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如何让自己的课堂更具开放性
心得体会
-----如何让自己的课堂更具开放性
语文是一门综合性很强的学科,与我们的现实生活紧密相关,因此也是最具生机活力的一门学科。
开放性语文教学顺应时代发展的要求,充分展现现代学子的个性风采,为社会交际打下了坚实的基础。
那如何让自己的课堂更具开放性呢?
1、以学生实际需要设计课堂结构。
在当今社会,终生教育的观念已深入人心。
我们在制定衡量学生学习效果的坐标时,视界不妨放长远些,不要为了某些形式上的东西而影响了学生深入探讨的兴趣,不如从学生实际出发,在课堂上有所取舍。
2、指导学生多渠道收集、筛选有效信息。
当今信息社会为实施开放性教育创造了客观条件,信息技术的发展使教育时空观发生了重大改变。
书本不再是学生获取知识的唯一渠道。
如何指导学生最大可能地获取、使用有效信息?
首先,要确定一个明确的研讨方向——这个要求提得要切合实际,并能激起学生研讨的兴趣。
如在上我国古代神话有关课文之前,布置学生在网上和图书馆收集有关我国古代戏曲的特点及发展的一些资料。
学生经过课上讨论,交换信息,增加了认识。
其次,在学生课堂活动中建立起一定的检查衡量体制。
课堂交流所获信息之后,由学生评论哪些信息是相当有价值的,哪些只能作为参考,并阐述自己的理由,教师作适当的点拨。
如有同学在课上评价陶渊明及其诗歌时,以他一首田园诗歌为例,提出“陶渊明是农民”这样的想法,那么他的归隐生活是否是农民生活?
当时同学们均心有疑窦。
笔者鼓励学生课后查阅有关资料,并参考其诗歌特点。
同学们纷纷依据提出不同的见解。
3、依据学生的学习习惯和自我激励来制定评价体制。
叶圣陶先生指出:
“教育说到底就是培养习惯”。
良好的学习习惯将终生受益。
语文是一门综合性很强的学科,旨在培养学生听、说、读、写全方位的能力,其能力提高在于平时的磨练与体验。
而一张试卷很难判定学生的真实的语文水平,分数只是一定的参考。
我们在课堂就要注意观察,学生平时在听的过程中是否进行思考,口头表达是否清晰,阅读课文是否流畅,写文章是否有条理、有文采、有深度。
只有教师强调这几方面的重要性并以此为评价标准之一,学生才会有意识地改进。
再者,几乎每位学生都有一种内在激励的要求,在开放式课堂中成为学习动力的主要来源。
学生在自主活动中获得了更大的自由,体会到了思考与交流的快乐,同时也在交流中增长了见识,体会到了自己的不足。
然而,由于惰性所致,所受外界的干扰也不一,因而自我激励的程度也有所区别。
课堂上主要表现在参与交流的积极性和主动性,对问题认识的深刻性和全面性,思想感悟的严肃性和独特性等等。
这些都需要教师带着欣赏的眼光去充分感受、充分体验、充分挖掘,并适时作适当鼓励,为学生自我激励提供良好的外在环境。
三、两个观念的转变
开放性的语文课堂为学生智能发展提供了更广阔的天地,也给我们教师提出了新的课题,我们在探索中不得不面对这样两个观念的转变:
首先,“把课堂还给学生”,让语文课堂活起来,即学生主体性张扬和信息的开放会不会影响语文知识的落实?
我们应该肯定,并不是所有的学习都是有意义和有价值的。
而所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。
也就是说,学生针对自己语文知识的缺乏,能参与确定对自己有意义的学习目标,参与设定评价体制,能积极发展各种思考策略和学习策略。
为了达到这样的目标,我们不能满足于浮于表面的“活”课堂,而以“带给学生充实的精神生活”为根本目的,给学生带来理智的挑战,认知上的冲突,内心的震撼和无言的感动,为学生主体性的张扬提供了坚实的基础和方向保证,也促进学生全方位地接受各种有效信息。
其次,语文学科的博大精深,并兼有知识性、情感性、思想性和艺术性的特点,一旦让课堂呈开放性,对“师道尊严”是不是一个挑战?
几千年来,孔子习惯了人们对他的顶礼膜拜,悉听教导,而能否接受学生的各抒己见,求疑质疑?
