
目的促进发展。
内容综合化。
方式多样化。
主体的多元化。
更注重过程。
第二步:
阅读材料2-3遍。
第三步:
逐条对应进行分析,找出主要的条目作为答题框架。
比如在本题中,通过逐条对应,我们发现全面发展、个性发展、创新精神、评价内容综合化。
第四步:
展开答题。
答题时先把材料中老师体现或违背的条目列出,然后再结合材料分析为什么体现或违背了这一条。
注意答题时完整的结构。
比如以上这道题,我们可以得出答案:
李老师的教育行为符合新课改的教育观。
具体如下:
(1)李老师的行为体现了促进学生全面发展的理念。
材料中,李老师在听到小明找出自己缺点的建议后,让大家讨论自己的缺点,并打算组织学生活动,让同学们说出自己的缺点并改正,这体现了促进学生全面发展的理念。
(2)李老师的行为体现了促进学生个性发展的理念。
材料中,李老师要求每人找到自己的缺点并改正,这其实是对学生人格的完善,是一种促进学生个性发展的行为。
(3)李老师的行为体现了培养学生创新精神的理念。
材料中,当小明提出不同的观点时,体现了一种与众不同的视角,是创新低额体现。
对于小明观点,李老师积极肯定,并按照小明的意见要求大家讨论各自的缺点,这是对小明创新精神的保护和培养,也是对全班其他同学创新精神的发挥提供了榜样。
(4)李老师的行为体现了对学生评价上内容的综合化。
材料中,李老师不光要求同学们找出自己的优点,还要求找出自己的缺点,这是对学生综合评价的表现。
综上所述,材料中李老师的行为是值得肯定和学习的。
这样一道题目就分析完了。
第二道题目其实更简单,只有一个考点,就是《教师职业道德规范》的内容表述(三爱两人一终身),直接逐条对应材料就可以了,这里便不再举例。
1近代教育的变化
①国家加强对教育的重视和干预,公立教育崛起
②初等义务教育的普遍实施
③教育的世俗化
④重视教育立法,以法治教。
220世纪后教育特征
①教育的终身化
②教育的民主化
③教育的多元化
④教育的全民化
⑤教育技术的现代化
3调查研究步骤
①明确调查目的
②制定调查计划
③准备调查材料和工具
④实施调查
⑤整理调查材料和撰写调查报告
4行动研究步骤
①发现问题
②分析问题
③设计研究方案
④研究实施与资料收集
⑤总结与反思
⑥整理和分析资料,撰写研究报告
5生产力对教育影响
①生产力水平决定教育的规模和速度
②生产力水平制约着教育的结构变化
③生产力水平制约着教育的内容和手段
6政治制度对教育影响
①政治经济制度决定着教育的领导权
②政治经济制度决定着受教育的权利
③政治经济制度决定着教育目的
7人口对教育作用
①人口数量与增长是制约教育事业的规模,速度的一个重要因素
②人口的质量影响教育的质量
③人口的结果影响教育的发展
④人口流动对教育的影响
8学校教学独特功能
①学校教育为个体发展作出社会性规范
②学校教育具有加速个体发展的特殊功
③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值
④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
9小学生身心发展规律及其教育意义
①顺序性→循序渐进②阶段性→根据学生身心发展特征选择合适的教育方法
③不平衡性→抓关键期④互补性→长善救失⑤差异性→因材施教
10教育目的功能
①导向功能
②激励功能
③选择功能
④评价功能
11社会本位论观点
①个人的发展有赖于社会,没有社会需要就谈不上个人的教育和发展
②教育除社会目的之外,没有其他目的
③教育成果只能以社会功能来衡量
12教师劳动特点
①强烈的示范性
②独特的创造性
③劳动的复杂性
④空间的广延性和时间的连续性
⑤劳动效果的隐含性
⑥长期性
13教师知识素养包括哪些方面
(1)学科专业素养
①精通所教学科的基础性知识和技能
②了解该学科的发展脉络
③了解与该学科相关的知识
④了解该学科领域的思维方法和方法论
(2)教育专业素养
①具有先进的教育理念
②具有良好的教育能力
③具有一定的研究能力
14福勒和布朗的教师成长阶段理论
①关注生存阶段:
非常关注自己的生存适应性,过多的关注别人对自己的看法,从而花大量时间去搞好自己与别人的关系
②关注情境阶段:
关心的是如何教好每一堂课的内容,更多的关注自己的教学效果
③关注学生阶段:
教师将考虑学生的个别差异,认识到不同发展水平的学生有不同的需要,实施因材施教
15新教师成长途径
①加强理论学习,优化知识结构
②借鉴他人经验,加快自身发展
③参与行动研究,提高自身素质
④反思教学经验
16制约课程因素
①社会需求
②学科知识水平
③学习者身心发展特点
④课程理论
17学习者中心课程论观点
①学生是课程的核心
②课程以学生的兴趣为核心来编排
③以学生的直接经验作为教材内容
④以人为本的课程理念
18课程实施结构
①安排课程表
②确定分析教学任务
③研究学生的学习特点
④选择确定教学模式
⑤规划教学单元和课的类型
⑥组织并开展教学活动
⑦评价教学活动与结果
19影像遗忘的因素
①学习材料的性质
②识记材料的数量和学习程度
③记忆任务的长久性和重要性
④识记的方法
⑤时间因素
⑥情绪和动机
20提高记忆效果的方法
①明确记忆目的,增强学习的主动性
②理解学习材料的意义
③对材料进行精细加工,促进对知识的理解
④运用组块化学习策略,合理组织学习材料
⑤运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量
⑥重视复习方法,防止知识遗忘
21如何培养学生的想象力?
