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慈母情深7

慈母情深-7

文章摘要:

本文章的主要内容是关于慈母情深-课堂实录7，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

慈母情深—教学实录

教学环节一：

读课题。

师：

（看板书），请大家恭恭敬敬地读课文题目，不错，去掉“深”字，再读；

师：

再加上“深”字读，你读出了什么？

生1：

真挚的爱。

生2：

事例中反映的感情深。

师：

带着感情，再次读题目

师：

面对着“深”字你有什么问题吗？

生1：

为什么慈母情深？

生2：

感情有多深？

生3：

为什么用深？

解析：

变换方式四次读课题，紧紧抓住“深”字做文章，实际上是为学习课文定调，让学生在进入文本之前初步感受慈母情深。

教学环节二：

预习检测，找到教学突破口。

师：

请大家带着刚才的问题做一张练习（课前已发），填空。

那里的噪声（），我发现母亲的一双（）的眼睛，……

出示正确答案，学生校对，马上修改。

请一生读这段文字。

师：

读得非常棒，这里面有一个怪字，对是“龟”字，齐读。

刚才这位同学读得非常正确。

师：

谁见过龟裂的手？

生：

奶奶的手。

师：

有一个字写起来特别繁，我数过整整23笔。

对，是“攥”字。

请大家拿起手，用食指书写。

师：

记住的同学请把手攥紧。

再次齐读这段话。

师：

鼻子一酸是什么感觉？

生1：

想哭。

生2：

伤心。

师：

不对啊？

母亲给了我买书的钱，我应该怎么样呀？

（学生答高兴）。

而我却“鼻子一酸”，

让学生读——再读——再次读。

问：

为什么呀？

解析：

1、预习是课前的事，检测在课堂上进行会更有效；2、每个年段在教学中都不能忘了当堂识字、写字的教学；3、“鼻子一酸”无疑是这堂课老师引导学生进入文本的突破口，课堂找到了突破口，就找到教学的方向，找准了方向，在教学实施过程中一切手段都是为达成目标服务。

教学环节三：

默读、找句子。

让学生打开课文，静静默读，哪些地方令我鼻子一酸，用笔划下来。

（教师巡回观察，寻找自己需要的答案。

）

师：

划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。

师：

刚才我发现一位同学和我们大家不太一样的，请XX来读你划的那句。

解析：

学生在课堂上有静心默读，圈点批注，用心思考的时间，动静结合的课堂。

教学环节四：

品词品句、咬文嚼字。

（一）出示：

七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

1、读。

2、哪个词是重点？

3、什么意思？

“欲”什么意思？

4、想想应该怎么读？

师：

“震耳欲聋”你会怎么想？

（难受；烦躁；一刻读停不下来……）把你们的感受送到字里行间去。

读……

师：

你们一刻都停不下来，而母亲停止过吗？

（生答：

没有）找出依据？

生：

大声的说话；大声的喊母亲；……

师：

“大声喊”告诉我们，噪音消失了吗？

师引读，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”

继续找。

生回答：

争分夺秒；多的感叹号；母亲大声的问；旁边的喊；塞在，大声的说。

共6个地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。

师：

我进去了，噪声没有停止过，再次读：

七八十台缝纫……

而这只是今天这一刻，

昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？

读：

七八十台缝纫…

明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？

读：

七八十台缝纫……

去年母亲是在怎么样的环境中工作的读：

七八十台缝纫……

设想：

明年、后年、再后年，母亲又将在怎么样的环境中工作呢？

读：

七八十台缝纫……

师：

孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你回有什么滋味？

生：

难受；心酸；感动……

师：

这是一份酸楚的感动。

这么多的感受，我的鼻子怎么不会一酸？

为了表达慈母情深，这些句子能少吗？

这大声喊能少吗？

这就叫语文意识。

解析：

1、抓住关键词语理解、体会、感受母亲的艰辛，母亲在“震耳欲聋”的环境中工作，“我”的鼻子怎能不为之一酸；2、引导学生在品读这句话时，老师对母亲工作的情景进行还原，设想母亲昨天，明天，去年，明年，后年在怎样的环境下工作，学生如身临其境，此情此景，“我”的鼻子怎能不为之一酸，这种造境手法的巧妙运用，让学生有了现场感，再加上老师通过语言的魅力深情地对气氛进行渲染，多个来回的带读，学生对母亲生活的艰辛的感受便水到渠成。

师：

还有那些地方，那些文字让我鼻子一酸？

（二）生回答，（出示）：

背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……

师：

这句话有什么特别的吗？

生1：

里面连续用了三个我的母亲。

生2：

这句话是反过来说的。

师：

那正常怎么说？

生：

我的母亲背直起来了。

我的母亲转过身来了。

我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我……

师：

对比着读，比较两句，第一句有什么感觉？

生：

强调；感情深；奇怪（表扬，有一双慧眼）。

解析：

1、教师善于深度挖掘教材，对语言极度敏感，才能捕捉到这种独特的写法；2、通过比照阅读，通过这组慢镜头，让母亲的影像在孩子们的头脑中清晰起来，让母亲的形象在孩子们的心中高大起来。