在新形势下,仍有不少教师钻在权威的“牢笼”里,以“灵魂工程师”为护身法宝,维护着所谓的“尊严”。
开放性的语文课堂使学生集思广益,个性勃发,创造性火花闪现,也为师生交流提供了更好的氛围。
我们不妨静下心来,心平气和地参与他们的探究,并鼓励他们大胆发言,勇于批判,敢于说真话,真正建立起民主、平等、友好、和谐的现代师生观念。
《观潮》第二课时教学设计
教学目标:
1.理解课文内容,了解钱塘江大潮的雄伟、壮观,激发学生热爱祖国大好山河的思想感情。
2.学习作者有顺序、抓特点的观察方法,培养学生留心观察周围事物的习惯。
3.朗读课文,背诵课文第三、四自然段。
教学重点:
1.理解课文内容,了解钱塘江大潮的雄伟、壮观,激发学生热爱祖国大好山河的思想感情。
2.学习作者有顺序、抓特点的观察方法,培养学生留心观察周围事物的习惯。
教学方法:
朗读感悟以读促悟合作探究
教学准备:
资料课文插图
教学过程:
一、引入谈话
钱塘江大潮自古被称为“天下奇观”。
我们盼望着能亲眼看到这一奇景。
这节课,我们继续学习第6课《观潮》。
上节课,我们初读课文,了解了什么?
(板书:
潮来前、潮来时、潮过后)在这节课的学习中,我们通过阅读课文,展开想像的翅膀,来感受大自然创造的奇异景象。
二、通过预习,我们读懂了什么?
提出预习中不懂的问题。
三、引导学生理解课文内容。
1、潮来前,作者介绍了什么?
(板书:
笼罩白雾风平浪静)指导朗读。
2、潮来了,给你什么样的感受?
从哪感受到的?
默读读课文,进行画批。
3、小组合作学习。
(1)交流感受,品读佳句。
(2)作者又是按怎样的顺序写潮来时的景象的?
(3)分工进行有语气地朗读。
4、反馈交流,教师及时引导、点拨。
抓住以下要点,结合学生的生活经验,谈自己对词句独特的感悟。
注意品读结合:
(1)作者按由远及近的顺序来写潮来时的景象的。
(板书:
远近)
(2)远:
抓住潮的声、形来写潮刚来时的景象:
隆隆响声,像闷雷滚动;水天相接处一条白线。
潮虽远,但气势已现。
(板书:
声如闷雷远处白线)读读描写潮的句子。
(3)近:
抓住潮的形、声、色写出了潮的气势之宏伟:
白线很快移来,加长、变宽、横贯江,写出了潮水由远及近的变化。
(看图片)“白浪翻滚”、“白色城墙”写出了潮水的浪头之高,气势越来越大:
形如千万匹战马齐头并进,声如山崩地裂。
(看图片)(板书:
白浪翻滚山崩地裂)(看录像片断)指导学生有语气地朗读,读出潮的气势:
先选择自己喜欢的句子练读,再进行赛读,最后安排齐读。
(读整段时注意读出潮水形声的变化,气势由小到大。
)
(4)指导学生背诵:
背自己喜欢的句子。
5、课文中还从哪能看出钱塘潮的气势雄伟壮观?
读第五自然段体会。
抓住要点,师适时点拨:
“霎时”时间短暂,潮头却已西去,潮水奔腾之快。
余波涌来,也使江面风号浪吼,江水平静后,江水已涨了两丈来高,都可以看出潮来之猛,气势之大。
指导学生朗读。
(适时板书:
漫天卷地风号浪吼)
6、学完课文,你们知道为什么人们称钱塘潮为“天下奇观”了吗?
学生谈自己的想法。
四、总结
1、我们学完了课文,对钱塘潮有了较深入的了解,深深地被它的壮丽景象所吸引。
如果你是小导游,你怎样向不了解钱塘潮的游客介绍钱塘潮呢?