①培养和保护学生的好奇心
②丰富学生知识,扩大表象储备
③创设想象情景,引发想象
④利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象
22影响问题解决因素
①问题的特征
②已有的知识经验
③定式
④功能固着
⑤原型启发
⑥情绪与动机
⑦个体智力水平
23学习动机功能
①激发功能
②指向功能
③维持功能
24内部学习动机的培养与激发
①学生归因信念的训练
②学生成就动机的培养
③学生成就目标的引导
④学生学习自主性的支持
⑤学生学习中自我价值的维护
⑥学生自我效能的增强
25外部学习动机的培养与激发
①表达明确的期望
②提供明确,及时且经常性的反馈
③合理运用外部奖励
④有效运用表扬
26促进学习迁移教学
①精选教材
②合理编排教学内容
③合理安排教学程序
④教授学习策略,提高迁移意识性
27加捏学习结果分类
①言语信息
②动作技能
③智慧技能
④态度
⑤认知策略
28建构主义学习论
①知识观:
质疑知识的客观性和确定性,强调知识的动态性
②学习观:
强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性
③学生观:
强调学生经验世界的丰富性和差异性
④教学观:
强调情境式学习、合作学习
29怎样有效对知识进行概括
①配合运用正例和反例
②正确地使用变式
③科学地进行比较
④启发学生进行自觉概括
30操作技能行程过程
①操作定向阶段
②操作模仿阶段
③操作整合阶段
④操作熟练阶段
31操作技能培训要求
①准确讲解与示范
②合理安排复习
③充分有效的反馈
④建立稳定清晰的动觉
32加里培林心智技能形成过程
①活动的定向阶段
②物质化活动阶段
③出声的外部言语阶段
④无声的外部言语阶段
⑤内部言语活动阶段
33影响态度与品德的条件
外部条件
①家庭教养方式
②社会风气
③同班群体
内部条件
④认识失调
⑤态度定式
⑥道德认知
34皮亚杰道德发展阶段论
自我中心阶段
权威阶段
可逆性阶段
公正阶段
35小学生品德发展特征
①逐步形成和谐的道德认识能力
②言行逐步分化
③自觉纪律的形成
36德语过程的基本规律
①德育过程是具有多种开端的对学生的知,情,意,行的培养,提高过程
②德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程,是教育和自我教育统一的过程
③德育过程是组织学生的活动与交往,对学生多方面教育影响的过程
④德育过程是一个长期的,反复的,不断前进的过程
37德育原则
①方向性原则
②知行统一原则
③尊重学生与严格要求相结合原则
④教育的一致性和连贯性原则
⑤因材施教原则
⑥长善救失原则
⑦集体教育和个别教育相结合原则
⑧疏导性原则
⑨正面教育和纪律约束相结合原则
38长善救失原则要求
①要一分为二地看待学生
②发扬积极因素,客服消极因素
③引到学生自觉评价自己,进行自我教育
39疏导原则要求
①讲明道理,疏导思想
②因势利导,循循善诱
③以表扬激励为主,坚持正面教育
40说服法要求
①目的性明确
②富有知识性,趣味性
③注意时机
④以诚待人
41情感陶冶法要求
①创设良好的教育情境
②组织学生积极参与情境创设
③与启发说服相结合
42班主任了解学生哪些方面
①学生个体
②群体关系
③学习和生活情境
43班主任了解和研究学生的方法
①书面材料分析法
②调查访问法
③问卷法,谈话法
④观察法(最常用)
44良好班集体的特征
①明确的共同目标
②健全的组织结构
③共同的生活和活动准则
④班级成员之间平等,心理相容的气氛
45常见班级模式都有哪些?
①常规管理:
制定和执行规章制度
②平行管理:
集体和个人的管理结合起来
③民主管理:
调动学生,发挥每一个学生的主人翁精神,每个人参与到班级事务
④目标管理:
总体目标、小组目标、和个人目标
46教学工作的基本环节都有哪些?
①备课
②上课
③作业的布置和批改
④课外辅导
⑤学业成绩的检查与评定
47一堂好课标准
①目标明确
②重点突出
③内容正确
④方法得当
⑤组织严密
⑥表达清晰
⑦气氛热烈
48教学过程的基本规律
①直接经验和间接经验相结合
②掌握知识和发展智力相统一
③掌握知识与提高思想相结合
④教师主导作用和学生主动性相结合
49教学过程的结构
①心理准备(引起学习动机)
②领会知识
③巩固知识
④运用知识
⑤检查效果
50小学常用教学原则
①直观性原则
②启发性原则
③巩固性原则
④循序渐进原则
⑤因材施教原则
⑥理论联系实际原则
⑦量力性原则(可接受性原则)
⑧思想性和科学性相统一原则
51直观性教学原则的要求有哪些?
①正确选择直观教具和现代化教学手段;
②直观要与讲解相结合;
③重视运用语言直观
52谈话法要求有哪些?
①要准备好问题和谈话计划
②要善问
③要善于启发诱导
④要做好归纳,小结
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