师：

这句话就像电影中的慢镜头。

让学生读——慢读。

师：

作者这么慢是让你们仔仔细细的看看母亲的脸。

让学生闭上眼睛，师感情朗读（背的部分），问：

你们看到了什么？

生：

一个瘦弱的背，疲惫的背，一个饱经风霜的母亲的背。

师：

在我的记忆里，母亲的背不是这样的？

是怎么样的？

生：

挺拔的；健康的……

师：

闭上眼睛，继续看，（教师读脸的部分）睁开眼，你们看到母亲怎么样的脸？

生：

布满汗珠的脸；疲惫不堪的脸……

师：

孩子们，这不是我母亲的脸，在我的印象中，我母亲的脸应该是怎么样的？

生：

光彩照人；光洁鲜亮……

师：

闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子门，你们看到了目前怎么样的眼？

生：

无情的眼；充满血丝的眼……

师：

孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？

生：

炯炯有神；水灵灵……

师：

然而这样的脸，这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话）（先师读我的母亲，生读其他；再调换，生读我的母亲，）

师：

作为儿子，不禁要问：

母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？

生1：

被繁忙的工作夺去了。

生2：

被我们吃掉了。

师：

看到母亲这样，你作为儿子，怎么能不鼻子一酸？

再读。

为了表达慈母情深，这个句子能少吗？

这就是语文意识。

解析：

老师再次采用造境的手法，把文字通过想象还原成画面，并将记忆中的母亲形象与现实中母亲的形象进行比对，作为儿子的“我”，看到现在为生活操劳，为生活奔波，为儿子着想的母亲，怎能不鼻子一酸？

短短的一句话，通过老师巧妙的处理，变得有了味道，变得有了温度，慈母形象在老师巧妙的处理中得到了凸显。

师：

还有哪里，令我鼻子一酸？

（三）生答（出示）：

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又有弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……

师：

刚才我们用的是慢镜头，现在我们来用快镜头。

请一位同学来读。

师：

好，很好，一口气读完了，为什么呀？

生：

因为母亲工作很忙碌。

师：

所以我们要用快镜头来读，齐读——再请一生读。

师：

这里用了四个“立刻”，是什么意思？

给它找个近义词。

师：

作者为什么要用四个“立刻”。

生：

母亲工作节奏快。

师：

再读，体会一种什么感觉？

什么气势？

生1：

抓住一切时间工作，挣钱！

生2：

一个比一个重复，一个比一个感情更深！

师：

着是叠加，是快速、加倍的工作，来挣钱！

为什么不伸懒腰？

不喘气？

不休息？

生：

为了我们兄弟姐妹的生活、读书！

师：

母亲，你已经干不动了，为什么还要拼着老命工作？

请大家带着感情齐读！

为了表达母亲的辛劳，这句话（慈母情深）能少吗？

这就叫语文意识。

读，师生配合读，学生读刚才的三句话，教师读其他部分。

解析：

看看这里读的处理：

指名读——齐读——指名读——抓关键词“立刻”读——带着感情读——师生配合读，每一个环节的读都有目的，都有针对性，而且层层深入，步步走高，这就是课堂的“梯度上升”。

师：

母亲是那样的环境下，那样辛苦的挣钱，而当我向母亲要钱买书时，母亲是怎么说？

怎么做？

（四）出示：

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：

“谁叫我们是当妈的啊！

我挺高兴他爱看书的！

”

师：

哪个字最重要？

对是“塞”母亲是怎么样的“塞”？

生1：

迫不及待的塞，

师：

用上去读“迫不及待的塞”，

生2：

毫不犹豫的塞。

师：

用上去读“毫不犹豫的塞”，

生3：

不假思索的塞。

师：

用上去读“不假思索的塞”，

师：

是啊，母亲是想让我多看书。

师：

带上刚才的感觉在来读这个句子。

师：

这哪里是钱呀，是……

生：

是爱

生：

是希望

生：

是心血

生：

是汗水

生：

是劳累

生：

是生命

生：

是情

……

解析：

对于一个“塞”的品味，竟如此深入，通过老师的引导，让“塞”变得变得内涵丰富起来，让“塞”变得情感丰富起来，“塞”或许只是母亲当时一个不经意的动作，但蕴含着慈母对儿子的一片深情厚谊。

教学环节五：

拓展写话。

师：

这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”，孩子们，这就是我第一次发现母亲的伟大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。

攥者母亲的博大情深。

我会在心里一遍一遍对母亲说：

……（请大家把想说的写下来，可以是懂事、决心、自责、忏悔……）

要求：

至少用到四个“母亲”这个词。

学生用5分钟左右的时间写。

品读交流。

教师总结谈话：

作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样？

总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流慢面，那是慈母的情！

我们在《懂你》的歌声中结束。

下课！

学生起立，站着看着出示的母亲的图片，听完了这首歌。

久久没有离去。

解析：

整堂课由读题感知——巧妙引入——品词品句——拓展写话，动静结合，环环相扣，步步深入，慈母的形象也随之逐渐清晰起来，高大起来，在这样的课堂上，学生不只是学习了语言，运用了语言，更受到了情感的熏陶与洗礼，这样的课堂才是有语文味的课堂，高效的课堂。

内容概括：

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