2、根据具体情况进行小结。
《观潮》课后反思
1、以学生为主体,让学生主动积极学习
学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的,不是老师教会的。
所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性,让学生愿学、乐学,才能真正提高学习的实效。
我们在设计教学时,牢牢地树立以学生为主体的教学思想,并且力求在各个教学环节中体现出来。
比如朗读课文“潮来时”这一段,我们设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听,要读得让其他同学也能喜欢这些句子。
这样处理朗读,学生就会读得更加主动,更加投入,也更加有兴趣。
改变了以往那种不管学生有无兴趣,都必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局面。
还比如学习新词,教师领读,学生跟读,天经地义。
可是设计中我们让学生当老师,老师当学生。
学生既然都会读,而且都愿意领读,那为何不能让他们当老师,教师来作学生呢这种角色的转换,所得到的效果可能远远胜过学生被动跟读的常规做法。
以学生为主的教学思想还应该体现在让全体学生参与学习上。
语文课上训练不能只面向个别尖子学生,每一个学生都应该是课堂的主人。
所以教师必须仔细考虑所设计的教学环节的难易度,以便让每一个学生都有参与学习的可能。
课堂上查字典的练习,听课文写词语的练习,朗读背诵课文的练习,包括最后的说一段话练习,都是全体学生都能参与的,体现出面向全体的思想。
二、注重积累和运用,加强语言文字的训练
如果学生上完《观潮》只了解了钱塘江潮是怎么回事,那么这堂课就成了地理课。
语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容,应该借助课文内容,设计各种语言训练的情境,千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。
这堂课的教学设计,我们比较注重课文语言的积累和运用。
比如课文语言的积累,我们通过各种形式的大量的朗读,让学生熟读成诵,从而使学生在读懂理解的基础上,比较轻松地达到积累课文语言的目的。
对课文中的新词,我们改变了以往一开始先集中教新词语的做法,而是渗透在读课文的过程中,联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。
在读完课文后再让学生根据意思说出词语,然后通过朗读让学生加深记忆。
这样教学词语不仅节约时间,也十分有利于学生对词语的积累。
词语教学的最终目的是要让学生学会运用,因此教师教学词义时就要有这种意识,尽可能考虑如何让学生学会运用。
这堂课中“人声鼎沸”和“闷雷滚动”两个词语的教学设计就力求体现出让学生会“运用”的思想。
教师先在课堂中创设出具体情境,然后让学生根据情境运用课文中的词语来概括。
这样教学词语,无疑为学生以后运用这些词语搭了一级台阶。
不仅解决了意思理解的问题,更为学生以后的独立运用作好了准备。
从学习语言的心理过程看,积累和运用是两个不同层次的学习水平级。
如果能创设新的情境,将学过的词语、句子用一用,给学生有语言实践的机会,这样对学生内化课文的语言,对学生语言的发展极有意义。
这堂课的最后一个环节,就是结合课文内容,设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习。
由于不是课文内容的简单重复,而是要求学生根据自己的理解灵活运用学到的词句,各种层次的学生都能参与,从实际的教学效果看,这个练习设计是比较成功的。
三、优化课堂教学结构,注重课堂教学效率
学生学习一篇新的课文,最有兴趣的是在第一课时。
可是按照传统的教学模式,教师往往是第一课时扫除生字新词,读懂读通课文,教学的重头戏是在第二课时上。
从教学的实际效果看,往往是第一课时“逛西湖”,第二课时“打老虎”;从学生的兴趣看,实际上是错过了学习课文的最佳时机。
因此如何优化第一课时的教学,提高第一课时的教学效率,很值得研究。
《观潮》是一篇以写景为主的散文。
文章语言优美,词语丰富,句子变化错落有致。
特别是“潮来时”一段,把钱塘江潮描绘得有声有色,读来令人如临其境,如闻其声,如见其景。
教学中我们将这一段作为教学的重点,并且安排在第一课时教学,以期先声夺人,从一开始就紧紧抓住学生的注意力,激发起学生学习的兴趣。
这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想。
学生为主体的意识体现得十分清楚,教师比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。
整堂课中,教师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题,主要通过学生自读来读懂、理解课文,教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练,并且在训练过程中给予适当的指导。
教学中教师的教学民主意识也比较强,经常转换角色,作为学生中的一员共同参与学习,使课堂气氛更加和谐,学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动,更加投入,学习的效率也随之得到提高。
整堂课充分重视朗读和背诵的训练和指导。
以读为本,熟读成诵,是中国传统语文教学的宝贵经验。
课堂中教师就是应该抓住机会,用多种形式引导学生多读,让学生读懂,读通,读熟,读得有情有趣,读得津津有味。
通过读,让学生自己来理解课文内容,培养学生的语感,感受课文语言的直观性和形象性,并且帮助学生积累课文中好的语言材料。
熟读自然就能成诵。
好的语句读熟了,有意识地让学生背背,强化一下记忆,可以有效地促进语言的积累,很有必要,也很值得提倡。
在理解课文的同时,注重语言的积累和运用,注意创设情境,给学生语言实践的机会。
学过的词语句子让学生用一用,这样更有利于学生内化课文的语言,对小学生学习语言、发展语言极有意义。
老师在这堂课的最后,根据课文内容,设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习,因为难度不高,所以每个学生都能参与。
由于不是课文内容的简单重复,而是要求学生根据自己的理解,灵活运用学到的词句,各种层次的学生能根据自己的水平填写出词语,体验到成功的喜悦,所以学生参与练习的积极性特别高。
学过的词句理解了,再试着运用运用,有利于促进课文语言的内化。
这样的练习在语文课中应该大力提倡。
恰当地使用现代化教学技术手段,以提高课堂教学的效率。
现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点,为提高语文教学的效率服务。
这堂课采用了录像手段,第一次让学生感受观潮时的气氛,第二次让学生边看录像边背诵,既帮助学生理解,又能促进记忆。
教师还多次使用了实物投影,打出了学生喜欢的句号指导朗读,打出学生书面练习的结果加以评点,对提高教学效率起到了实实在在的作用。
《玩出了名堂》教学设计
教学目标:
1.细细品读课文。
2.理解文中引号的用法。
3.了解列文虎克在玩放大镜的过程中,是怎样发明显微镜和发现微生物的,从而激发好奇心和求知欲,培养学生观察能力,增强创造意识。
4.写写自己玩中的乐趣或收获。
教学重点:
了解列文虎克在玩放大镜的过程中,是怎样发明显微镜和发现微生物的,从而激发好奇心和求知欲,培养观察能力,增强创造意识。
教学难点:
如何引导从故事中受到启发。
培养学生边玩边想的良好习惯。
教具:
放大镜
一、谈话导入
1.教师:
爱玩,是你们的天性。
同学们平常在玩中有什么体会?
(让学生说说自己平时喜欢的游戏和在玩中体会,即从玩中引导学生进入学习情境。
)
2.学生交流。
3.教师导入。
玩耍常被看成是浪费时间、不务正业的行为,然而在科学史,有许多伟大的发现却是在玩耍中产生的。
今天,我们继续来学习《玩出了名堂》这篇课文,“玩出了名堂”。
(板书课题并齐读课题)
4.针对上节课学生提出的问题。
(列在黑板上)
a.什么是“名堂”?
b.谁玩出了名堂?
c.他玩的是什么?
d.怎么玩的?
e.他玩出了什么名堂?
二、由疑而入,各个击破(让学生带着问题阅读课文)
逐段朗读,探究发现
1.学习第一自然段。
⑴齐读这一段。
⑵议一议。
玩耍通常被看作是浪费时间的行为,你是怎样看待这个问题的?
教师鼓励学生自由发表意见。
⑶教师:
在科学史上,有许多伟大的发现就是在玩中产生的。
下面,我们就来进一步了解他喜欢玩什么,是怎么玩的,好吗?
2、自学第二、三自然段。
⑴通过第二、三自然段的学习,你学会了什么?
请学生汇报。
例如:
列文湖克是荷兰人。
列文虎克喜欢玩镜片等等。
⑵联系自己的“玩”,谈谈你对他的这种玩法的看法。
⑶带着赞赏的感情朗读第二、三自然段。
3、学习第四、五自然段
⑴齐读第四自然段。
⑵列文虎克发现了什么名堂?
从那里可以看出来?
找出并读出来。
⑶想一想。
从他玩镜片的过程中你体会到了什么?
引导学生抓住关键的词语体会列文虎克玩镜片的特点:
在做中玩,在玩中做。
⑷再次品读:
对这一段中的标点符号有什么新的发现?
(着重体会引号的用法)
⑸联系上下文,交流讨论。
理解a“小人国”、“居民”指的是什么?
b.他究竟玩出了怎样的大名堂?
⑹列文虎克玩出的名堂有没有人知道?
从哪里看出来?
(指名读,请学生带着自豪的语气来朗读)
⑺“列文虎克玩放大镜,玩出了大名堂”与“有许多伟大的发现是在玩耍中产生的”前后呼应的写作手法。
⑻齐读最后一自然段。
三、知识拓展、延伸
1、什么是微生物?
2、举例说说玩出了大名堂的其他科学家的名字和事例。
四、讨论交流、回顾总结:
列文虎克发现的大名堂真的只是“玩”出来的吗?
他的玩和我们的玩有什么不一样?
引导结合课文内容,体会他在玩中不忘思考、不忘观察的品质。
玩耍常常被认为是浪费时间的行为,但在科学史上,有许多伟大的发现是在玩耍中产生的。
让我们像列文虎克一样在玩中观察,在玩中思考,你一定会有新的发现!
五:
作业
课后小练笔
平时我们都爱玩,让我们来写写玩中的乐趣或收获。
(要鼓励学生想怎么写就怎么写,写出自己在玩中的乐趣和收获)
六、板书设计
列文虎克——玩镜片——做放大镜——玩放大镜——做显微镜——发现微生物
(玩中做,做中玩,玩中做)
玩出了名堂教学反思
在上这一课时,我想孩子们很是感兴趣,试想:
都是八九岁的年龄,谁不喜欢玩呢?
可是,能在玩中出了名堂,并不是很简单。
《玩出了名堂》这篇课文以“玩”为线索,以“名堂”为中心,因此在教学时我把“玩”与“名堂”紧密地联系在一起,提出“列文虎克是怎么玩的,玩出了什么名堂”这个贯穿全文教学的一个重点问题。
在教学过程中,我想方设法地创造机会,大胆地让学生表现自己,让学生真正体会到自己是学习的主人。
如课文的导入时的谈话从学生的实际生活出发,同学们都喜欢玩,你是怎样看待这件事的?
一石激起千层浪,学生纷纷发表了自己的看法。
但基于孩子思想过于严谨,所以看法都相对单一。
而在课文理解方面,因为内容不是很深奥,所以放手让学生带着问题去读,让学生在读中理解感悟。
阅读是读者个性化的行为,阅读的过程是富有创造性的过程。
阅读教学是为了引导和帮助学生阅读,老师对课文的解读,不能代替学生的阅读与理解。
教师不厌其烦地分析的句子,学生可能“不屑一顾”,不以为然。
尊重个性,那又如何照顾全体呢?
该如何去把握?
所以在指导方面,我比较注重学生的独特感悟,学生对列文虎克的磨镜片的恒心赞赏,就让他们读出赞赏的语气,学生对列文虎克很钦佩,就让他们读出钦佩的语气,在读中悟、在悟中读,学生的朗读能力得以提升。
当学生理解课文内容后,我就不失时机地让学生阅读小资料,进一步领会许多发明和创造都是“玩”出来的,鼓励孩子们回到自己的日常生活中,交流自己日常的玩中有没有发现,让学生回归生活,孩子们畅所欲言,此时我安排学生进行小练笔,把自己玩的过程写一写。
课后发现多数学生基本能把玩的过程写出来并有所收获。
总之一句话,课堂应该是属于学生的课堂,老师的任务是做好引导者的角色。
新课程的核心理念是“自主、合作、探究”,充分调动学生学习的积极性,变过去老师主动的“教”为学生主动的“学”,充分尊重学生的个体特征,立足于学生学习兴趣的开掘与培养,让学生在学生中掌握、认识和发现知识,并在深入地探究中获取学习的乐趣,养成敢于尝试、追根问底的科学精神,而学生自主与合作意识,也将会因为我们探究的逐渐深入而相得益彰。
《卖木雕的少年》第二课时教学设计
教学目标:
1、学懂课文的重点词语、句子,有感情地朗读课文。
2、体会人物的内心活动,感受课文的情感。
3、领会非洲小男孩对中国人民的友谊。
教学重难点:
体会人物心情的变化,把握课文的情感。
课前准备:
关于木雕、中国在70年代援赞的图片及《友谊地久天长》的乐曲
教学过程:
一、复习:
1、出示四字词语,齐读根据老师描述抢答词语
2、回忆这课主要写了件什么事?
二、读文感悟
1、出示:
少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
(1)齐读,想想我为什么觉得遗憾?
(为不能把这件精美的工艺品带回国)
(2)这句话当中精美的工艺品就是指木雕工艺品,请同学们轻声读3—6节,用横线划出写木雕的句子,再认真读读,感受它的精美。
教师播放课件,出示一幅幅非洲木雕作品的照片:
这些木雕作品怎么样?
(引导学生巩固、积累词语,如:
琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生、……)
(设计意图:
本设计力图做到学用结合,通过词语填空,进一步熟悉课文内容,巩固所学词语。
在学习词语的过程中同时也注意补充资料,传递文化信息,如关于“非洲木雕”的知识。
)
(3)为什么少年的眼睛里也流露出一丝遗憾的神情呢?
卖木雕的少年,他遗憾什么呢?
先让学生自己说少年的遗憾(为我不能买到木雕而遗憾,为我这个中国人不能拥有自己喜欢的木雕而感到遗憾)
2、少年的这一丝遗憾,就是那友谊种子的萌芽。
不信,我们们细细品味他之后的言行吧!
请自由读10至最后自然段,画出描写卖木雕少年言行、神情的语句反复读读,结合上下文想象他当时是怎样想的。
(1)、同桌交流,谈谈自己的探究结果,相互启发,一起再来深入探究。
(2)、集体交流。
根据学生的汇报,相机出示描写卖木雕少年言行、神情的语句,引导学生感悟少年的思想感情,相机指导朗读。
a暮色中,我忽然发现在一堆隆起的岩石上,坐着一位少年,晚风吹拂着他的衣襟。
b他听到谈话声,来到我们面前,原来是白天卖木雕的那个少年,看样子,他是专门在这里等候我的。
c“这个小,可以带上飞机。
”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。
d少年连连摆手,用不太标准的中国话说:
“不,不要钱。
中国人是我们的朋友。
”
e他笑了,露出了两排洁白的牙齿。
(3)重点指导:
少年连连摆手,用不太标准的中国话说:
“不,不要钱。
中国人是我们的朋友。
”
为什么少年说“中国人是我们的朋友。
”
先让生说,师再补充资料,加深感受。
3、分角色朗读
4、刚才,我们通过读写少年语言、行为、神态的语句,感受到卖木雕少年的美好心灵和对中国人的情谊,现在再让我们想象一下为了不让我这个朋友带着遗憾回国,在“我”离开少年时,少年又会想些什么呢?
从白天到晚上这段时间那位黑人少年可能干什么去了?
(设计意图:
仅仅读书上写的还是很不够的,要在细致读文本的基础上,挖掘文本的空白,更深入地引导学生走进文本,让学生真正与文本进行对话,从而更真实地体会到少年的质朴善良。
引导学生想象卖木雕的少年在白天与”我“分手后,他想了什么,又做了什么?
在学生插上想象的翅膀时,他们已经走进了少年的心里,与文本进行了深入的对话,所以更深刻地体会到卖木雕少年的质朴善良,自然也明白这个小木雕不仅表达了少年,更是表达了非洲人民对中国人民的友谊。
)
5、现在你们是不是对少年为什么遗憾有了更深入的了解了呢?
(1)、同桌交流。
(2)、集体交流。
三、总结全文
课文讲完了,那雄伟壮观的大瀑布、栩栩如生的木雕、晚风吹拂的夜晚、质朴善良的少年,以及他对中国人民的深情厚意给我留下了深刻的印象,这是一篇多么美的文章啊,现在,让我们在音乐声中美美地读读文章。
(在《友谊地久天长》的乐曲声中学生齐读课文)
四、拓展延伸
课外收集中国人与世界人民友好交往的事例。
板书设计
卖木雕的少年
爱不释手送木雕
(没有)遗憾
放弃木雕朋友
《卖木雕的少年》教学反思
教材简介:
《卖木雕的少年》讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。
“我”到非洲旅行时,想买一个非洲木雕作纪念,又担心路途遥远,木雕沉重,只好放弃了这个打算。
为了不让我带着遗憾离开非洲,卖木雕的少年等待在宾馆前,送给我一个方便携带的木雕小象墩。
本课的重点和难点:
一是了解非洲人民同中国人民的友谊;二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动;三是积累一些四字词组,并学会恰当地运
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